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摘要：小学数学教学开设练习课的主要目的是巩固学生的基础数学知识，掌握解题技巧，训练解题技能，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力和自主学习。其中最重要的自然是培养学生的自主学习能力，这也是练习课设计的难点所在，为此教师必须要精心设计，严格选择练习题。从课前预习、上课互动、展示和质疑、重难点突破等方面进行努力是上好小学数学练习课的关键所在。
关键词：小学数学；数学练习课；自主学习能力
【中图分类号】G623.5
* 、课前预习内容要合理安排
目前大部分老师上练习课都是先让学生做完课后的联系，然后根据答案进行核实，然后学生提出错误较多的题目，教师选择其中部分作为典型例题讲解。笔者认为，练习课的习题一定要有针对性地安排，不能胡乱做题、做完过后纠正错误。新课程标准提出要转变教与学方式，特别提出要充分发挥课前预习的作用。当学生预习过课本之后，就能够带着问题去思考老师所说的内容，对问题的理解也将更加深刻，避免学生盲目地听课。同样在练习课之前如果让学生知道课堂要讲解那么题目并要求学生先做一边也是可以取得相同效果的。
课前预习是练习课取得良好效果的前提，那么具体该如何安排联系的内容呢？首先，我们必须明确练习课的主要目的。练习课不仅仅是为了让学生做题和纠正错误，更是一种以学生学习状况为基础进行针对性地拓展和有目的性地训练。教师在讲解新课的时候一定要多加注意学生的反馈信息，对于学生普遍能够接受的只需一带而过，对于学生理解困难的要精讲细说，当教师对这些做到心中有数的时候，练习课的设计也就能够做到有的放矢了。如果课前预习能够做好，那么就能够节省大量的时间来培养学生解决问题能力，而拓展性的题目对于学生培养这种能力有着极大的帮助。
* 、课上互动要注重团队意识
课堂上的互动是必不可少的环节，互动对于学生开拓思维，擦出智慧的火花都有重要的作用。为了做到这一点，就不能让小组讨论流于形式。为了做到这点，可以从几下两个方面进行管理，让学生认识到团队的重要性。
* 一对一互动
在平常上课过程中，小组讨论一般时候学生都是无序发言的，一些积极开朗的孩子就会将自己想法和看法全部展现出来，这就使得那些不愿发言的孩子完全没有机会发言，这就和小组讨论的意图有所为和。因此，互动最好的形式就是一对一地进行，这样就使得学生有机会将预习内容一一阐述。如果在一对一地交流过程中，每个人都发表了自己的想法并且说出了对知识的理解后，学生就能够自己讲明白这个知识点并且能够让其他人懂。然后再进行小组内部的成员交流就很适合了，大家会发现大部分困惑的点，然后集中精力进行突破，这样的互动才是高效、高质的。
* 互动内容要主次分明
对于互动内容选择，并不是说预习的所有内容都要拿出来交流，只需要对学生理解困难或者拓展性的习题进行精讲就好。交流内容有层次和主次之分，就可能将时间集中使用在重难点上进行突破。重点还是要将学生理解苦难的问题拿出来当做主要内容讲解互动。
* 、学生要勇于表现自己和质疑老师
转变教与学的方式最主要的就是要让学生有机会到讲台上表现自己，这样才能增强学生的表达能力，满足学生自我展示的欲望。只要学生有想法、有勇气就应当给机会。在这种环境下，学生对于学习的兴趣就会很稳定并且能够在学习中获得成就感，同时学生表现自己还需要教师和学生的倾听和质疑。当学生对其他同学的意见有不和之处时这就是质疑。质疑是学生思考后获得结果，是证明学生认真思索后的结果。同时，各组的组员也应当有这样的认识：可能表现自己的同学是整个小组中最优秀的，但是他说提出的答案仍然还是可能出现纰漏的。在练习课中出现的问题或者质疑，教师不需要马上进行解释或者鼓励，而是应当花足够时间让学生思考，让那些掌握完全的同学来帮助有困惑的同学解决问题，这样就能够在问题纠正中让学生学习到知识。当学生们质疑意识培养起来过后，练习课才能擦出火花，学生才会愿意说话。
笔者在听课过程中曾经听到过这样一个故事：以为教师发现他的课堂死气沉沉，老师在讲台上口沫横飞的讲，学生在下面低头"深思"，当提出小组讨论的时候，同学也不愿意进行互动，更加不要谈针对问题提出想法了。于是这个老师就想到了一个方法让学生敢于质疑，敢于发表自己的开发。于是，一天上完课之后，他悄悄告诉一个小组长，让她明天上课的时候一定要针对同学展示内容提出问题，不管是什么问题都可以。第二天，该小组长按照要求完成了此任务，然后教师在课堂上非常高兴地表扬了她。第三天，老师又找到了另外一个小组长提出了同样的要求，渐渐地很多学生都被提出要提出问题的要求，但是相互之间却没有告诉彼此。慢慢地，愿意提问的同学越来越多，接着老师就开始告诉学生那些问题是有意义的、有价值。过了一段时间学生不仅愿意提问了，而且愿意在课堂上表现自己想法了。
四、检测环节重难点突破
班里的同学在学习成绩上存在差异是不可质疑的事实，因此在设计检测题目时也要注意让这些差异显现出来。因此设计的检测题目一定要紧扣知识点，基础练习题目和难度适中题目的比例要恰当，同时也要注意检测题能够让学生学习过程中存在的问题显现出来。一个良好的分层检测试题应当既能够照顾到中等学生的水平，又能够让能力出众的学生有发展的空间，同时基础知识又是掌握的重点内容，因此从中又能够发现学生学习过程中薄弱环节进行精练，有助于学生克服自己的弱点。
* 、小结
小学数学练习课的设计是让学生充分运用知识的一种教学方法，教师需要合理把握、认真准备、充分选材才能做到让练习课不仅仅只是发挥纠错功能，最重要的还是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。同时，教师也要注意检测联系对于了解学生学习状况也有着重要的作用，因此在选择题目的时候也要注意分层地检测，合理安排试题难度。
参考文献：
[1].袁玉霞.省教研室以研促教讲求实效--开展小学数学新授课、练习课、复习课课题科研的体会[J].江西教育；2000年04期
[2].谢荣.浅谈小学数学有效教学活动中自主探究策略运用[J].中国校外教育.2010年23期
[3].王双.小学数学练习课教学初探[J].中小学教学研究.2010年04期
[4].周克军.合作学习在小学数学教学活动中的运用[J].考试周刊.2010年50期.
关键词：小学数学；数学练习课；自主学习能力
【中图分类号】G623.5
* 、课前预习内容要合理安排
目前大部分老师上练习课都是先让学生做完课后的联系，然后根据答案进行核实，然后学生提出错误较多的题目，教师选择其中部分作为典型例题讲解。笔者认为，练习课的习题一定要有针对性地安排，不能胡乱做题、做完过后纠正错误。新课程标准提出要转变教与学方式，特别提出要充分发挥课前预习的作用。当学生预习过课本之后，就能够带着问题去思考老师所说的内容，对问题的理解也将更加深刻，避免学生盲目地听课。同样在练习课之前如果让学生知道课堂要讲解那么题目并要求学生先做一边也是可以取得相同效果的。
课前预习是练习课取得良好效果的前提，那么具体该如何安排联系的内容呢？首先，我们必须明确练习课的主要目的。练习课不仅仅是为了让学生做题和纠正错误，更是一种以学生学习状况为基础进行针对性地拓展和有目的性地训练。教师在讲解新课的时候一定要多加注意学生的反馈信息，对于学生普遍能够接受的只需一带而过，对于学生理解困难的要精讲细说，当教师对这些做到心中有数的时候，练习课的设计也就能够做到有的放矢了。如果课前预习能够做好，那么就能够节省大量的时间来培养学生解决问题能力，而拓展性的题目对于学生培养这种能力有着极大的帮助。
* 、课上互动要注重团队意识
课堂上的互动是必不可少的环节，互动对于学生开拓思维，擦出智慧的火花都有重要的作用。为了做到这一点，就不能让小组讨论流于形式。为了做到这点，可以从几下两个方面进行管理，让学生认识到团队的重要性。
* 一对一互动
在平常上课过程中，小组讨论一般时候学生都是无序发言的，一些积极开朗的孩子就会将自己想法和看法全部展现出来，这就使得那些不愿发言的孩子完全没有机会发言，这就和小组讨论的意图有所为和。因此，互动最好的形式就是一对一地进行，这样就使得学生有机会将预习内容一一阐述。如果在一对一地交流过程中，每个人都发表了自己的想法并且说出了对知识的理解后，学生就能够自己讲明白这个知识点并且能够让其他人懂。然后再进行小组内部的成员交流就很适合了，大家会发现大部分困惑的点，然后集中精力进行突破，这样的互动才是高效、高质的。
* 互动内容要主次分明
对于互动内容选择，并不是说预习的所有内容都要拿出来交流，只需要对学生理解困难或者拓展性的习题进行精讲就好。交流内容有层次和主次之分，就可能将时间集中使用在重难点上进行突破。重点还是要将学生理解苦难的问题拿出来当做主要内容讲解互动。
* 、学生要勇于表现自己和质疑老师
转变教与学的方式最主要的就是要让学生有机会到讲台上表现自己，这样才能增强学生的表达能力，满足学生自我展示的欲望。只要学生有想法、有勇气就应当给机会。在这种环境下，学生对于学习的兴趣就会很稳定并且能够在学习中获得成就感，同时学生表现自己还需要教师和学生的倾听和质疑。当学生对其他同学的意见有不和之处时这就是质疑。质疑是学生思考后获得结果，是证明学生认真思索后的结果。同时，各组的组员也应当有这样的认识：可能表现自己的同学是整个小组中最优秀的，但是他说提出的答案仍然还是可能出现纰漏的。在练习课中出现的问题或者质疑，教师不需要马上进行解释或者鼓励，而是应当花足够时间让学生思考，让那些掌握完全的同学来帮助有困惑的同学解决问题，这样就能够在问题纠正中让学生学习到知识。当学生们质疑意识培养起来过后，练习课才能擦出火花，学生才会愿意说话。
笔者在听课过程中曾经听到过这样一个故事：以为教师发现他的课堂死气沉沉，老师在讲台上口沫横飞的讲，学生在下面低头"深思"，当提出小组讨论的时候，同学也不愿意进行互动，更加不要谈针对问题提出想法了。于是这个老师就想到了一个方法让学生敢于质疑，敢于发表自己的开发。于是，一天上完课之后，他悄悄告诉一个小组长，让她明天上课的时候一定要针对同学展示内容提出问题，不管是什么问题都可以。第二天，该小组长按照要求完成了此任务，然后教师在课堂上非常高兴地表扬了她。第三天，老师又找到了另外一个小组长提出了同样的要求，渐渐地很多学生都被提出要提出问题的要求，但是相互之间却没有告诉彼此。慢慢地，愿意提问的同学越来越多，接着老师就开始告诉学生那些问题是有意义的、有价值。过了一段时间学生不仅愿意提问了，而且愿意在课堂上表现自己想法了。
四、检测环节重难点突破
班里的同学在学习成绩上存在差异是不可质疑的事实，因此在设计检测题目时也要注意让这些差异显现出来。因此设计的检测题目一定要紧扣知识点，基础练习题目和难度适中题目的比例要恰当，同时也要注意检测题能够让学生学习过程中存在的问题显现出来。一个良好的分层检测试题应当既能够照顾到中等学生的水平，又能够让能力出众的学生有发展的空间，同时基础知识又是掌握的重点内容，因此从中又能够发现学生学习过程中薄弱环节进行精练，有助于学生克服自己的弱点。
* 、小结
小学数学练习课的设计是让学生充分运用知识的一种教学方法，教师需要合理把握、认真准备、充分选材才能做到让练习课不仅仅只是发挥纠错功能，最重要的还是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。同时，教师也要注意检测联系对于了解学生学习状况也有着重要的作用，因此在选择题目的时候也要注意分层地检测，合理安排试题难度。
参考文献：
[1].袁玉霞.省教研室以研促教讲求实效--开展小学数学新授课、练习课、复习课课题科研的体会[J].江西教育；2000年04期
[2].谢荣.浅谈小学数学有效教学活动中自主探究策略运用[J].中国校外教育.2010年23期
[3].王双.小学数学练习课教学初探[J].中小学教学研究.2010年04期
[4].周克军.合作学习在小学数学教学活动中的运用[J].考试周刊.2010年50期.