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【摘要】角色扮演法（role playing teaching，RPT）是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的为一式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色职责的一种社会心理技术。康复治疗技术专业课程的教学中适当应用角色扮演法，能够能够提高学生的综合职业素质。
【关键词】角色扮演法 RPT 康复治疗技术
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0179-02
“角色扮演法”是给学生设定一种工作情境，让他们扮演不同的角色（模仿服务对象和自己所要担当的工作角色），通过体验自己担当角色的心理情感、工作方式、沟通方法等，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示，然后进行分析讨论，从而完成学习任务的一种学习方式[1]。作为对理论知识、实践技能、沟通和协作能力的要求都很高的康复治疗技术专业课程应重视并开展角色扮演法在教学中的应用。
一、角色扮演法的理论基础和基本方式
角色扮演法（role playing teaching，RPT）是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的为一式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色职责[2]。角色扮演法经过几十年的发展和完善，国际上广泛流行的一种教学模式，被广泛应用于许多学科的教学之中。
角色扮演法通过创设与生活原型相似的教学情境，引导学生进入情境并担任某个角色，通过学生的角色认知、角色体验和角色扮演活动，促使他们进入角色，并在角色活动中内化角色规范、学得相关知识和技能，由此发展自主学习的能力和社会生活技能，使学生在类似现实生活的条件下，与他人进行社会性相互作用[3]。
二、角色扮演法的构建与实施
角色扮演法根据角色的数目可分为双角色、三角色和多角色;根据角色关系，可分为合作、对立和竞合;根据角色数量可分为单人和团队[4]。角色扮演法的实施步骤主要包括情境设置、角色设定、角色定位、角色演出、评估与总结等。
首先，教师需要根据教学需要、学生理论知识与实践技能的掌握程度、兴趣爱好等因素进行教学情境的设置。该情境应当具有可操作性、趣味性和价值性，如面对首次实施康复诊治的脑卒中患者及其家属，治疗士（师）应如何和其他医务人员共同配合问诊、评定、制定治疗目标、方案和对患者及其家属进行解释和沟通等。其次，教师根据教学情境的需要和学生的特点，进行分组和指定各组负责人;依据角色扮演的主题、目的和要求，分配角色。再次，角色设定后，让学生明确其所扮演角色的定位和要求，并进行相应的知识准备和实践练习。然后，各小组根据规定进行角色演出，模拟情境。最后，教师组织学生，根据自己对所扮演角色的体会和感受，进行讨论，提出意见和建议，鼓励学生自评和互评，并对学生全面评价和总结。在此期间，教师要对学生监督和引导，以确保角色扮演的过程中一直与教材内容紧密结合。
三、角色扮演法的实施效果
角色扮演法，通过生动有趣、操作性强的教学情境和符合学生实际情况的角色设定，能够激发学生的学习热情，提高学习的积极性和主动性;通过模拟现实生活的角色扮演，能够让学生“身临其境”地感受临床工作的氛围，有利于缩短学生生产实习时的适应期;通过扮演治疗对象及其家属的角色，学生能够切实体会和理解到治疗对象及其家属感受与需要，使得学生在实际工作中更体谅和更富有耐心;通过扮演医生、护士等角色，换位一个角度看问题，有助于拓宽思路;通过治疗士（师）的扮演，有助于提高学生理论联系实际的能力，加速知识、经验的转换;通过讨论、评价和总结，能不断强化学生对知识的记忆与理解，提高学生的自学能力。
在采用角色扮演法进行授课的过程中也发现存在的一些问题，如教师和学生的观念，难以全部从传统的以教师为主体的知识灌输式的思维模式转变到以学生为主体的自主学习的思维模式;为了达到良好的教学效果，教师和学生都需要花费较长的时间准备和表演，加重了授课和学习的负担;一部分性格腼腆内向的学生无法主动自如的融入表演，不能体会角色扮演的乐趣，学习的积极性欠佳;教学为了调动所有学生的兴趣，过度重视课程气氛的活跃，不能全程紧扣教学内容，弱化了理论知识和实践技能的理解、记忆和巩固等。这些问题都需要在今后的教学过程中不断修正和改进，如合理选择进行角色扮演的教学内容，与其他教学方法相结合，不断正面鼓励和引导学生围绕教学主题进行表演、讨论和总结等。总之，康复治疗技术专业课程的教学中适当实施角色扮演法，有利于提高学生的综合素质，值得推广。
参考文献：
[1] 杨小青，贾往彦，马雪春，等. “角色扮演法”、“角色换位法”在儿科护理教学中的应用和探讨[J]. 卫生职业教育，2012，30（20）：80-83.
[2] 章志光，金燕华. 社会心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1996：67.
[3] 王炳元，张媛，吉宇波，等. 角色扮演教学法的操作形式刍议[J]. 内蒙古医科大学学报，2014，36：797-800.
[4] 高恒冠. 运用角色扮演法培养学生职业能力——以高职旅游英语实践教学为例[J]. 韶关学院学报，2014，35（9）：184-187.
【关键词】角色扮演法 RPT 康复治疗技术
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0179-02
“角色扮演法”是给学生设定一种工作情境，让他们扮演不同的角色（模仿服务对象和自己所要担当的工作角色），通过体验自己担当角色的心理情感、工作方式、沟通方法等，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示，然后进行分析讨论，从而完成学习任务的一种学习方式[1]。作为对理论知识、实践技能、沟通和协作能力的要求都很高的康复治疗技术专业课程应重视并开展角色扮演法在教学中的应用。
一、角色扮演法的理论基础和基本方式
角色扮演法（role playing teaching，RPT）是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的为一式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色职责[2]。角色扮演法经过几十年的发展和完善，国际上广泛流行的一种教学模式，被广泛应用于许多学科的教学之中。
角色扮演法通过创设与生活原型相似的教学情境，引导学生进入情境并担任某个角色，通过学生的角色认知、角色体验和角色扮演活动，促使他们进入角色，并在角色活动中内化角色规范、学得相关知识和技能，由此发展自主学习的能力和社会生活技能，使学生在类似现实生活的条件下，与他人进行社会性相互作用[3]。
二、角色扮演法的构建与实施
角色扮演法根据角色的数目可分为双角色、三角色和多角色;根据角色关系，可分为合作、对立和竞合;根据角色数量可分为单人和团队[4]。角色扮演法的实施步骤主要包括情境设置、角色设定、角色定位、角色演出、评估与总结等。
首先，教师需要根据教学需要、学生理论知识与实践技能的掌握程度、兴趣爱好等因素进行教学情境的设置。该情境应当具有可操作性、趣味性和价值性，如面对首次实施康复诊治的脑卒中患者及其家属，治疗士（师）应如何和其他医务人员共同配合问诊、评定、制定治疗目标、方案和对患者及其家属进行解释和沟通等。其次，教师根据教学情境的需要和学生的特点，进行分组和指定各组负责人;依据角色扮演的主题、目的和要求，分配角色。再次，角色设定后，让学生明确其所扮演角色的定位和要求，并进行相应的知识准备和实践练习。然后，各小组根据规定进行角色演出，模拟情境。最后，教师组织学生，根据自己对所扮演角色的体会和感受，进行讨论，提出意见和建议，鼓励学生自评和互评，并对学生全面评价和总结。在此期间，教师要对学生监督和引导，以确保角色扮演的过程中一直与教材内容紧密结合。
三、角色扮演法的实施效果
角色扮演法，通过生动有趣、操作性强的教学情境和符合学生实际情况的角色设定，能够激发学生的学习热情，提高学习的积极性和主动性;通过模拟现实生活的角色扮演，能够让学生“身临其境”地感受临床工作的氛围，有利于缩短学生生产实习时的适应期;通过扮演治疗对象及其家属的角色，学生能够切实体会和理解到治疗对象及其家属感受与需要，使得学生在实际工作中更体谅和更富有耐心;通过扮演医生、护士等角色，换位一个角度看问题，有助于拓宽思路;通过治疗士（师）的扮演，有助于提高学生理论联系实际的能力，加速知识、经验的转换;通过讨论、评价和总结，能不断强化学生对知识的记忆与理解，提高学生的自学能力。
在采用角色扮演法进行授课的过程中也发现存在的一些问题，如教师和学生的观念，难以全部从传统的以教师为主体的知识灌输式的思维模式转变到以学生为主体的自主学习的思维模式;为了达到良好的教学效果，教师和学生都需要花费较长的时间准备和表演，加重了授课和学习的负担;一部分性格腼腆内向的学生无法主动自如的融入表演，不能体会角色扮演的乐趣，学习的积极性欠佳;教学为了调动所有学生的兴趣，过度重视课程气氛的活跃，不能全程紧扣教学内容，弱化了理论知识和实践技能的理解、记忆和巩固等。这些问题都需要在今后的教学过程中不断修正和改进，如合理选择进行角色扮演的教学内容，与其他教学方法相结合，不断正面鼓励和引导学生围绕教学主题进行表演、讨论和总结等。总之，康复治疗技术专业课程的教学中适当实施角色扮演法，有利于提高学生的综合素质，值得推广。
参考文献：
[1] 杨小青，贾往彦，马雪春，等. “角色扮演法”、“角色换位法”在儿科护理教学中的应用和探讨[J]. 卫生职业教育，2012，30（20）：80-83.
[2] 章志光，金燕华. 社会心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1996：67.
[3] 王炳元，张媛，吉宇波，等. 角色扮演教学法的操作形式刍议[J]. 内蒙古医科大学学报，2014，36：797-800.
[4] 高恒冠. 运用角色扮演法培养学生职业能力——以高职旅游英语实践教学为例[J]. 韶关学院学报，2014，35（9）：184-187.