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【摘要】小学语文教学是提高学生语言能力的重要途径，小学生教学语言运用是教师教学水平与教学风格的直接反映。教师在小学语文教学过程中对语言的应用情况会直接影响到学生的语文能力以及语言发展情况。本文对小学语文教学语言特点进行探析，为小学语文教师教学的提供一定理论指导。
【关键词】小学；语文教学；语言特点新探
小学生的年级较小，其语言学习方式以模仿为主，由此教师的语言应用情况对小学生有着指导和启蒙的重要作用，对学生的语文学习有着不可替代的重要影响，因此教师要注重对小学生学习起到的指导与启蒙作用，以下针对小学语文教学语言的标准性特点、生动性特点以及趣味性特点进行分析。
一、标准性特点
在小学语文教学中，教师的言传身教对学生有着独特的作用，因此教师要规范自己的语音、词汇、语法等语言方面的知识，当好学生的典范，为学生提供一个标准化的语言知识，创设出学生的良好语文学习环境，为学生未来的语言发展奠定良好基础。如在语音方面，教师要结合地方语音特点，重点强调一些语音的正确读法，从小纠正与锻炼学生的正确读音。比如有的学生常会念错平舌与翘舌音，将“上[shàng]课”读成“上[sàng]课”；还有常用读音易错的词语“氛围、混淆、木讷、说客、给予”等，教师在口语上使用时常会出错，影响学生对语文知识的正确掌握。还有的语文教师将一些口语化的语言带入课堂，像“我有提到过、作业写完了吗你”等，这些口语的表达都会影响到学生规范化语法知识的掌握，因此教师在教学中务必要使用具备标准型特点的普通话，既要自身教学语言不出现问题，也要纠正学生的语言错误，积极引导学生掌握正确的语文知识。
比如，在《春天在哪里》的学习中，其知识目标就是掌握课文内容中涉及到的八个生字，在语言环境中理解“新衣、竹笋、蚕豆、微微、探出头”等词语。教师可以站在学生的立场上锻炼学生，带领学生感受春天的魅力。经过对课文内容的反复阅读，让学生以多种形式拼读“雾、薄、换、笋、探、蚕”等字，要注意两个平舌音的字“笋、蚕”，教师注意走下讲台带领学生进行生字的反复领读，及时纠正个别学生的错误读音。还有一个值得注意的字“薄”，教师可以将这个字不同读音展示给学生，当然这个多音字比较复杂，对于二年级学生来说很难理解，教师可以结合不同的例句让学生对不同字音有一个认识。通过与课文结合起来，在课文语言环境中向学生传递标准的语言知识，能得到更好地语言教学效果。当然教师要注意使用标准化语言时，要发音清晰、声音洪亮、语句流畅自然，保证学生的能接受到标准性的语言知识。
二、生动性特点
单从语文教学来说，其目的是为了丰富学生的语文知识，培养学生的人文素养，因此要具备科学性特点，但是使用单一、枯燥的形式来讲授语文知识，势必会影响到语文教学效果，这样说来小学语文的教学还应当具备生动性的特点。小学语文教学语言特点应当符合小学生学习心理特征，找出能准确表达词语含义与情感色彩的教学方式，引导与讲授小学语文教学的语言知识。教师的教学语言要保证简明扼要、生动具体，符合学生的思维特征，与教材汇总许多生动形象、耐人寻味的作品结合起来，向学生灌输语言中知识，使得学生在教材作品意境中感受语言的魅力，培养学生的形象化思维。教师生动的语言能将原本枯燥乏味的内容变得风趣，原本晦涩难懂的内容变得浅显易懂，从而提高学生的学习效率，使得语言教学有效性得以实现。
比如，《一颗小豌豆》教学中，文章是童话故事，通过引领学生进入通话世界来激发学生的学习兴趣。这个内容的教学目标是为了让学生感受小豌豆在生长过程中给小姑娘带来的愉快与升级，还有小豌豆的理想、热情以及乐于助人的精神，并且要充分理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的重要内涵。教师可以用生动的语言读出“时间一天天过去，豌豆荚慢慢地变黄了……”，向学生展示出豌豆荚的情趣、精神品质，让学生再进行齐读、诵读等，体会课文内容与思想情感。比如教师总结到“当小豌豆开出嫩黄色的小花，小姑娘的生命之花也绽放了，小豌豆实现了自己的愿望，并且从小姑娘的感谢中获得了快乐，感受到生命的价值。”教师这样生动、形象的语言总结会给学生带来充分的情感体验，锻炼学生的丰富想象力，塑造学生正确的价值观，实现了语言教学的目标。
三、趣味性特点
小学语文教学的语言特点还需要具备趣味性。在实际教学中通过分析学生的兴趣爱好来判断有效的语言教学方式，将有效的语言形式应用在语文教学中。小学语文教学的趣味性语言特点有助于构建出平等、和谐的师生关系，学生在遇到学习困难时主动向教师请教，实现语文教学的有效性。小学生的理解能力比较有限，需要教师的积极引导与培养，将复杂的问题转换成简单的语言表达出来，帮助学生在短时间内理解知識点内容，因此教师在实际教学中要站在学生的角度去思考与理解问题，为学生塑造出高效学习的语言环境。趣味性语言教学有助于实现教学任务，完成教学目标，提高学生对语文知识的理解能力。教师是学生学习的榜样，在听讲中学生会进行自我反思，找出自身交际能力的不足，通过科学、合理的方式锻炼自身语言能力。教师可以组织一些有趣的课堂活动，适当的缓解课堂的严肃性与纪律性，通过活动课堂氛围来提高学生对语文学习的兴趣，继而学生能在轻松、愉悦的氛围中进行语文学习。而且学生参加趣味性的实践活动，有利于拓宽学生的思维模式，提高学生的学习效率。另外，对于教学语言的合理运用能力直接体现了教师的个人能力，在小学语文教学中教师要注意自身语言运用能力的提高，尤其注意语气和措辞，正确地进行语言表达和词汇使用。
比如，在《地图上的发现》教学中，教学任务不仅要学生认识“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语，还让学生发现大陆漂移的过程，体会科学家的探索精神，理解课文内容的顺序，了解有关地理知识。通过对课文内容的简单阅读，以及生字生词的熟读和练习，教师可以使用多媒体向学生展示出南美洲的东海岸与非洲西海岸的地图，向学生提问“你在地图上发现了什么有趣的现象？”学生在阅读课文内容之后，会对教师的提问进行回答。教师再带领着学生一起探索科学家证实“假说”的过程，再提问“什么是假说？”找出一两个学生试着对“假说”进行解释，教师要肯定学生的解释，若学生的回答有出入教师可以委婉地进行纠正，这时候教师用学生生活中事物进行举例，解释假说是什么。像有一些学生通过看电视或者是看电影对恐龙比较感兴趣，教师就可以举例子说“恐龙灭绝假说”，通过这个趣味性的话题，增强学生对“假说”的理解。有的学生可能很难理解地球板块这个话题，而“恐龙”是学生比较感兴趣的，教师可以使用有趣的语言简单介绍“恐龙灭绝假说”相关研究资料，增强学生的学习热情，促使语文教学目标的实现。
四、总结
小学语文教学语言特点的探究是一个老生常谈的课题，文章内容还有一定的局限，仍需要我们广大一线教师进行积极总结与研究，结合地方实际教育情况、学生的学习特征，与先进、新型教学方式融合在一起，凸显出小学语文教学语言特点，落实小学语文教学语言特点的有效性。
参考文献：
[1]曾军华.关于小学语文教学语言特点探究[J].亚太教育，2016，05：201.
[2]王兴国.小学语文教学语言特点研究[J].学周刊，2016（36）.
[3]李福龙.探究小学语文教学语言特点[J].学周刊，2015，17：187.
【关键词】小学；语文教学；语言特点新探
小学生的年级较小，其语言学习方式以模仿为主，由此教师的语言应用情况对小学生有着指导和启蒙的重要作用，对学生的语文学习有着不可替代的重要影响，因此教师要注重对小学生学习起到的指导与启蒙作用，以下针对小学语文教学语言的标准性特点、生动性特点以及趣味性特点进行分析。
一、标准性特点
在小学语文教学中，教师的言传身教对学生有着独特的作用，因此教师要规范自己的语音、词汇、语法等语言方面的知识，当好学生的典范，为学生提供一个标准化的语言知识，创设出学生的良好语文学习环境，为学生未来的语言发展奠定良好基础。如在语音方面，教师要结合地方语音特点，重点强调一些语音的正确读法，从小纠正与锻炼学生的正确读音。比如有的学生常会念错平舌与翘舌音，将“上[shàng]课”读成“上[sàng]课”；还有常用读音易错的词语“氛围、混淆、木讷、说客、给予”等，教师在口语上使用时常会出错，影响学生对语文知识的正确掌握。还有的语文教师将一些口语化的语言带入课堂，像“我有提到过、作业写完了吗你”等，这些口语的表达都会影响到学生规范化语法知识的掌握，因此教师在教学中务必要使用具备标准型特点的普通话，既要自身教学语言不出现问题，也要纠正学生的语言错误，积极引导学生掌握正确的语文知识。
比如，在《春天在哪里》的学习中，其知识目标就是掌握课文内容中涉及到的八个生字，在语言环境中理解“新衣、竹笋、蚕豆、微微、探出头”等词语。教师可以站在学生的立场上锻炼学生，带领学生感受春天的魅力。经过对课文内容的反复阅读，让学生以多种形式拼读“雾、薄、换、笋、探、蚕”等字，要注意两个平舌音的字“笋、蚕”，教师注意走下讲台带领学生进行生字的反复领读，及时纠正个别学生的错误读音。还有一个值得注意的字“薄”，教师可以将这个字不同读音展示给学生，当然这个多音字比较复杂，对于二年级学生来说很难理解，教师可以结合不同的例句让学生对不同字音有一个认识。通过与课文结合起来，在课文语言环境中向学生传递标准的语言知识，能得到更好地语言教学效果。当然教师要注意使用标准化语言时，要发音清晰、声音洪亮、语句流畅自然，保证学生的能接受到标准性的语言知识。
二、生动性特点
单从语文教学来说，其目的是为了丰富学生的语文知识，培养学生的人文素养，因此要具备科学性特点，但是使用单一、枯燥的形式来讲授语文知识，势必会影响到语文教学效果，这样说来小学语文的教学还应当具备生动性的特点。小学语文教学语言特点应当符合小学生学习心理特征，找出能准确表达词语含义与情感色彩的教学方式，引导与讲授小学语文教学的语言知识。教师的教学语言要保证简明扼要、生动具体，符合学生的思维特征，与教材汇总许多生动形象、耐人寻味的作品结合起来，向学生灌输语言中知识，使得学生在教材作品意境中感受语言的魅力，培养学生的形象化思维。教师生动的语言能将原本枯燥乏味的内容变得风趣，原本晦涩难懂的内容变得浅显易懂，从而提高学生的学习效率，使得语言教学有效性得以实现。
比如，《一颗小豌豆》教学中，文章是童话故事，通过引领学生进入通话世界来激发学生的学习兴趣。这个内容的教学目标是为了让学生感受小豌豆在生长过程中给小姑娘带来的愉快与升级，还有小豌豆的理想、热情以及乐于助人的精神，并且要充分理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的重要内涵。教师可以用生动的语言读出“时间一天天过去，豌豆荚慢慢地变黄了……”，向学生展示出豌豆荚的情趣、精神品质，让学生再进行齐读、诵读等，体会课文内容与思想情感。比如教师总结到“当小豌豆开出嫩黄色的小花，小姑娘的生命之花也绽放了，小豌豆实现了自己的愿望，并且从小姑娘的感谢中获得了快乐，感受到生命的价值。”教师这样生动、形象的语言总结会给学生带来充分的情感体验，锻炼学生的丰富想象力，塑造学生正确的价值观，实现了语言教学的目标。
三、趣味性特点
小学语文教学的语言特点还需要具备趣味性。在实际教学中通过分析学生的兴趣爱好来判断有效的语言教学方式，将有效的语言形式应用在语文教学中。小学语文教学的趣味性语言特点有助于构建出平等、和谐的师生关系，学生在遇到学习困难时主动向教师请教，实现语文教学的有效性。小学生的理解能力比较有限，需要教师的积极引导与培养，将复杂的问题转换成简单的语言表达出来，帮助学生在短时间内理解知識点内容，因此教师在实际教学中要站在学生的角度去思考与理解问题，为学生塑造出高效学习的语言环境。趣味性语言教学有助于实现教学任务，完成教学目标，提高学生对语文知识的理解能力。教师是学生学习的榜样，在听讲中学生会进行自我反思，找出自身交际能力的不足，通过科学、合理的方式锻炼自身语言能力。教师可以组织一些有趣的课堂活动，适当的缓解课堂的严肃性与纪律性，通过活动课堂氛围来提高学生对语文学习的兴趣，继而学生能在轻松、愉悦的氛围中进行语文学习。而且学生参加趣味性的实践活动，有利于拓宽学生的思维模式，提高学生的学习效率。另外，对于教学语言的合理运用能力直接体现了教师的个人能力，在小学语文教学中教师要注意自身语言运用能力的提高，尤其注意语气和措辞，正确地进行语言表达和词汇使用。
比如，在《地图上的发现》教学中，教学任务不仅要学生认识“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语，还让学生发现大陆漂移的过程，体会科学家的探索精神，理解课文内容的顺序，了解有关地理知识。通过对课文内容的简单阅读，以及生字生词的熟读和练习，教师可以使用多媒体向学生展示出南美洲的东海岸与非洲西海岸的地图，向学生提问“你在地图上发现了什么有趣的现象？”学生在阅读课文内容之后，会对教师的提问进行回答。教师再带领着学生一起探索科学家证实“假说”的过程，再提问“什么是假说？”找出一两个学生试着对“假说”进行解释，教师要肯定学生的解释，若学生的回答有出入教师可以委婉地进行纠正，这时候教师用学生生活中事物进行举例，解释假说是什么。像有一些学生通过看电视或者是看电影对恐龙比较感兴趣，教师就可以举例子说“恐龙灭绝假说”，通过这个趣味性的话题，增强学生对“假说”的理解。有的学生可能很难理解地球板块这个话题，而“恐龙”是学生比较感兴趣的，教师可以使用有趣的语言简单介绍“恐龙灭绝假说”相关研究资料，增强学生的学习热情，促使语文教学目标的实现。
四、总结
小学语文教学语言特点的探究是一个老生常谈的课题，文章内容还有一定的局限，仍需要我们广大一线教师进行积极总结与研究，结合地方实际教育情况、学生的学习特征，与先进、新型教学方式融合在一起，凸显出小学语文教学语言特点，落实小学语文教学语言特点的有效性。
参考文献：
[1]曾军华.关于小学语文教学语言特点探究[J].亚太教育，2016，05：201.
[2]王兴国.小学语文教学语言特点研究[J].学周刊，2016（36）.
[3]李福龙.探究小学语文教学语言特点[J].学周刊，2015，17：187.