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【摘要】本研究采用调查的方法，探讨了影响英语交际意愿的因素和增强交际意愿的方法，目的是提高大学生的英语综合能力，特别是听说读写的能力。结果表明：大学生的英语交际意愿总体上较低，口语水平因此也受到了一定的影响。尽管很多学生认为交际意愿在英语沟通中十分重要，但是大多数人学习英语的目的仅是通过考试。
【关键词】课堂内 英语交际意愿 口语水平
一、引言
交际意愿这一概念由McCroskey和Bear（1985）提出来的，用来解释母语交际中人与人之间有规律的语言行为差异。而交际教学法起源于20世纪70年代，提倡在语言课堂上模拟真实世界，设计交际任务，促进课堂交流互动培养学生的交际能力，成为目前教学的主流。国外二语习得和二语交际领域的专家进而提出，学习者是否参与二语交际活动，很大程度上取决于他们的二语交际意愿（willingness to communicate in a second language，简称L2WTC）。二语交际意愿迅速发展成为一个代表学习者个体差异的潜在结构，在国外得到了广泛研究和重视。
加拿大学者MacItyre等（1998，547）将二语交际意愿定义为“在某一特定时间跟特定的人愿意使用英语进行谈话的倾向”，并且综合心理、语言和交际领域的多种理论，构建了一个金字塔式的启发模型，提出影响二语交际意愿和二语使用的变量有很多，诸如个性、交际能力、社会背景、自信等。就本次调查实验认为个体本身的口语水平将直接导致课堂内的英语交际水平。
很多学者发现中国学生在课堂通常较为沉默和被动（刘骏，钟坚2005）。目前，国内对大学生英语交际的实例研究为数尚不多，余卫华等（2004）发现广州学生的交流意愿高于香港学生，并且对两地学生的交流意愿和外语学习导向、社会支持等变量做了相关研究。唐蕾等（2006）的研究表明自我效能与交流意愿呈正相关关系，而交际焦虑与交流意愿呈负相关。但是以上研究并没有对影响交际意愿的因素深入分析。本文拟从口语水平的角度出发，提出以下问题：①影响了大学生在课堂上的英语交际意愿的因素还有那些②如何增强大学生的英语交际意愿。
二、研究方法
研究对象
本研究的对象是新疆农业大学一个班的51的名学生，这些都是非英语专业的的学生代表不同英语水平的级别上课。本研究可视为代表了该校大多数学生的英语水平。
研究过程
研究结合定量和定性的方法，进行。首先，向学生发放调查问卷。问卷包括自己在课堂上的表现和自己的口语水平和希望老师在以后课堂上课模式的改变等相关问题。然后每位同学还被要求根据主观意向和想法写出提高大学生英语课堂交际意愿的提高方法和对英语沟通能力的看法。
数据分析方法
定量数据采用分析，访谈记录和日记等文本数据采用内容分析法。首先，研究者循环阅读大量的文本数据，对反复出现的概念或主題使用特定代码标示，这些主题形成了一些初级类。
三、研究结果
通过SPSS22软件的定量统计结果表明，现阶段大学生认为英语口语水平对交际意愿有着重要的意义，但是大部分学生学英语的目的仅在于过大学英语四六级，自己的英语口语水平较低、交际意愿低，认为制约英语交际意愿的主要原因是害怕出错和英语沟通能力弱。提高英语交际意愿的主要方法有看电影，比赛背单词，演讲和辩论赛……
1.上英语课的目的。
由数据可知，大部分学生对一般和不满意。学生对自身的认知有主观性也有客观性，再深究其中原因有以下几个：性格原因，不想参与英语课堂，课堂交流机会少，害怕出错和英语沟通能力弱。最主要的还是害怕出错和英语沟通能力弱，然后又继续调查了提高口语的方法。
2.学生认为课堂中应该增加哪些活动。
由调查的结果可以知道，学生们更倾向于互动的方式，在接下来的教学中老师应该增加更多的互动教学，调动学生的兴趣和积极性来提高学生的英语交际意愿。在潜移默化中，学生的口语水平也会提高，良性的循环会使学生受益匪浅。
四、讨论：从口语水平角度来阐述英语交际意愿
1.交际口语。个体的口语水平高低将直接影响课堂上英语交际意愿的高低，大部分因为自己的性格原因害羞和害怕说错不敢张口，口语水平一直都没有明显的提高使得自己更加不自信，越来越不愿意参与课堂的活动，英语交际意愿就很低。英语口语水平对交际意愿会产生影响，然而交际意愿也会反作用于口语水平，越来越不愿意张口，也不想参与甚至产生一种排斥感，那么英语口语水平将不会有所提高。
2.口语的提高。英语的学习离不开听说读写这几个部分，这几个部分相辅相成缺一不可。我们从小学就开始学英语但是为何我们并没有达到用完全可以用英语交流的境界呢？首先我们没有一个全英的生活环境，没有一个耳濡目染的过程，书本上学习的知识不能很好地应用到生活中去，这就是理论和实践的矛盾问题。其次就是与口语密切相关就是听力，有一个俗语叫做十聋久哑，说的就是口语和听力的相互作用，口语水平低从另一个方面反应出听力水平也不高。那么听力能力的高低主要受词汇量和思维逻辑的影响，要想说一口流利的英语那么一定要多听然后去模仿，这样才会不断进步。自信来源于实力的积累，当自己口语水平提高的时候，当然不用害怕张口说错了，英语交际意愿就会不断提高。
五、结论
本研究发现，我校大学生在课堂上的英语交际意愿较低，影响其交际意愿的因素大致可归纳7项，这些因素在不同程度上体现了口语水平的影响。诚然，学生的课堂学习行为和学习风格会因本身的英语口语水平而异，语言毕竟是一种交际工具，口语交际能力的培养对大学生未来的职业生涯非常重要，“ 哑巴” 式英语在现代经济文化社会是远远不够的。在我国英语作为外语的学习环境下，英语课堂是学生学习和操练语言技能的主要平台，应该尽量调动学生的学习兴趣和课堂参与的积极性。学生的交际意愿水平直接影响其是否实施交际行动，交际意愿较高的学生会更加积极参与口语交际活动。本研究也发现，我国大学生并非没有参与课堂交际的欲望，其交际意愿是动态发展并且可以培养和激发的。教师应该增加课堂的趣味性，可以在课堂一起看美剧英剧，开设英语演讲辩论的活动等。在实践中使学生认识到提高英语交际能力的重要性。注重培养学生的英语学习策略，特别是元认知策略，使学生学会自我监控英语学习进程，有意识地调整情感状态。课堂学习和交际任务的设计应重在培养学生使用英语进行辨证分析的话语能力，鼓励学生参与真实、有意义的即时交流活动而不是简单的语言操练，增强教师与学生以及学生之间的情感交流，营造相互信任、友爱互助的课堂环境。
参考文献：
[1]刘骏，钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析[J].现代外语，2005（4）.
[2]唐蕾，霍红.交际自信、交流意愿和二语使用的关系研究[J].扬州大学学报，2006（6）.
[3]彭剑娥.文化视觉下大学生英语交际意愿的实证研究[J].语言教学与研究，2008（6）.
【关键词】课堂内 英语交际意愿 口语水平
一、引言
交际意愿这一概念由McCroskey和Bear（1985）提出来的，用来解释母语交际中人与人之间有规律的语言行为差异。而交际教学法起源于20世纪70年代，提倡在语言课堂上模拟真实世界，设计交际任务，促进课堂交流互动培养学生的交际能力，成为目前教学的主流。国外二语习得和二语交际领域的专家进而提出，学习者是否参与二语交际活动，很大程度上取决于他们的二语交际意愿（willingness to communicate in a second language，简称L2WTC）。二语交际意愿迅速发展成为一个代表学习者个体差异的潜在结构，在国外得到了广泛研究和重视。
加拿大学者MacItyre等（1998，547）将二语交际意愿定义为“在某一特定时间跟特定的人愿意使用英语进行谈话的倾向”，并且综合心理、语言和交际领域的多种理论，构建了一个金字塔式的启发模型，提出影响二语交际意愿和二语使用的变量有很多，诸如个性、交际能力、社会背景、自信等。就本次调查实验认为个体本身的口语水平将直接导致课堂内的英语交际水平。
很多学者发现中国学生在课堂通常较为沉默和被动（刘骏，钟坚2005）。目前，国内对大学生英语交际的实例研究为数尚不多，余卫华等（2004）发现广州学生的交流意愿高于香港学生，并且对两地学生的交流意愿和外语学习导向、社会支持等变量做了相关研究。唐蕾等（2006）的研究表明自我效能与交流意愿呈正相关关系，而交际焦虑与交流意愿呈负相关。但是以上研究并没有对影响交际意愿的因素深入分析。本文拟从口语水平的角度出发，提出以下问题：①影响了大学生在课堂上的英语交际意愿的因素还有那些②如何增强大学生的英语交际意愿。
二、研究方法
研究对象
本研究的对象是新疆农业大学一个班的51的名学生，这些都是非英语专业的的学生代表不同英语水平的级别上课。本研究可视为代表了该校大多数学生的英语水平。
研究过程
研究结合定量和定性的方法，进行。首先，向学生发放调查问卷。问卷包括自己在课堂上的表现和自己的口语水平和希望老师在以后课堂上课模式的改变等相关问题。然后每位同学还被要求根据主观意向和想法写出提高大学生英语课堂交际意愿的提高方法和对英语沟通能力的看法。
数据分析方法
定量数据采用分析，访谈记录和日记等文本数据采用内容分析法。首先，研究者循环阅读大量的文本数据，对反复出现的概念或主題使用特定代码标示，这些主题形成了一些初级类。
三、研究结果
通过SPSS22软件的定量统计结果表明，现阶段大学生认为英语口语水平对交际意愿有着重要的意义，但是大部分学生学英语的目的仅在于过大学英语四六级，自己的英语口语水平较低、交际意愿低，认为制约英语交际意愿的主要原因是害怕出错和英语沟通能力弱。提高英语交际意愿的主要方法有看电影，比赛背单词，演讲和辩论赛……
1.上英语课的目的。
由数据可知，大部分学生对一般和不满意。学生对自身的认知有主观性也有客观性，再深究其中原因有以下几个：性格原因，不想参与英语课堂，课堂交流机会少，害怕出错和英语沟通能力弱。最主要的还是害怕出错和英语沟通能力弱，然后又继续调查了提高口语的方法。
2.学生认为课堂中应该增加哪些活动。
由调查的结果可以知道，学生们更倾向于互动的方式，在接下来的教学中老师应该增加更多的互动教学，调动学生的兴趣和积极性来提高学生的英语交际意愿。在潜移默化中，学生的口语水平也会提高，良性的循环会使学生受益匪浅。
四、讨论：从口语水平角度来阐述英语交际意愿
1.交际口语。个体的口语水平高低将直接影响课堂上英语交际意愿的高低，大部分因为自己的性格原因害羞和害怕说错不敢张口，口语水平一直都没有明显的提高使得自己更加不自信，越来越不愿意参与课堂的活动，英语交际意愿就很低。英语口语水平对交际意愿会产生影响，然而交际意愿也会反作用于口语水平，越来越不愿意张口，也不想参与甚至产生一种排斥感，那么英语口语水平将不会有所提高。
2.口语的提高。英语的学习离不开听说读写这几个部分，这几个部分相辅相成缺一不可。我们从小学就开始学英语但是为何我们并没有达到用完全可以用英语交流的境界呢？首先我们没有一个全英的生活环境，没有一个耳濡目染的过程，书本上学习的知识不能很好地应用到生活中去，这就是理论和实践的矛盾问题。其次就是与口语密切相关就是听力，有一个俗语叫做十聋久哑，说的就是口语和听力的相互作用，口语水平低从另一个方面反应出听力水平也不高。那么听力能力的高低主要受词汇量和思维逻辑的影响，要想说一口流利的英语那么一定要多听然后去模仿，这样才会不断进步。自信来源于实力的积累，当自己口语水平提高的时候，当然不用害怕张口说错了，英语交际意愿就会不断提高。
五、结论
本研究发现，我校大学生在课堂上的英语交际意愿较低，影响其交际意愿的因素大致可归纳7项，这些因素在不同程度上体现了口语水平的影响。诚然，学生的课堂学习行为和学习风格会因本身的英语口语水平而异，语言毕竟是一种交际工具，口语交际能力的培养对大学生未来的职业生涯非常重要，“ 哑巴” 式英语在现代经济文化社会是远远不够的。在我国英语作为外语的学习环境下，英语课堂是学生学习和操练语言技能的主要平台，应该尽量调动学生的学习兴趣和课堂参与的积极性。学生的交际意愿水平直接影响其是否实施交际行动，交际意愿较高的学生会更加积极参与口语交际活动。本研究也发现，我国大学生并非没有参与课堂交际的欲望，其交际意愿是动态发展并且可以培养和激发的。教师应该增加课堂的趣味性，可以在课堂一起看美剧英剧，开设英语演讲辩论的活动等。在实践中使学生认识到提高英语交际能力的重要性。注重培养学生的英语学习策略，特别是元认知策略，使学生学会自我监控英语学习进程，有意识地调整情感状态。课堂学习和交际任务的设计应重在培养学生使用英语进行辨证分析的话语能力，鼓励学生参与真实、有意义的即时交流活动而不是简单的语言操练，增强教师与学生以及学生之间的情感交流，营造相互信任、友爱互助的课堂环境。
参考文献：
[1]刘骏，钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析[J].现代外语，2005（4）.
[2]唐蕾，霍红.交际自信、交流意愿和二语使用的关系研究[J].扬州大学学报，2006（6）.
[3]彭剑娥.文化视觉下大学生英语交际意愿的实证研究[J].语言教学与研究，2008（6）.