化学是初三才开始接触的一门中考科目，它同时具有理科和文科的学习特点。针对学生在化学学习中出现的成绩明显分化问题，笔者将依据多元智能理论探究其成因及解决策略。
　　一、化学成绩分化形成的原因
　　在教学实践中，化学成绩分化的学生有几项智能存在显著差异：内省智能、语言智能和数学逻辑智能。内省智能弱势的学生会产生错误的认知，觉得自己的努力没有任何意义，从而衍生厌学情绪；语言智能弱势的学生无法在与老师、同学的交流中获得快乐，也不能有效获取题目中的重点信息，成绩自然高不了；数学逻辑智能弱势的学生在化学计算题得分方面会存在明显困难，基本的化学实验与科学探究的能力方面也偏弱。
　　二、化学成绩分化的解决策略
　　教师在教学过程中应将自身精力有效分配。营造高效课堂提高班级整体成绩，激励尖子生，关注和肯定学困生。在教育教学上采取相应的策略，引导学生建立积极的学习心态，促进学生强势智能的发展以带动弱势智能。
　　一是采用智能补偿策略。为了达到更好的教学效果，教师可尝试根据智能理论因人施教。比如有的学生语言智能很突出，但是内省智能比较差。这样的学生往往课堂发言积极踊跃，会给教师一种学习效果较好的假象，但成绩总是不理想，这是因为其优势智能掩盖了弱势智能。根据多元智能理论，教师应有对症下药的教学观，应从根本上找出学生无法在考试中拿到分数的原因。基于此，笔者在教学过程中充分考虑学生的智能补偿，如在巩固练习阶段，让内省智能优势的学生帮助其他学生总结做题方法，这不仅提供了学生展示自己的平台，提高了学习热情，还能使学生的各项智能得到全面发展。
　　二是开展“化学N对N”活动。笔者在班里开展了“化学N对N”活动(以下简称“N对N”)，将班里智能互补的学优生和学困生捆绑，让他们在学习中互帮互助。
　　首先，采用针对性较强的考核方式。为了保证“N对N”的效果，不同阶段的考核方式有不同侧重。上学期考核重点是保证每个学生基础过关，在保证学优生比例的基础上加强落实学困生的基础。下学期的考核重点是在保证班级整体复习质量的基础上，加大学优生的比例，加强对学困生的帮助。
　　其次，实行多元化的分组标准。内省智能弱势的学生具有“样样通、样样松”的特点，考前的查漏补缺工作收效不佳从而影响成绩，他们需要数学逻辑智能优势的配合，理性分析平时考试中暴露出的问题：语言智能弱势的学生具有不愿与同学交流的特点,他们需要人际智能和内省智能优势的配合；数学逻辑智能弱势的学生对实验题和计算题存在心理阴影，他们需要数学逻辑智能和人际智能优势的配合。
　　最后，教师对学生进行多元化的评价。多元智能理论认为教师应具有积极乐观的学生观,每个学生都有值得肯定的地方，教师在实际教学过程中的评价方式应灵活多样。在“N对N”开展的过程中，为了使教师评价达到公平、公正的目的，笔者将学生平时考试成绩、默写成绩及加分情况进行公示,让学生可以看到自己的进步，激发学习热情。
　　依据多元智能理论解决化学成绩分化是化学教学理论与教学实践的结合。在教学理论不断发展的今天，将多元智能理论运用于教学过程中，以形成更佳的化学教学策略是一个新趋势，有利于从根本上提高化学教学质量，解决化学成绩分化问题。
　　作者单位
　　北京市广渠门中学
　　(实习编辑　陆燕)