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摘 要：STEAM活动在我国教育领域逐渐成为一颗冉冉升起的新星，对于提升幼儿的综合素质具有明显的推动作用。与此同时，一些教师认为在幼儿园设计开展STEAM活动可以在幼儿的发展前期就实现思维的开阔和未来价值的提升。
关键词：设计思维;幼儿园;STEAM活动;设计与设施
一、 引言
如何在幼儿园活动中开展STEAM活动？这依赖于成熟完善的设计思维。教师要在活动开展前期就做好活动主题内容、活动具体流程以及活动结果等方面的准备工作。因此文章将围绕有关于设计思维下的幼儿园STEAM活动的相关概念，分析其现状发展，结合具体的教学案例，实现幼儿园STEAM活动质量与水平提高。
二、 关于设计思维下幼儿园STEAM活动设计的基本认知
（一）设计思维的具体概念以及教学体现
设计思维是一种进行创新探索的方法与思维，在具体的教学实践过程中，设计思维强调从创造性的角度培养幼儿的综合才能，通过对幼儿需求收集分析，对于解决方案尽可能地创新，动手发展各种制作，优化解决方案等多个步骤，提高教学的质量和水平，让幼儿能在设计思维的引领下，成为一个创新型综合人才。设计思维不在于完全把握活动教学的效果与质量，而是在活动开展之前做好相关准备工作，实现良好的活动效益，培养幼儿的核心素养。
（二）STEAM活动的具体概念以及活动特点
STEAM教育高度融合五个学科（科学、技术、数学、工程、艺术）知识，让幼儿通过与真实情境的互动，掌握知识，探究知识，体验知识。在STEAM活动学习的过程中，梳理学科之间的关系，综合运用多学科之间的知识和技能，培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。该活动的特点，在活动中要充分尊重学习主体的地位，要根据受教育者的身心发展规律和学习特点进行进一步的优化总结。鼓励学生主体大胆探究，借助情景模拟和丰富的材料实现主题设定的学习。激发幼儿的长期潜力，为幼儿未来发展播下启蒙的种子。
三、 STEAM教学活动在幼儿园设计实施的现状及阻碍
由于长期受传统教育理念的影响，再加上STEAM教育并没有取得相对统一的标准，我国缺乏专职的STEAM教育老师，幼儿园教师结构不是很合理，再加上活动的开展，对于教师的组织能力和知识体系要求极高。而在幼儿园开展STEAM教育活动缺少可供参考的主题和素材，一方面STEAM教育活动的内容是比较综合复杂的，短时间内无法形成系统体系。目前，STEAM教育内容多是拼凑而成，而非有机融合。另一方面再加上它是由外国引入我国，本土化的基因还需要长时间的摸索。在开展STEAM教育活动的一些幼儿园往往呈现出教育形式比较单一，活动主题比较简单，活动流程去形式化，没有做到启蒙启发的作用。幼儿看似参加了活动，实际上没有学到任何东西。没有充分尊重幼儿的自主创新性和思维开放性，造成教育效果甚微。而且长期以来教师对于活动结果的评价都比较粗糙，采取一刀切的方式忽视了STEAM教育五大领域评价的内容和标准。
四、 基于设计思维优化幼儿园STEAM活动与实施的策略
（一）收集幼儿的多样需求，设计充满想象的STEAM活动内容激发幼儿参与性
要想让STEAM活动取得良好的效果，教师就必须在活动开展之前做好内容的适应性工作。幼儿个体之间的差异性比较大，需要教师在活动内容设计方面进行提前的需求收集工作。例如通过问卷、访谈、观察等方法走近幼儿的内心，结合具体的教学内容实现需求的分析综合，尤其是应该站在当地幼儿园的人文发展情况以及具体的活动设施条件的角度进行分析，促使活动内容更加完备体系化。
例如在小班学习《乐高积木印制的图画》的活动设计与实施过程中，教师要在活动开展的初期准备一些乐高积木，仔细观察幼儿对于乐高积木的兴趣差异，对于大部分幼儿都比较喜欢的积木要多多准备，同时要考虑到性别性格之间的差异，在活动区合理投放乐高积木材料。同时通过询问，准备幼儿喜欢的颜色画笔和纸张类型，率先满足幼儿的需求。
教师在课前导入环节可以拿出这些材料，让幼儿在兴致昂扬的同时自然而然地引入本活动的主题：学习建筑施工。教师先询问幼儿：我们的教室和自己的家一样不一样？结合多样建筑的图片让幼儿观察辨别每种建筑的细节与特色，然后教师再简单介绍建筑。例如介绍古代埃及金字塔、古代长城等建筑。在介绍的过程中，教师可以询问幼儿：一个建筑的完工需要画设计图、建模型，你未来想要成为一个优秀的建筑师吗？鼓励幼儿动手进行搭建。其次建立在幼儿对于不同乐高积木的感兴趣程度上，教师可以将幼儿分组，让幼儿进行下一项任务——创造属于你自己的建筑。教师可以利用多媒体技术让幼儿认知形状：正方形、长方形、梯形等，同时利用周边环境中的图形让幼儿进一步加强认知。在幼儿掌握形状后让其在纸上画出自己想要建筑的图形。最后教师根据乐高积木搭建的不同类型房屋，让幼儿参考自己的设计图，用颜料包裹积木，印出属于自己的建筑类型。
（二）围绕幼儿的学习追求，设计问题引导的STEAM活动流程，训练幼儿思考力
STEAM活动最终要实现的是引导幼儿解决问题，实现活动的学习价值。因此问题意识在STEAM活动中具有十分重要的地位，让幼儿自发提炼需要解决的问题是在培养幼儿思维逻辑的敏锐度。但是在实际活动的开展过程中，幼儿对于问题的归纳总结相对来说还比较吃力，因此教师从设计的角度要围绕本活动幼儿应该掌握的重难点准备合适的前景导入，例如视频、音乐或者魔术，让幼儿能在分析教师给出材料的过程中清晰地思考问题，同时开动自己的脑筋，尽可能地实现思考能力的多重超越。这十分考验教师在活动过程中的问题设计能力。
例如在中班学习《吹泡泡玩具》活动设计与实施的过程中，教师要让幼儿了解什么液体可以吹泡泡以及泡泡形成的原因，并且学会制作一个吹泡泡工具。因此，在活动开展之前，教师要准备一定的肥皂液和塑料瓶，水槽等器材。活动引入的过程中，教师要通过播放一段吹泡泡的视频让幼儿回答自己喜不喜欢吹泡泡以及平时自己在吹泡泡过程中的具体表现。在幼儿回答完毕后，教师可以通过展示泡泡吹很大的图片、泡泡吹很小就破的、泡泡无法吹起来的图片对比，让幼儿思考回答进而引入本活动的主题：吹泡泡。第一个问题，清水能否吹泡泡？教师可以给予每个幼儿一根吸管和塑料杯，让幼儿自己进行实验尝试。幼儿自己总结用清水无法吹起泡泡。第二个问题，肥皂水可以吹起泡泡的原因。教师向每组的塑料杯中加入一定的肥皂液，让幼儿再次进行试验。同时，教师可以结合幼儿的表演，让幼儿手把手进行表演，模拟水分子的结构变化。教师和幼儿之间可以玩一个表演游戏。当幼儿手拉手站成一條直线的时候，教师从中间推幼儿，中间的幼儿不容易动，且线不弯曲，然后教师可以让幼儿拉力变小，进行再次实验就会发现可以形成一个圈，通过游戏让幼儿自己思考问题的答案。最后，教师鼓励幼儿联系生活中自己购买的泡泡玩具进行制作，同时结合泡泡破裂的原因是由于灰尘和油脂。教师要带着这些问题总结组织幼儿进行接泡泡的实验比赛。看吹起一个泡泡后哪个小组接住次数最多，训练幼儿结合所学知识思考。 （三）尊重幼儿的动手能力，设计层层推进的STEAM活动情境训练幼儿创造力
实际上，由于STEAM活动是多学科的综合，它更需要借助幼儿的动手能力，实现多维度的创造发展。因此在设计活动的过程中，教师一定不能只是单纯地向幼儿传授逻辑理论知识，这样只会导致幼儿对于课堂兴趣的丧失，限制了幼儿的创造力。更要结合现实生活中真实有趣的情境激发幼儿直接参与活动之中，而真实有趣的场景客观上也促进了幼儿对于活动内容的学习和掌握。幼儿在场景中的具体探索也会折射到现实的生活当中，一方面实现真实与虚假认知发展的飞跃，另一方面真正能够在活动结束后把所学知识内化于心，外化于行，自觉养成探索真理，创新发展的优秀品质。
例如在大班《鸡蛋落地》的活动设计与实施过程中，教师在课前导入环境就给出一个具体的活动情境：母鸡妈妈不小心把一颗鸡蛋生在了天台之上，大风刮过鸡蛋摇摇欲坠，大家要思考怎样做才能更好地保护鸡蛋落地不碎。教师可以准备一些器材：纸、水彩笔、打孔器、订书机、回形针、固体胶、树枝、树叶、棉花等材料。让两三个小朋友进行分工合作，一组完成一个保护装置，看哪组的保护装置更能保护蛋宝宝。在初步制作的过程中，教师要通过小朋友们结合冬天摔跤比较疼还是夏天摔跤比较疼的生活实际，对比思考，让幼儿自己总结落地速度慢一点，穿的厚一点鸡蛋才不容易摔碎。
掌握了鸡蛋保护装置的核心要领，可以引导幼儿进一步了解搭窝材料和具体结构。教师可以通过PPT展示自然界中鸟类保护自己的幼崽所做的一些鸟窝。让幼儿根据观察画出自己鸡窝保护装置的设计图，并且自己选择材料为鸡蛋提供保护。教师要注意幼儿自己动手进行保护装置的搭建，教师只做引导作用不直接帮助其搭建。小朋友们搭建完毕后，教师对其制作的鸡蛋保护装置进行测试比赛。看哪组小朋友能够成功保护蛋宝宝，对于不成功的小组成员要与其一起分析，优化装置。同时，由每位幼儿对于成功作品进行评选，选出的优秀作品可以到校内展示。教师也可以鼓励幼儿叫上自己的爸爸妈妈，创造一个属于自己家庭的鸡蛋保护装置。
（四）分析幼儿的互动体验，设计亲切有效的STEAM活动交流，提高幼儿表达力
在幼儿的成长发展过程中，互动是必不可少的环节。与他人的互动合作中可以拓展幼儿的综合社交范围。幼儿在互动的过程中阐释自己的思考和方向，训练了自己的语言组织能力。如果教师为了错误的“自主学习”观念而放任幼儿在活动中随意发展，实际上活动就会流于形式，不会产生实际的意义。在幼儿STEAM活动中，无论是家长参与或是教师主导，都应该倾听幼儿的声音，让幼儿在与他人互动的过程中表达多样性，家长或者教师主动了解幼儿在学习的过程中存在的难点，通过针对性的交流帮助幼儿跨越难关，然后再放手让幼儿进行自我探索实现新的提升与发展。
例如在大班《维生素大比拼》的活动设计与实施过程中，在活动的背景设置与引入过程中，教师要通过和幼儿的生活讨论自然而然引入维生素C的概念，教师可以询问幼儿平时喜欢吃哪些蔬菜水果，让幼儿表达自己的欲望。幼儿在表达的过程中，教师可以拿出准备的各种蔬菜水果，例如橘子、梨子、柠檬、橙子。教师可以结合哥伦布的故事让幼儿明白水果里面蕴含有许多营养物质。教师可以鼓励幼儿谈一谈水果的益处。与此同时，让幼儿产生探索维生素C的求知心理。
在维生素C检测之前，教师可以拿出淀粉与碘酒进行反应实验，通过其变成紫色的反应进一步引导幼儿进行动手实验。让幼儿在该实验的基础上加入了对维生素C的了解，并说出实验结果。同时鼓励幼儿相互讨论，分析如何利用紫色溶液检测维生素C。教师可以挑选一名幼儿进行分享。然后教师可以让幼儿分组进行不同水果里面维生素含量的比拼实验。在试验设计的过程中，要让幼儿尝试自己总结实验原理。重点掌握颜色消失的快、慢与含量之间的关系以及测试量的均衡关系。教师要给予幼儿多次尝试的机会，可以进行示范，另一方面要让幼儿自己主动说出整个实验过程和实验结论。根据幼儿的表达，教师要及时调整自己的教学活动计划。最后，教师可以鼓励幼儿回到家中，利用所学知识检测一些蔬菜中是否蕴含维生素C，作为家庭小作业。
（五）重视幼儿的反思评价，设计综合多元的SREAM活动评价，促进幼儿可持续发展
通过一个简单的活动来引导，实际上也是在为幼儿未来的长期发展奠定基础。要想实现幼儿未来的可持续发展，避免“伤仲永”，教师就应该重视活动结束后的反思与评级。一方面鼓励幼儿回顾整个活动过程，提炼自己的收获与不足，另一方面教师要及时对于幼儿的表现进行言语评价，树立幼儿的学习信心。但是在反思与评价的过程中教师也应该注意，由于STEAM活动的新颖性，一刀切的评分体系并不能完全反映幼儿的实际水平，教师要从态度、表现、结果等多个因素进行评价分析，让幼儿在多元的指标体系下找到自己的位置，明白自己的奋斗方向，实现高质量的长期性发展。
例如在中班《木棒弹射器》的活动设计与实施过程中，在正式活动开展之前，教师要根据本节课幼儿需要掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行评分指标体系的构建。首先在知识与技能方面，教师通过机械方面的简单图片导入本节课，询问幼儿是否在生活中见过齿轮，以及对于齿轮的了解程度。通过具体的自行车齿轮，工地上的塔吊以及古代战场上的抛石机，通过具体的视频图片和生活经验分享，让幼儿总结认识到，机械具有巨大的力量，但是也有一定的危險性。教师根据幼儿的掌握程度进行评分。同时为了帮助幼儿进一步认识弹射器的组成，教师可以拿出提前做好的木棒弹射器进行演示，让幼儿产生自己制作的念头。同时，教师在捆扎橡皮筋的过程中引导幼儿掌握该方法，询问幼儿根据抛石机是否联想到木棒弹射器的制作方法，对幼儿的联想思考能力进行评价。接着教师要和幼儿一起进行制作实验。在制作过程中，胶枪由教师协助操作，其余内容要幼儿自己动手，教师根据幼儿在制作过程中的技能和表现进行等级评定。同时选择两个幼儿进行上台操作比较，针对不完善的作品可以让幼儿和教师一起完善提升。最后，教师可以让幼儿带上自己的实验结果，回顾自己的整个制作过程，总结制作要点，为未来掌握力量与动能的变化奠定良好的基础。同时，教师也可以回顾整个活动开展过程中幼儿的表现，再给予综合分，帮助幼儿了解不足，树立信心。
五、 结语
幼儿教师可结合幼儿的反思评价，设计综合多元的SREAM活动评价，促进幼儿可持续发展，尊重幼儿的动手能力，设计层层推进的STEAM活动情境，训练幼儿创造力等策略，组织并开展各类教学计划。
参考文献：
[1]胡慧睿，王阳，陈小玲.基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（8）：63-67.
[2]董文俊.大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究[D].上海师范大学，2020.
作者简介：
林春菱，福建省宁德市，福建省宁德市屏南县新蕾幼儿园。
关键词：设计思维;幼儿园;STEAM活动;设计与设施
一、 引言
如何在幼儿园活动中开展STEAM活动？这依赖于成熟完善的设计思维。教师要在活动开展前期就做好活动主题内容、活动具体流程以及活动结果等方面的准备工作。因此文章将围绕有关于设计思维下的幼儿园STEAM活动的相关概念，分析其现状发展，结合具体的教学案例，实现幼儿园STEAM活动质量与水平提高。
二、 关于设计思维下幼儿园STEAM活动设计的基本认知
（一）设计思维的具体概念以及教学体现
设计思维是一种进行创新探索的方法与思维，在具体的教学实践过程中，设计思维强调从创造性的角度培养幼儿的综合才能，通过对幼儿需求收集分析，对于解决方案尽可能地创新，动手发展各种制作，优化解决方案等多个步骤，提高教学的质量和水平，让幼儿能在设计思维的引领下，成为一个创新型综合人才。设计思维不在于完全把握活动教学的效果与质量，而是在活动开展之前做好相关准备工作，实现良好的活动效益，培养幼儿的核心素养。
（二）STEAM活动的具体概念以及活动特点
STEAM教育高度融合五个学科（科学、技术、数学、工程、艺术）知识，让幼儿通过与真实情境的互动，掌握知识，探究知识，体验知识。在STEAM活动学习的过程中，梳理学科之间的关系，综合运用多学科之间的知识和技能，培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。该活动的特点，在活动中要充分尊重学习主体的地位，要根据受教育者的身心发展规律和学习特点进行进一步的优化总结。鼓励学生主体大胆探究，借助情景模拟和丰富的材料实现主题设定的学习。激发幼儿的长期潜力，为幼儿未来发展播下启蒙的种子。
三、 STEAM教学活动在幼儿园设计实施的现状及阻碍
由于长期受传统教育理念的影响，再加上STEAM教育并没有取得相对统一的标准，我国缺乏专职的STEAM教育老师，幼儿园教师结构不是很合理，再加上活动的开展，对于教师的组织能力和知识体系要求极高。而在幼儿园开展STEAM教育活动缺少可供参考的主题和素材，一方面STEAM教育活动的内容是比较综合复杂的，短时间内无法形成系统体系。目前，STEAM教育内容多是拼凑而成，而非有机融合。另一方面再加上它是由外国引入我国，本土化的基因还需要长时间的摸索。在开展STEAM教育活动的一些幼儿园往往呈现出教育形式比较单一，活动主题比较简单，活动流程去形式化，没有做到启蒙启发的作用。幼儿看似参加了活动，实际上没有学到任何东西。没有充分尊重幼儿的自主创新性和思维开放性，造成教育效果甚微。而且长期以来教师对于活动结果的评价都比较粗糙，采取一刀切的方式忽视了STEAM教育五大领域评价的内容和标准。
四、 基于设计思维优化幼儿园STEAM活动与实施的策略
（一）收集幼儿的多样需求，设计充满想象的STEAM活动内容激发幼儿参与性
要想让STEAM活动取得良好的效果，教师就必须在活动开展之前做好内容的适应性工作。幼儿个体之间的差异性比较大，需要教师在活动内容设计方面进行提前的需求收集工作。例如通过问卷、访谈、观察等方法走近幼儿的内心，结合具体的教学内容实现需求的分析综合，尤其是应该站在当地幼儿园的人文发展情况以及具体的活动设施条件的角度进行分析，促使活动内容更加完备体系化。
例如在小班学习《乐高积木印制的图画》的活动设计与实施过程中，教师要在活动开展的初期准备一些乐高积木，仔细观察幼儿对于乐高积木的兴趣差异，对于大部分幼儿都比较喜欢的积木要多多准备，同时要考虑到性别性格之间的差异，在活动区合理投放乐高积木材料。同时通过询问，准备幼儿喜欢的颜色画笔和纸张类型，率先满足幼儿的需求。
教师在课前导入环节可以拿出这些材料，让幼儿在兴致昂扬的同时自然而然地引入本活动的主题：学习建筑施工。教师先询问幼儿：我们的教室和自己的家一样不一样？结合多样建筑的图片让幼儿观察辨别每种建筑的细节与特色，然后教师再简单介绍建筑。例如介绍古代埃及金字塔、古代长城等建筑。在介绍的过程中，教师可以询问幼儿：一个建筑的完工需要画设计图、建模型，你未来想要成为一个优秀的建筑师吗？鼓励幼儿动手进行搭建。其次建立在幼儿对于不同乐高积木的感兴趣程度上，教师可以将幼儿分组，让幼儿进行下一项任务——创造属于你自己的建筑。教师可以利用多媒体技术让幼儿认知形状：正方形、长方形、梯形等，同时利用周边环境中的图形让幼儿进一步加强认知。在幼儿掌握形状后让其在纸上画出自己想要建筑的图形。最后教师根据乐高积木搭建的不同类型房屋，让幼儿参考自己的设计图，用颜料包裹积木，印出属于自己的建筑类型。
（二）围绕幼儿的学习追求，设计问题引导的STEAM活动流程，训练幼儿思考力
STEAM活动最终要实现的是引导幼儿解决问题，实现活动的学习价值。因此问题意识在STEAM活动中具有十分重要的地位，让幼儿自发提炼需要解决的问题是在培养幼儿思维逻辑的敏锐度。但是在实际活动的开展过程中，幼儿对于问题的归纳总结相对来说还比较吃力，因此教师从设计的角度要围绕本活动幼儿应该掌握的重难点准备合适的前景导入，例如视频、音乐或者魔术，让幼儿能在分析教师给出材料的过程中清晰地思考问题，同时开动自己的脑筋，尽可能地实现思考能力的多重超越。这十分考验教师在活动过程中的问题设计能力。
例如在中班学习《吹泡泡玩具》活动设计与实施的过程中，教师要让幼儿了解什么液体可以吹泡泡以及泡泡形成的原因，并且学会制作一个吹泡泡工具。因此，在活动开展之前，教师要准备一定的肥皂液和塑料瓶，水槽等器材。活动引入的过程中，教师要通过播放一段吹泡泡的视频让幼儿回答自己喜不喜欢吹泡泡以及平时自己在吹泡泡过程中的具体表现。在幼儿回答完毕后，教师可以通过展示泡泡吹很大的图片、泡泡吹很小就破的、泡泡无法吹起来的图片对比，让幼儿思考回答进而引入本活动的主题：吹泡泡。第一个问题，清水能否吹泡泡？教师可以给予每个幼儿一根吸管和塑料杯，让幼儿自己进行实验尝试。幼儿自己总结用清水无法吹起泡泡。第二个问题，肥皂水可以吹起泡泡的原因。教师向每组的塑料杯中加入一定的肥皂液，让幼儿再次进行试验。同时，教师可以结合幼儿的表演，让幼儿手把手进行表演，模拟水分子的结构变化。教师和幼儿之间可以玩一个表演游戏。当幼儿手拉手站成一條直线的时候，教师从中间推幼儿，中间的幼儿不容易动，且线不弯曲，然后教师可以让幼儿拉力变小，进行再次实验就会发现可以形成一个圈，通过游戏让幼儿自己思考问题的答案。最后，教师鼓励幼儿联系生活中自己购买的泡泡玩具进行制作，同时结合泡泡破裂的原因是由于灰尘和油脂。教师要带着这些问题总结组织幼儿进行接泡泡的实验比赛。看吹起一个泡泡后哪个小组接住次数最多，训练幼儿结合所学知识思考。 （三）尊重幼儿的动手能力，设计层层推进的STEAM活动情境训练幼儿创造力
实际上，由于STEAM活动是多学科的综合，它更需要借助幼儿的动手能力，实现多维度的创造发展。因此在设计活动的过程中，教师一定不能只是单纯地向幼儿传授逻辑理论知识，这样只会导致幼儿对于课堂兴趣的丧失，限制了幼儿的创造力。更要结合现实生活中真实有趣的情境激发幼儿直接参与活动之中，而真实有趣的场景客观上也促进了幼儿对于活动内容的学习和掌握。幼儿在场景中的具体探索也会折射到现实的生活当中，一方面实现真实与虚假认知发展的飞跃，另一方面真正能够在活动结束后把所学知识内化于心，外化于行，自觉养成探索真理，创新发展的优秀品质。
例如在大班《鸡蛋落地》的活动设计与实施过程中，教师在课前导入环境就给出一个具体的活动情境：母鸡妈妈不小心把一颗鸡蛋生在了天台之上，大风刮过鸡蛋摇摇欲坠，大家要思考怎样做才能更好地保护鸡蛋落地不碎。教师可以准备一些器材：纸、水彩笔、打孔器、订书机、回形针、固体胶、树枝、树叶、棉花等材料。让两三个小朋友进行分工合作，一组完成一个保护装置，看哪组的保护装置更能保护蛋宝宝。在初步制作的过程中，教师要通过小朋友们结合冬天摔跤比较疼还是夏天摔跤比较疼的生活实际，对比思考，让幼儿自己总结落地速度慢一点，穿的厚一点鸡蛋才不容易摔碎。
掌握了鸡蛋保护装置的核心要领，可以引导幼儿进一步了解搭窝材料和具体结构。教师可以通过PPT展示自然界中鸟类保护自己的幼崽所做的一些鸟窝。让幼儿根据观察画出自己鸡窝保护装置的设计图，并且自己选择材料为鸡蛋提供保护。教师要注意幼儿自己动手进行保护装置的搭建，教师只做引导作用不直接帮助其搭建。小朋友们搭建完毕后，教师对其制作的鸡蛋保护装置进行测试比赛。看哪组小朋友能够成功保护蛋宝宝，对于不成功的小组成员要与其一起分析，优化装置。同时，由每位幼儿对于成功作品进行评选，选出的优秀作品可以到校内展示。教师也可以鼓励幼儿叫上自己的爸爸妈妈，创造一个属于自己家庭的鸡蛋保护装置。
（四）分析幼儿的互动体验，设计亲切有效的STEAM活动交流，提高幼儿表达力
在幼儿的成长发展过程中，互动是必不可少的环节。与他人的互动合作中可以拓展幼儿的综合社交范围。幼儿在互动的过程中阐释自己的思考和方向，训练了自己的语言组织能力。如果教师为了错误的“自主学习”观念而放任幼儿在活动中随意发展，实际上活动就会流于形式，不会产生实际的意义。在幼儿STEAM活动中，无论是家长参与或是教师主导，都应该倾听幼儿的声音，让幼儿在与他人互动的过程中表达多样性，家长或者教师主动了解幼儿在学习的过程中存在的难点，通过针对性的交流帮助幼儿跨越难关，然后再放手让幼儿进行自我探索实现新的提升与发展。
例如在大班《维生素大比拼》的活动设计与实施过程中，在活动的背景设置与引入过程中，教师要通过和幼儿的生活讨论自然而然引入维生素C的概念，教师可以询问幼儿平时喜欢吃哪些蔬菜水果，让幼儿表达自己的欲望。幼儿在表达的过程中，教师可以拿出准备的各种蔬菜水果，例如橘子、梨子、柠檬、橙子。教师可以结合哥伦布的故事让幼儿明白水果里面蕴含有许多营养物质。教师可以鼓励幼儿谈一谈水果的益处。与此同时，让幼儿产生探索维生素C的求知心理。
在维生素C检测之前，教师可以拿出淀粉与碘酒进行反应实验，通过其变成紫色的反应进一步引导幼儿进行动手实验。让幼儿在该实验的基础上加入了对维生素C的了解，并说出实验结果。同时鼓励幼儿相互讨论，分析如何利用紫色溶液检测维生素C。教师可以挑选一名幼儿进行分享。然后教师可以让幼儿分组进行不同水果里面维生素含量的比拼实验。在试验设计的过程中，要让幼儿尝试自己总结实验原理。重点掌握颜色消失的快、慢与含量之间的关系以及测试量的均衡关系。教师要给予幼儿多次尝试的机会，可以进行示范，另一方面要让幼儿自己主动说出整个实验过程和实验结论。根据幼儿的表达，教师要及时调整自己的教学活动计划。最后，教师可以鼓励幼儿回到家中，利用所学知识检测一些蔬菜中是否蕴含维生素C，作为家庭小作业。
（五）重视幼儿的反思评价，设计综合多元的SREAM活动评价，促进幼儿可持续发展
通过一个简单的活动来引导，实际上也是在为幼儿未来的长期发展奠定基础。要想实现幼儿未来的可持续发展，避免“伤仲永”，教师就应该重视活动结束后的反思与评级。一方面鼓励幼儿回顾整个活动过程，提炼自己的收获与不足，另一方面教师要及时对于幼儿的表现进行言语评价，树立幼儿的学习信心。但是在反思与评价的过程中教师也应该注意，由于STEAM活动的新颖性，一刀切的评分体系并不能完全反映幼儿的实际水平，教师要从态度、表现、结果等多个因素进行评价分析，让幼儿在多元的指标体系下找到自己的位置，明白自己的奋斗方向，实现高质量的长期性发展。
例如在中班《木棒弹射器》的活动设计与实施过程中，在正式活动开展之前，教师要根据本节课幼儿需要掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行评分指标体系的构建。首先在知识与技能方面，教师通过机械方面的简单图片导入本节课，询问幼儿是否在生活中见过齿轮，以及对于齿轮的了解程度。通过具体的自行车齿轮，工地上的塔吊以及古代战场上的抛石机，通过具体的视频图片和生活经验分享，让幼儿总结认识到，机械具有巨大的力量，但是也有一定的危險性。教师根据幼儿的掌握程度进行评分。同时为了帮助幼儿进一步认识弹射器的组成，教师可以拿出提前做好的木棒弹射器进行演示，让幼儿产生自己制作的念头。同时，教师在捆扎橡皮筋的过程中引导幼儿掌握该方法，询问幼儿根据抛石机是否联想到木棒弹射器的制作方法，对幼儿的联想思考能力进行评价。接着教师要和幼儿一起进行制作实验。在制作过程中，胶枪由教师协助操作，其余内容要幼儿自己动手，教师根据幼儿在制作过程中的技能和表现进行等级评定。同时选择两个幼儿进行上台操作比较，针对不完善的作品可以让幼儿和教师一起完善提升。最后，教师可以让幼儿带上自己的实验结果，回顾自己的整个制作过程，总结制作要点，为未来掌握力量与动能的变化奠定良好的基础。同时，教师也可以回顾整个活动开展过程中幼儿的表现，再给予综合分，帮助幼儿了解不足，树立信心。
五、 结语
幼儿教师可结合幼儿的反思评价，设计综合多元的SREAM活动评价，促进幼儿可持续发展，尊重幼儿的动手能力，设计层层推进的STEAM活动情境，训练幼儿创造力等策略，组织并开展各类教学计划。
参考文献：
[1]胡慧睿，王阳，陈小玲.基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（8）：63-67.
[2]董文俊.大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究[D].上海师范大学，2020.
作者简介：
林春菱，福建省宁德市，福建省宁德市屏南县新蕾幼儿园。