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摘 要：本文结合教学实际，就思想品德课堂教学如何从学生的情感入手，从细微处洞察学生的心理状况，把握学生的情感动向进行探讨。
关键词：思想品德；情感体验；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-048-1
一、善用鼓励话语，激发学习热情
表扬鼓励从心理学上说是一种积极的诱导方式。教师一个肯定的眼神，一个满意的微笑或是一句由衷的赞扬都可以激起学生强烈的行动意识，如同石头被撞击而冒出耀眼的火花一样，激发学生努力向上的斗志。
某次期中考试以后，笔者所教的一个班思想品德课成绩垫底，学生上课低头不语，他们的情绪较为低落。在这样的情况下，与其浪费时间作了没有效果的试卷分析，不如调整学生的情绪，鼓舞他们学习的自信力。笔者诚恳而推心置腹地说：“邓小平爷爷曾‘三起三落’，他从未为‘落’而放弃自己；莫扎特，他为了抓紧时间创作一道曲子，连续三晚他都在寒冬中伏案创作，手冻僵了，呵一口热气暖暖。但后来，他的曲子被淘汰了，他的希望瞬间变成了泡影。
但他并没有在挫折面前低头。”同学开始被这样的励志类故事感动了，笔者紧接着说：“在坎坷的人生道路上，我们应为在人生道路中遇到的各种挫折而喝彩，为青春而喝彩，充满荆棘的玫瑰园后必有一座华丽的殿堂！”这话刚说完，有个学生说：“好！”掌声随着他的一句“好”而不断地响起。笔者趁热打铁把这段话写在了他们班的黑板报上，黑板报是换了几次，这句话却是没有变过。后半学期，被鼓励的精神头一直保持，在日常学习、作业中都能体现这种精神的存在。
二、找准个性特征，自然流露真情
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一个学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步。由于成长环境、教育、社会和遗传等因素，每个学生的性格特征也是不同的，这就形成了独一无二的属于每个学生的个性特征。
开学初，在讲到七年级上册第二课《天生我材必有用》时，由于笔者忽视了学生的实际接受水平，在讲到“长颈鹿和小山羊”遇到高树与矮草谁有长处时，提问到了一位反应较慢但自尊心挺强的一位学生，他慢慢站起来，脸紧张得通红，再加上周围的同学纷纷争着回答，七嘴八舌地争答，他更是紧张地一个字也说不出来。这时候，笔者耐心委婉地开解到：“你想问题虽然比别人慢，这是你的特色，慢一点没有关系，你听过龟兔赛跑的故事吗？后来谁胜了呢？要相信天生我材必有用！”他向我会意地笑了下，笔者知道这一笑是真情的流露，如自然流水般哪样顺畅。一番话既平复了那颗敏感而脆弱的心，又使他看到了前进的希望。
三、引起学生共鸣，触动学生感情
优秀教师于漪在讲到她教学成功的奥秘时曾说：“首先一个教师要让教材中的情感来点燃起自己的情感之火，再去燃起整个班级十颗心灵的情感火焰。”这说明，运用情感激励学生，有助于教学和教育，触动学生的感情。
思想品德科目本身就是以道德、心理、法律、国情等多知识的结合，这门科目的任何一个知识点无不包含着感情的地方，每一段感人的事迹都会感人肺腑、扣人心弦。
在学习《如何面对挫折》这节课时，笔者首先让一位会朗诵的学生跟着伴奏，低沉地充满感情朗读了课外教材《好男儿，背着妈妈去上学》。笔者抓住学生的心理，进一步激起学生的情感：“同学们，这是一个多么凄苦的真实故事，这又是一个多么坚强的青少年，挫折压不倒他稚嫩的肩膀，困难挡不住他前进的步伐，从他的身上我们懂得了什么叫历经磨难，什么叫自尊自强，什么叫百折不挠！这节课我们一起来做一个生活的坚强者。”学生目光炯炯有神，抖擞精神，翻开书本，仔细品味这节课的情感滋味。
这是一段精彩的导入，笔者抓住本节课的情感触点，将内容深化、升华到一定的情感高度，将学生的情感卡在了触动阀门的那一刻，引起学生的共鸣。
四、营造学习环境，放松学习心情
苏人版的思想品德教材中文字的叙述更多地采用了归纳与渲染，分析与综合相结合的叙述方式，在结构体系、语言文字、版式设计等方面进行了求新、求实、求活的探索。这让教师在挖掘教学素材方面拥有了广阔的天地。
新课程追求的是教师与学生是平等的，教师与学生在课堂中不是上级与下级的关系，更不是长者与幼者的关系，而是共同站在起跑线上共同起跑的人，教师是在前面引跑的人。课堂需要平等的气氛，课堂需要活泼、轻松的气氛，学生也只有在这样的环境下学习，个性和智力才会得到充分的发展。
记得有一次，在观摩我校张老师的那堂题为《培养积极的情绪》公开课时，张老师没有照本宣科，而是跟学生在一起讨论，请同学们一起开动脑筋帮助漫画小品中的主人翁出主意，想办法。在张老师的循循善诱导下，学生们变成了一个个点子多多的小导演了，而不是在那等着饭吃的小鸭子了，积极踊跃地发表自己的意见。话筒在同学们中争相传递，在笑声、掌声和激烈的反驳声中，真相大白。经过张老师简明扼要的归纳小结后，孩子们笑了，真正明白了良好的情绪应该如何培养和保持。
这样的一节思想品德课，生活活泼，情趣盎然，高潮迭起，充分发挥了学生在教学过程中的主体作用，学生乐学、会学、善学，值得学习。
民主化、个性化、科学化的课堂教学为教师采取个性的教学提供了机会，不管你的教学过程是如何，但都离不开重视学生的智力和培养学生的能力。在优化思想品德课的教学中，我们不妨从重视学生的情感因素着手，采取行之有效的教学思路，用情感浇灌思品课堂之花，让这样的课堂之花开得多些、久些。
关键词：思想品德；情感体验；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-048-1
一、善用鼓励话语，激发学习热情
表扬鼓励从心理学上说是一种积极的诱导方式。教师一个肯定的眼神，一个满意的微笑或是一句由衷的赞扬都可以激起学生强烈的行动意识，如同石头被撞击而冒出耀眼的火花一样，激发学生努力向上的斗志。
某次期中考试以后，笔者所教的一个班思想品德课成绩垫底，学生上课低头不语，他们的情绪较为低落。在这样的情况下，与其浪费时间作了没有效果的试卷分析，不如调整学生的情绪，鼓舞他们学习的自信力。笔者诚恳而推心置腹地说：“邓小平爷爷曾‘三起三落’，他从未为‘落’而放弃自己；莫扎特，他为了抓紧时间创作一道曲子，连续三晚他都在寒冬中伏案创作，手冻僵了，呵一口热气暖暖。但后来，他的曲子被淘汰了，他的希望瞬间变成了泡影。
但他并没有在挫折面前低头。”同学开始被这样的励志类故事感动了，笔者紧接着说：“在坎坷的人生道路上，我们应为在人生道路中遇到的各种挫折而喝彩，为青春而喝彩，充满荆棘的玫瑰园后必有一座华丽的殿堂！”这话刚说完，有个学生说：“好！”掌声随着他的一句“好”而不断地响起。笔者趁热打铁把这段话写在了他们班的黑板报上，黑板报是换了几次，这句话却是没有变过。后半学期，被鼓励的精神头一直保持，在日常学习、作业中都能体现这种精神的存在。
二、找准个性特征，自然流露真情
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一个学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步。由于成长环境、教育、社会和遗传等因素，每个学生的性格特征也是不同的，这就形成了独一无二的属于每个学生的个性特征。
开学初，在讲到七年级上册第二课《天生我材必有用》时，由于笔者忽视了学生的实际接受水平，在讲到“长颈鹿和小山羊”遇到高树与矮草谁有长处时，提问到了一位反应较慢但自尊心挺强的一位学生，他慢慢站起来，脸紧张得通红，再加上周围的同学纷纷争着回答，七嘴八舌地争答，他更是紧张地一个字也说不出来。这时候，笔者耐心委婉地开解到：“你想问题虽然比别人慢，这是你的特色，慢一点没有关系，你听过龟兔赛跑的故事吗？后来谁胜了呢？要相信天生我材必有用！”他向我会意地笑了下，笔者知道这一笑是真情的流露，如自然流水般哪样顺畅。一番话既平复了那颗敏感而脆弱的心，又使他看到了前进的希望。
三、引起学生共鸣，触动学生感情
优秀教师于漪在讲到她教学成功的奥秘时曾说：“首先一个教师要让教材中的情感来点燃起自己的情感之火，再去燃起整个班级十颗心灵的情感火焰。”这说明，运用情感激励学生，有助于教学和教育，触动学生的感情。
思想品德科目本身就是以道德、心理、法律、国情等多知识的结合，这门科目的任何一个知识点无不包含着感情的地方，每一段感人的事迹都会感人肺腑、扣人心弦。
在学习《如何面对挫折》这节课时，笔者首先让一位会朗诵的学生跟着伴奏，低沉地充满感情朗读了课外教材《好男儿，背着妈妈去上学》。笔者抓住学生的心理，进一步激起学生的情感：“同学们，这是一个多么凄苦的真实故事，这又是一个多么坚强的青少年，挫折压不倒他稚嫩的肩膀，困难挡不住他前进的步伐，从他的身上我们懂得了什么叫历经磨难，什么叫自尊自强，什么叫百折不挠！这节课我们一起来做一个生活的坚强者。”学生目光炯炯有神，抖擞精神，翻开书本，仔细品味这节课的情感滋味。
这是一段精彩的导入，笔者抓住本节课的情感触点，将内容深化、升华到一定的情感高度，将学生的情感卡在了触动阀门的那一刻，引起学生的共鸣。
四、营造学习环境，放松学习心情
苏人版的思想品德教材中文字的叙述更多地采用了归纳与渲染，分析与综合相结合的叙述方式，在结构体系、语言文字、版式设计等方面进行了求新、求实、求活的探索。这让教师在挖掘教学素材方面拥有了广阔的天地。
新课程追求的是教师与学生是平等的，教师与学生在课堂中不是上级与下级的关系，更不是长者与幼者的关系，而是共同站在起跑线上共同起跑的人，教师是在前面引跑的人。课堂需要平等的气氛，课堂需要活泼、轻松的气氛，学生也只有在这样的环境下学习，个性和智力才会得到充分的发展。
记得有一次，在观摩我校张老师的那堂题为《培养积极的情绪》公开课时，张老师没有照本宣科，而是跟学生在一起讨论，请同学们一起开动脑筋帮助漫画小品中的主人翁出主意，想办法。在张老师的循循善诱导下，学生们变成了一个个点子多多的小导演了，而不是在那等着饭吃的小鸭子了，积极踊跃地发表自己的意见。话筒在同学们中争相传递，在笑声、掌声和激烈的反驳声中，真相大白。经过张老师简明扼要的归纳小结后，孩子们笑了，真正明白了良好的情绪应该如何培养和保持。
这样的一节思想品德课，生活活泼，情趣盎然，高潮迭起，充分发挥了学生在教学过程中的主体作用，学生乐学、会学、善学，值得学习。
民主化、个性化、科学化的课堂教学为教师采取个性的教学提供了机会，不管你的教学过程是如何，但都离不开重视学生的智力和培养学生的能力。在优化思想品德课的教学中，我们不妨从重视学生的情感因素着手，采取行之有效的教学思路，用情感浇灌思品课堂之花，让这样的课堂之花开得多些、久些。