【摘要】入园初期，新幼儿或多或少都会产生一定的焦虑情绪，对幼儿园的陌生环境产生许多不良情绪，对父母过分依赖、对陌生的教师产生的不信任感等导致幼儿对入园产生了焦虑的情绪。幼儿多表现为哭闹、不愿意进入幼儿园班级。每个孩子的家庭环境不同，其教养方式和教养态度也不同，从而造就了孩子的焦虑程度也有所不同。如大声哭闹、不断重复同一句话、不断重复同一个要求、拒绝进食、无法安静入睡等，在心理学上统称为“分离焦虑”。幼儿长时间处于这种状态，会影响孩子的身心健康发展。因此，当这些孩子的情绪或行为“亮起红灯”时，家长和教育工作者应当及时发现并给予特别的支持和帮助，给每个孩子足够多的爱和耐心，了解他们的内心所需，引导他们直面自己的情绪和行为，帮助他们逐渐缓解和转移不良情绪，从而走上快乐生活的正轨。
　　【关键词】幼儿；分离焦虑；哭闹
　　凌凌是我园中一班的一名小女孩，长相甜美，但无论你何时看到她，她都是眼眶湿润的状态，不是正在哭，就是刚刚哭完。该幼儿在小班人园初期有较为强烈的排斥行为，哭闹不止。经过一段较漫长的时间后才有了好转，逐渐适应。除了每天早晨入园与负责接送的婆婆告别时有哭闹行为外，一日生活中基本没有哭闹的现象。但是近期出现比较明显的行为问题，在园时哭闹不止。
　　每天早晨进入教室凌凌都要跟在老师后面带着哭腔喋喋不休地重复：“老师，我婆婆什么时候来接我？”“老师，我要我婆婆第一名来接我。”“你听到了没有？”“你记住了吗？”“你记得了没有？”甚至在老师组织各种教学或户外活动时，她都要跑过来重复这几句话。中午午睡时不愿上床，即使上床午休，睁开眼第一反应就是嚎啕大哭，“我要我婆婆第一名来接我我才不哭。”将其他正在午睡的幼儿吵醒。一日生活中除了跟老师喋喋不休以外就是坐在凳子上哭，也不参与集体活动。
　　分离性焦虑是与依恋对象分离时出现与年龄不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑，是学龄前儿童最常见的情绪障碍之一。
　　通过对幼儿的观察和跟家长的沟通，我对凌凌的情况作了简单的分析，给凌凌造成分离焦虑的原因主要有下面几个。
　　一、家庭环境氛围发生变化，导致幼儿极度缺乏来自父母及周围环境的安全感
　　班上幼儿回家将该幼儿每天哭闹不止并在午休时将其吵醒的情况告知家长，家长都找教师反映情况，表示担忧。经教师沟通了解，她的家庭环境发生变化，父母正在闹分居。
　　分离焦虑伴随着人的一生，成人可以很好地自我调节，但对3岁幼儿而言，刚入幼儿园，面对一个完全陌生的环境时，会本能感到恐惧和害怕，幼儿分离焦虑的形成原因比较复杂，主要与家庭的教养方式、亲子依恋关系的质量以及幼儿自身的因素等有关联。
　　孩子无法获得来自家庭的安全感，而安全感是孩子心灵成长的一块重要基石，是孩子适应与融入社会，充满信心地生活与学习的前提条件。在温饱获得基本满足的情况下，孩子心理的安全感需要就显得尤为突出。首先，孩子的安全感来自父母之间的和睦。父母不和、父母吵架是孩子最恐惧的事情，孩子在父母的敌对、争吵中，会感到极度不安，感到严重的威胁。很多成年人忘掉了童年大部分事情，可很难忘掉父母吵架的场面和自己当时的感受。
　　二、缺乏与人交往的愿望和能力，平时拒绝与周围同伴接触。难以获得来自同伴的认可及接纳。缺乏对班集体的归属感
　　与此同时，教师也根据幼儿的一日生活行为分析，该幼儿除了家庭环境发生变化这一原因外，其自身也存在一些问题。该幼儿在园一日生活中除了与教师有所交流外，与班上其他幼儿几乎没有共同分享玩具、一同玩耍过，拒绝与其他幼儿牵手、交往。导致其他孩子也逐渐地远离她，不愿意与她接触。
　　三、难以正确表达自己的需求和欲望。当自己的所需不能获得满足时，只会选择哭闹来表达自己的不满
　　在日常生活中，我们发现，凌凌的书包里常常会有一些稀奇古怪的东西出现，甚至每天扎在头上的橡皮筋及夹子也是花样百出，每天不重样。经了解发现，凌凌在家向家长表达任何欲望都能得到满足，偶尔欲求不满时，便用持续的哭闹换取父母的妥协。长此以往，使得凌凌在家庭中，在物质和精神上有任何需求，只要通过动动嘴巴或者哭闹一场便能获得满足。也因此，在脱离了家庭以外的环境，凌凌并没有选择其他任何方式来表达自己的需求和不满。在老师要求她安静下来停止哭闹的时候，凌凌一直采取的方式都是“谈条件”： “我要我婆婆第一名来接我我才不哭”，除此以外，再无其他反应。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这充分体现了家园共育的重要性。因此，我及时与家长联系争取了家长的理解和支持并让家长参与到教育中来。针对凌凌的情况，我采取的主要策略有：
　　一、及时联系家长，反馈幼儿在园情况，力争家园共育
　　幼儿较容易因为环境的变化、亲子分离、心理冲突等原因而出现较大的情绪波动，并较难自控。这就需要成人去了解他们、理解他们的内心感受，并帮助他们逐渐缓解和转移不良情绪。n，当孩子出现情绪与问题行为时，我们与家长沟通，了解家长对孩子出现情绪过激问题的态度。
　　在家园共育初期，我们让家长了解通过游戏正确引导幼儿的情绪和行为，要求家长积极配合教师的工作并且尊重儿童在此期间的各种行为表现，主动和教师配合。对于幼儿出现了过激的情绪和行为，家长和老师着急或回避都不是办法，当务之急是积极地想办法帮助延缓或消除孩子的问题。
　　二、引导家长正確认识自身问题，了解自身行为对孩子带来的影响
　　孩子家长间不会没有矛盾，但无论如何，了解儿童安全感需要能力强的学前儿童家长，首先想到的是要保护孩子，不能当着孩子的面吵架，因为他们深知家长要对孩子提出上进的要求，必须首先给孩子一个安全的家庭感受。愉快、和谐的家庭生活，亲情的给予对婴幼儿情绪发展影响极大。事实证明，家庭不和、父母离异，容易造成孩子恐惧、悲观等不良情绪，乃至形成不良个性。婴幼儿的情绪易受感染、模仿性强，因此成人的情绪示范非常重要。”·家庭是人的精神港湾，一个人自呱呱坠地到长大成人，都是在家庭中孕育的。这中间需要家长持续给予爱的关怀和滋润，人在家庭中才能学会如何去爱和关怀别人。没有良好互动的家庭，往往缺乏滋润性，成员间彼此缺乏爱和关怀，人际关系冷漠、疏离，幼儿也更容易出现不适应的现象。因此我们也建议家长多陪孩子玩耍，多考虑到儿童的感受和需要，让她感受到父母对她的爱。为孩子创设一个交往的、与这个社会接触的环境，给孩子更多接触同伴的机会，给家长提供了解孩子的机会。 　　三、引导家长养成良好的教育观，适当地给予并鼓励孩子正确地表达自己的需求
　　也许有些家长对自己的孩子在物质需求方面存在的问题已经有了足够的认识，但孩子身上存在的一些问题，能从家庭或家长身上找到千丝万缕的联系。
　　家长要充分认识到自己对孩子造成的影响，也许有些家长对此并没有足够的重视。家长过多给予，造成孩子对物质的索要无度。而正是太多不恰当的满足，酿成了孩子在得到物质满足时并没有得到幸福感的满足，只是觉得自己在向父母、向他人索要的这场“战争”中取得了胜利。久而久之，让幼儿养成了盲目地、野蛮地向他人索取并必须获得满足的行为习惯，没有道理可讲。
　　四、给予孩子倾诉及表达欲望的空间，了解幼儿所需及所求
　　在引导的过程中，教師首先要引发儿童的沟通意向，让幼儿愿意说，愿意表达自己的需求和欲望，帮助儿童扩充对周围世界的认识。了解她感兴趣的事物，寻找有利的材料和机会转移她的注意力，让她在除了家庭环境给予的影响之外，获得更多来自于生活、来自于幼儿园、来自于班级与同伴的积极的体验。帮助儿童逐步学会有效的沟通，学会正确地与其他幼儿碰触，逐渐容纳到集体氛围当中，成为班集体“正常”的一份子，建立孩子对班级教师的信任以及对班级的安全感。
　　五、整合有效教育资源，创设良好的友好互助环境
　　营造温馨的家庭式氛围，降低幼儿的分离焦虑。幼儿园的生活环境应当是温馨而又充满童趣的，家庭式的氛围能让幼儿找到家的感觉，环境分离焦虑。“’
　　幼儿在家中缺乏安全感，在班集体中又拒绝与其他幼儿交往，使得幼儿在班集体中缺乏来自同伴的认同以及自身对班集体的归属感和安全感，始终认为自己与班集体是相斥的对立面。意识到该问题，教师努力通过故事、视频、儿歌等方法，平时在集体教学或课余时间引导该幼儿主动与班上幼儿接触，同时也引导并鼓励班上个别能干且心思细腻的幼儿多关怀她，多引导、鼓励她参与集体的活动，让该幼儿在班集体中逐渐脱离“一个人的世界”，去与“外面的世界”碰触，获得来自朋友间共同游戏、制作、分享的乐趣，使该幼儿融入本属于她的班集体。
　　通过家长和教师的共同努力，我们的家园共育终于取得了一定的成效。虽然，凌凌每周一回园与婆婆告别时仍旧会哭，但是通过教师的安抚、同伴的陪伴，情绪基本都能稳定下来，并且逐渐融入班级的一日生活中。在午睡时，凌凌偶尔梦中醒来仍会表现出紧张和缺乏安全感，会寻求老师的陪伴，但凌凌已经能慢慢学会运用适当的方式表达自己的需求，不再是哭着要婆婆要爸爸妈妈要老师了。
　　在物质生活日益丰富的今天，满足孩子的物质需求显然不存在太大的问题。但如何适当地满足孩子的物质需求，引导幼儿学会正确地表达自己的需求和欲望，养成良好的物质观，这显然成为一个难度高于“如何满足孩子的物质需求”的问题。而在满足孩子物质需求的更高层面上，家长如何意识并了解到幼儿的精神需求，就更需要家长去发现和深思了。每个孩子，都有其父母身上的影子。为人父母，为人师表，对待孩子，不仅要有爱，更需要会发现、会深思，深入地去了解孩子在不同年龄阶段的需求和渴望，而不是单纯地满足孩子的物质欲，过多地将自己认为孩子需要的东西强行施加在孩子身上，认为那就是最好的爱。精神层面的满足显然比物质方面的满足重要得多，培养一个心智健全的幼儿，引导他去爱生活，爱身边的人，去爱这世界的花与草，充满爱，充满阳光，充满正能量，教会他生活的技能而不是给他营造一个你认为不错的生活！而现实生活中，我们不难发现，仍旧存在着一些情绪和行为问题的儿童。这些儿童既没有智力障碍，也没有精神失常的问题，但他们所表现出的行为与社会要求、社会评价相违背，这些儿童从幼年起表现出的不正常的心理状态和行为特征，在一定程度上影响了他们各个方面的发展。当这些孩子的情绪或行为“亮起红灯”，希望教育工作者及家长能及时发现并给予特别的支持和帮助，给每个孩子足够多的爱和耐心，了解他们的内心所需，引导他们正确面对自己的情绪和行为，帮助他们逐渐缓解和转移不良情绪，走上快乐生活的正轨。