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【摘要】“互动探究课堂”是以学习小组为单位、以导学案为载体进行互动探究的课堂教学活动。它利用系统教学动态因素之间的自主与互动探究来激发学习者的兴趣，将教学目标最大化和最优化。在“互动探究课堂”的教学中如何理好结构，把握正确的教学原则，采取有效的教学策略，对进一步深化课改和提高教育教学质量有重要意义。
【关键词】互动探究课堂；结构；原则；策略
一、“互动探究课堂”的结构
2012年9月，荔景中学开始课改，经过三年的实践——修改——实践，慢慢摸索出适合学校发展的教学模式——“互动探究课堂”教学。“互动探究课堂”以“削枝强干，核心定位，先学后导，当堂训练”为指导思想，以4人或5人组成学习共同体，以导学案为载体，以小组成员捆绑式的评价，将目标生成最大化和最优化。其课堂的教学流程为“课前导学——课堂导学——当堂训练”，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，其活动大致可分为生动、师动、生生互动和师生互动四种形式，采用三级建模实施，即学校建模、学科建模、个人建模，体现了既统一又张扬个性的教学特点。互动探究课堂的学校建模如下：
1.“课前导学”的“四动四步骤”，教学开展如下表：
2.“课堂导学”的“四动四步骤”，教学开展如下表：
科组可以依据自己学科的特点，从学校建模中建构更适合本学科课堂教学的模式；科任教师又可以依据自己的教学风格从科组的建模中建构具有个人特色的模式。这样体现出“互动探究课堂”即统一又灵动变化的特点。
二、“互动探究课堂”遵循的主要原则
“互动探究课堂”同样追求一节里的教学目标最大化和最优化，那么，该遵循哪些主要原则？
1.发展性的原则——让学生全面发展
我国最新教育方针中有“全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之说，从中可以看出教育的重心是培养全面发展之人。“互动探究课堂”的实施，同样要遵循全面发展的原则，以生为本，因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，促成学生的全面和谐发展。
2.自主性原则——让学生学会学习
学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中起引导、辅助和促进作用。陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。” 老师应以教会学生自主学习为纪要，突出学生的主体地位，让学生在自我尝试、自我发现、自我评价中选择，最终学会学习，“互动探究课堂”遵循此原则。
3.有效性原则——让目标有效生成
每一样活动都有预设的目标，能使预设目标达成就是有效。一节课里追求教学目标最大化和最优化，这是“互动探究课堂”应遵循的原则。
4.互动性原则——让师生共同發展
“互动探究课堂”以生为本，提出“四动”教学环节，即“师动、生动、生生互动、师生互动”，在互动中把“接受性学习”与“探究性学习”有效结合，体现出“指导、自主、合作、探究”的教学观，强调学生学习的同时也强调教师的学习。这是教与学相互作用的双边学习过程，教师和学生都能在教学互动中共同获得发展。
5.激励性原则——让师者价值观引领有效
通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情，激发自信与勇气，使课堂教学真正成为情感态度倾向和正确价值观赖以形成的重要阵地。这也是“互动探究课堂”遵循的主要原则之一。
三、“互动探究课堂”的操作策略
“互动探究课堂”教学要坚持“削枝强干，核心定位，先学后导，当堂训练”的指导思想，有效发挥教师的主导性和学生的主体性作用。“削枝强干，核心定位”就是要解决教什么，依据生情、教纲、教材，准确定位教学目标、重点和难点，流程等（导学案）；“先学后导”是教法之一，在师动、生动、生生互动、师生互动的“四动”中的各环节，借助导学案以生定教；“当堂训练”是检测每一节课的教学效果。所以要实现“互动探究课堂”目标最大化，归纳起来就是“两个优化”：一是优化导学案，二是优化课堂。
（一）优化导学案，是“互动探究课堂”实施的前提
“互动探究课堂”的导学案由三部分组成：教学目标——课前、课堂导学案——当堂训练。优化导学案需要发挥个人和团队的力量，坚持“说课式”集体备课，通过个备——集备——修改——定案，撷取众人智慧，达到优化。
1.核心定位。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不同，但要保证课堂上80%以上的学生掌握课堂教学内容，这就旗帜鲜明地提出优化导学案要纵观全局，抓住重点，要把大纲要求、教材、学情、教法融合一起考虑，既要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次的学生，真正做到“以学定教”。
2.课前、课堂导学案。课前导学案主要培养学生自主学习的好习惯，内容一般是旧课和新课的组合，学生通过复习和预习基本能独立完成；老师通过课前检查能及时发现存在的问题，并依据需要采用不同的方式来纠正。课堂导学案以新课为主，例子引领，通过教学活动掌握新知识、技能，培养学生的学科素养和综合能力。
3.当堂训练，要突出重点，求准求精。
整合课程是优化的重要一环，把相同的、相关的、相异的内容形成知识体系，形成思维导图，有利于提升学生的认知能力和分析归纳能力等。
优化流程如下：
这“学习清单”设计就做到了“削枝强干、核心定位”，整节课围绕清单学习，简洁明了，让学生去探究、展示，既有整体感知，又有细节研讨；既求同，又求异；把语文素养落到实处。
另外一位老师采用“重锤敲打关键词”方法，设计如下：
1.赫尔墨斯的两次“笑”有什么不同？蚊子两次“吹喇叭”有什么不同？
2.比较两则寓言故事写法上有哪些不同？ 同样，这位老师也大刀阔斧，把许多琐碎的问题删掉，抓住了核心问题，做到了纲举目张，收到了很好的课堂教学效果。
（二）优化课堂的微结构，是“互动探究课堂”实施的保障。
课堂结构既包括总体的教学构思，又包括课堂教学中各个环节组接、时间分配等，前者为宏观结构，后者为微观结构。经过新一轮的“互动探究课堂”课例探讨，认为微观结构的优化是提升课堂教学效率的增长点。如时间分配上，课前导学案最好在10分钟内完成，如果老师课前能先收导学案批改，会的堂上不讲，存在的问题重点去解决，能收到事半功倍的效果；课堂导学案在20分钟左右完成，控制好探究、展示的时间，保证点评总结的时间，让学生在碰撞中生成的新知识、技能得以巩固提升；当堂训练约10分钟，学生做后校对，重点解决易错漏的地方。如上面提到的《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的两位执教者，课前导学案完成了生字生词的教学，寓言体裁的理解等，耗时都不超过10分钟，这样就有较多的时间去完成课堂导学案。不难想象，40分钟的课堂，如果半节课都在磨旧课，新课就显挤兑，严重者不能完成教学任务，导致课堂低效。
（三）把握互动探究的度，是“互动探究课堂”实施的桥梁
做事都讲度，课堂教学亦如此。首先内容有度。“探究”的内容要有价值，才能吸引学生去探究；“探究”的内容要有梯度、广度和深度，才可满足不同学生的认知需要，更具针对性和挑战性。其次分工有度。組织学生合作学习时，小组内外都要进行明确的分工，让每一组员都各尽其责。再次，竞争有度。孔子曾经说：“三人行，必有我师焉。”学生间通过彼此讨论、交换心得、集思广益，形成“组内合作、组外竞争”的良性机制，在思维碰撞中产生智慧火花，有助于知识的内化和提升。其四是点拨有度。面对课堂的生成，有预设的，也有意料之外的，老师要咬定教学目标，及时点拨引导，既要肯定学生的努力又要确保教学不偏离主线，帮助学生突破重难点，善于“抛砖”“点石成金”让课堂体现出“以学定教”的思想。
还举上面的课例，每个小组领到学习清单以后，个体研读，小组成员交换各自所得，1人为书记员，1人勾画圈点课文出处，确定后2人到小黑板上书写。老师随意挑选一到两个小组点评，其他小组比对后抛出：
赫尔墨斯的两次“笑”的不同实质是什么？蚊子两次“吹喇叭”的不同又揭示了什么本质？给了我们什么启示？
从整节课的调空来看，老师做到了探究有度，激发学生发现问题、探究问题、展示成果，再点拨深究，在“四动”中有效地调动了每个小组参与学习的积极性，为学生知识与能力的提升架起了桥梁。
（四）用好学习评价，是“互动探究课堂”实施的手段
“互动探究课堂”把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的境界，形成了教师和学生的课堂评价方法。教师的课堂教学评价如下：
学生采用了“小组积分”的发展性评价，形成了“组内合作，组外竞争”的新格局。具体操作是：对小组成员含个人或全组表现进行加分，马虎的不给即0分，正常情况加1分，表现特别好或一个小组每人都发言的可以加2分，也就是分数就是0、1、2三种层次，各科都要按照要求在加分栏加分，以“正”字计算，班干部每天做好记录，每天统计，每周统计，每周每个小组的分数写到后面黑板上。每月班主任总结表彰一次，每半学期学校总结表彰一次。评价方法如下：
（五）进行当堂训练，是检测“互动探究课堂”的镜子
当堂训练不仅总结了一节课中的学习内容、学习方法、解题规律，还培养了学生的概括能力、分析能力和解决问题的能力等，是老师对本节课目标达成与否的一面镜子。在实施过程中，理科比文科容易，因文科课堂互动中出现的不同见解更多，需要老师灵活调控，把握好节奏，才能把当堂训练的“镜子”端好。
“互动探究课堂”通过三年的实施，已初成体系，究其结构、遵循的原则和操作策略，能进一步引导教师当好组织者、引导者，更能发挥学生的主动性、积极性和创新精神；对落实优化导学案和优化课堂教学，将教学目标最大化和最优化，体现出大容量、快节奏、高效率的特点，使教与学高效双赢有了新的引领作用。“不求人人成功，但求人人进步”，期待在实践中能有更好的改进策略，进一步深化课改，使学校的教学质量再上一个新台阶。
参考文献：
[1]刘晖.如何才能打造出高效的课堂[J] .新课程（小学），2012（01）.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[本文系广东省教育科学“十三五”规划2016年度课题《以课例为载体推动“互动探究课堂”建设的实践研究》（课题编号：2016YQJK025）研究成果]
【关键词】互动探究课堂；结构；原则；策略
一、“互动探究课堂”的结构
2012年9月，荔景中学开始课改，经过三年的实践——修改——实践，慢慢摸索出适合学校发展的教学模式——“互动探究课堂”教学。“互动探究课堂”以“削枝强干，核心定位，先学后导，当堂训练”为指导思想，以4人或5人组成学习共同体，以导学案为载体，以小组成员捆绑式的评价，将目标生成最大化和最优化。其课堂的教学流程为“课前导学——课堂导学——当堂训练”，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，其活动大致可分为生动、师动、生生互动和师生互动四种形式，采用三级建模实施，即学校建模、学科建模、个人建模，体现了既统一又张扬个性的教学特点。互动探究课堂的学校建模如下：
1.“课前导学”的“四动四步骤”，教学开展如下表：
2.“课堂导学”的“四动四步骤”，教学开展如下表：
科组可以依据自己学科的特点，从学校建模中建构更适合本学科课堂教学的模式；科任教师又可以依据自己的教学风格从科组的建模中建构具有个人特色的模式。这样体现出“互动探究课堂”即统一又灵动变化的特点。
二、“互动探究课堂”遵循的主要原则
“互动探究课堂”同样追求一节里的教学目标最大化和最优化，那么，该遵循哪些主要原则？
1.发展性的原则——让学生全面发展
我国最新教育方针中有“全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之说，从中可以看出教育的重心是培养全面发展之人。“互动探究课堂”的实施，同样要遵循全面发展的原则，以生为本，因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，促成学生的全面和谐发展。
2.自主性原则——让学生学会学习
学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中起引导、辅助和促进作用。陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。” 老师应以教会学生自主学习为纪要，突出学生的主体地位，让学生在自我尝试、自我发现、自我评价中选择，最终学会学习，“互动探究课堂”遵循此原则。
3.有效性原则——让目标有效生成
每一样活动都有预设的目标，能使预设目标达成就是有效。一节课里追求教学目标最大化和最优化，这是“互动探究课堂”应遵循的原则。
4.互动性原则——让师生共同發展
“互动探究课堂”以生为本，提出“四动”教学环节，即“师动、生动、生生互动、师生互动”，在互动中把“接受性学习”与“探究性学习”有效结合，体现出“指导、自主、合作、探究”的教学观，强调学生学习的同时也强调教师的学习。这是教与学相互作用的双边学习过程，教师和学生都能在教学互动中共同获得发展。
5.激励性原则——让师者价值观引领有效
通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情，激发自信与勇气，使课堂教学真正成为情感态度倾向和正确价值观赖以形成的重要阵地。这也是“互动探究课堂”遵循的主要原则之一。
三、“互动探究课堂”的操作策略
“互动探究课堂”教学要坚持“削枝强干，核心定位，先学后导，当堂训练”的指导思想，有效发挥教师的主导性和学生的主体性作用。“削枝强干，核心定位”就是要解决教什么，依据生情、教纲、教材，准确定位教学目标、重点和难点，流程等（导学案）；“先学后导”是教法之一，在师动、生动、生生互动、师生互动的“四动”中的各环节，借助导学案以生定教；“当堂训练”是检测每一节课的教学效果。所以要实现“互动探究课堂”目标最大化，归纳起来就是“两个优化”：一是优化导学案，二是优化课堂。
（一）优化导学案，是“互动探究课堂”实施的前提
“互动探究课堂”的导学案由三部分组成：教学目标——课前、课堂导学案——当堂训练。优化导学案需要发挥个人和团队的力量，坚持“说课式”集体备课，通过个备——集备——修改——定案，撷取众人智慧，达到优化。
1.核心定位。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不同，但要保证课堂上80%以上的学生掌握课堂教学内容，这就旗帜鲜明地提出优化导学案要纵观全局，抓住重点，要把大纲要求、教材、学情、教法融合一起考虑，既要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次的学生，真正做到“以学定教”。
2.课前、课堂导学案。课前导学案主要培养学生自主学习的好习惯，内容一般是旧课和新课的组合，学生通过复习和预习基本能独立完成；老师通过课前检查能及时发现存在的问题，并依据需要采用不同的方式来纠正。课堂导学案以新课为主，例子引领，通过教学活动掌握新知识、技能，培养学生的学科素养和综合能力。
3.当堂训练，要突出重点，求准求精。
整合课程是优化的重要一环，把相同的、相关的、相异的内容形成知识体系，形成思维导图，有利于提升学生的认知能力和分析归纳能力等。
优化流程如下：
这“学习清单”设计就做到了“削枝强干、核心定位”，整节课围绕清单学习，简洁明了，让学生去探究、展示，既有整体感知，又有细节研讨；既求同，又求异；把语文素养落到实处。
另外一位老师采用“重锤敲打关键词”方法，设计如下：
1.赫尔墨斯的两次“笑”有什么不同？蚊子两次“吹喇叭”有什么不同？
2.比较两则寓言故事写法上有哪些不同？ 同样，这位老师也大刀阔斧，把许多琐碎的问题删掉，抓住了核心问题，做到了纲举目张，收到了很好的课堂教学效果。
（二）优化课堂的微结构，是“互动探究课堂”实施的保障。
课堂结构既包括总体的教学构思，又包括课堂教学中各个环节组接、时间分配等，前者为宏观结构，后者为微观结构。经过新一轮的“互动探究课堂”课例探讨，认为微观结构的优化是提升课堂教学效率的增长点。如时间分配上，课前导学案最好在10分钟内完成，如果老师课前能先收导学案批改，会的堂上不讲，存在的问题重点去解决，能收到事半功倍的效果；课堂导学案在20分钟左右完成，控制好探究、展示的时间，保证点评总结的时间，让学生在碰撞中生成的新知识、技能得以巩固提升；当堂训练约10分钟，学生做后校对，重点解决易错漏的地方。如上面提到的《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的两位执教者，课前导学案完成了生字生词的教学，寓言体裁的理解等，耗时都不超过10分钟，这样就有较多的时间去完成课堂导学案。不难想象，40分钟的课堂，如果半节课都在磨旧课，新课就显挤兑，严重者不能完成教学任务，导致课堂低效。
（三）把握互动探究的度，是“互动探究课堂”实施的桥梁
做事都讲度，课堂教学亦如此。首先内容有度。“探究”的内容要有价值，才能吸引学生去探究；“探究”的内容要有梯度、广度和深度，才可满足不同学生的认知需要，更具针对性和挑战性。其次分工有度。組织学生合作学习时，小组内外都要进行明确的分工，让每一组员都各尽其责。再次，竞争有度。孔子曾经说：“三人行，必有我师焉。”学生间通过彼此讨论、交换心得、集思广益，形成“组内合作、组外竞争”的良性机制，在思维碰撞中产生智慧火花，有助于知识的内化和提升。其四是点拨有度。面对课堂的生成，有预设的，也有意料之外的，老师要咬定教学目标，及时点拨引导，既要肯定学生的努力又要确保教学不偏离主线，帮助学生突破重难点，善于“抛砖”“点石成金”让课堂体现出“以学定教”的思想。
还举上面的课例，每个小组领到学习清单以后，个体研读，小组成员交换各自所得，1人为书记员，1人勾画圈点课文出处，确定后2人到小黑板上书写。老师随意挑选一到两个小组点评，其他小组比对后抛出：
赫尔墨斯的两次“笑”的不同实质是什么？蚊子两次“吹喇叭”的不同又揭示了什么本质？给了我们什么启示？
从整节课的调空来看，老师做到了探究有度，激发学生发现问题、探究问题、展示成果，再点拨深究，在“四动”中有效地调动了每个小组参与学习的积极性，为学生知识与能力的提升架起了桥梁。
（四）用好学习评价，是“互动探究课堂”实施的手段
“互动探究课堂”把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的境界，形成了教师和学生的课堂评价方法。教师的课堂教学评价如下：
学生采用了“小组积分”的发展性评价，形成了“组内合作，组外竞争”的新格局。具体操作是：对小组成员含个人或全组表现进行加分，马虎的不给即0分，正常情况加1分，表现特别好或一个小组每人都发言的可以加2分，也就是分数就是0、1、2三种层次，各科都要按照要求在加分栏加分，以“正”字计算，班干部每天做好记录，每天统计，每周统计，每周每个小组的分数写到后面黑板上。每月班主任总结表彰一次，每半学期学校总结表彰一次。评价方法如下：
（五）进行当堂训练，是检测“互动探究课堂”的镜子
当堂训练不仅总结了一节课中的学习内容、学习方法、解题规律，还培养了学生的概括能力、分析能力和解决问题的能力等，是老师对本节课目标达成与否的一面镜子。在实施过程中，理科比文科容易，因文科课堂互动中出现的不同见解更多，需要老师灵活调控，把握好节奏，才能把当堂训练的“镜子”端好。
“互动探究课堂”通过三年的实施，已初成体系，究其结构、遵循的原则和操作策略，能进一步引导教师当好组织者、引导者，更能发挥学生的主动性、积极性和创新精神；对落实优化导学案和优化课堂教学，将教学目标最大化和最优化，体现出大容量、快节奏、高效率的特点，使教与学高效双赢有了新的引领作用。“不求人人成功，但求人人进步”，期待在实践中能有更好的改进策略，进一步深化课改，使学校的教学质量再上一个新台阶。
参考文献：
[1]刘晖.如何才能打造出高效的课堂[J] .新课程（小学），2012（01）.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.
[本文系广东省教育科学“十三五”规划2016年度课题《以课例为载体推动“互动探究课堂”建设的实践研究》（课题编号：2016YQJK025）研究成果]