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【摘要】只有当我们将以人为本作为教育的价值选择时，教育才会具有创造人的价值的意义，才能充分开发个体潜能，使学校、教师与学生得到和谐发展。
【关键词】以人为本 和谐 教育
党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，明确提出了当前和今后一个时期构建社会主义和谐社会的指导思想、目标任务、工作原则和重大部署，是指导我们构建社会主义和谐社会的纲领性文件。实践使我们体会到，构建社会主义和谐社会，必须始终坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领经济社会发展全局，特别是要坚持以人为本这个科学发展观的本质要求和构建和谐社会的首要原则，在经济社会发展中不断实现人的全面发展，从而促进和谐教育的大力发展。
什么是和谐教育？和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸多教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。教育是彰显人的生命本质，并最大限度的发掘人的生命潜能的事业。决定教育和谐发展的因素很多，但教育过程中是以人为本，还是以物为本、以权为本却起着决定性的作用。只有以人为本，教育才会和谐发展。以人为本是一种以人为尊、以人为重的教育价值取向。教育的和谐发展包括人自身发展的和谐、人与人关系的和谐及人与环境的和谐。只有当我们将以人为本作为教育的价值选择时，教育才会具有创造人的价值的意义，才能充分开发个体潜能，使学校、教师与学生得到和谐发展。
有這样一个故事，在希腊的国土上，有一个凶狠的强盗，他抓走了一批又一批无辜的平民，强迫他们住进自己开设的旅馆里。旅馆设有统一尺寸的铁床，矮小的人躺上去，空荡荡的，他就拼命把人拉长；高大的人睡上去，双脚露在了外面，他就残忍地把人的腿砍掉。这个强盗妄图把所有的人都纳入他所规定的统一尺寸里，这和我们的教育是多么的相似啊！我们不是也曾经企图让所有的学生都达到我们预先制定好的统一要求吗？
作为新时代的老师，我们必须承认这样一个事实：生命是有差异的，虽然他们每天和同样的老师在一起，上同样的课，看同样的书，学同样的知识，但他们却不可能同时朝着一个目标发展，更不可能以同样的速度达到同样的广度和深度。所以，我们也不能用一个模子来塑造千差万别的学生，用同一个目标来导航兴趣各异的学生，更不能用同一个标准来衡量所有的学生。我们长兴技工学校从79年建校到现在，在近三十年的时间里，实现了由地方小校到省重点名校的跨越。为了让每一个走进技校的学生都能学有所得、学有所长、学有所成，学校始终坚持想升学的给座位，想就业的给岗位，想进步的给机会。经过三年的培养，我们的学生或走进大学，或成为企业或行业骨干，大多有了一份从容和平凡的工作。从一个不起眼的技校生，到一个个惹人注目的大学生和行业精英，构筑这一跨越的，是以人为本的理念，实现这一跨越的，是以人为本的信念。
人们常说，教育是事业，事业的意义在于以人为本；教育是科学，科学的生命在于以人为本；教育是艺术，艺术的价值在于以人为本。我们长兴技校就是依托这种以人为本的理念培养了一批又一批行业骨干和技术工人。众所周知，我们技校学生生源差，学生普遍养成了一些不良习惯：好上网，厌学习；爱抽烟、打牌，组织纪律性差；易冲动，易引发打架事端；乱扔乱吐，不注意公共道德。针对这些学生采取传统的批评教育方式已经没有好的效果。我曾看过这样一篇教育案例：在一年半的时间里，某校教师对“衣冠不整”学生2762人次的瞬间帮助与教育过程中，开始由于采用堵、压、惩等方法，好心换来的只有仇恨、怨气，后来改为亲自替学生扣上扣子，拉上拉链等方法，就在那一瞬间，学生学会了礼仪，学会了关爱，学会了生活；在对6160人次学生迟到现象进行管理的过程中，开始无论采用罚、卡、压、处分哪种方法，得到的回报都只有学生的烦躁、讨厌、口水，学生还因此学会了翻围墙、学会了撒谎、学会了骂人；后来，教师改用亲自为迟到学生写鼓励信的方法，让学生学会自我纠错，学会努力上进，赢得了学生的尊敬和爱戴。作为教育工作者总认为给予学生的是好的东西，学生不理解教师的一片苦心，是不知好歹，但我们很少去考虑学生为什么会不接受教师的教诲。其实学生不是不愿接受教师好的东西，而是不愿意接受教师教育的方式。曾经几何已习惯了教师的苦口婆心的教诲，也习惯了教师曾经的手段。我们技校针对这批学生的特点依托以人为本的教育理念，采用党员联系结对制度及跟踪服务制度，与学生交朋友，与学生建立一种平等互助关系，让学生真正感受到被人理解、尊重的感觉，唤起埋藏多年的信心，真正投入到对自身缺点的改造中去，以极大的热情投入到学习技术中去，在这个充满了互助、竞争的技校大家庭中，形成了你争我赶学技术的氛围。社会企业争先到校与学生签订用工合同，学校出现学生供不应求的状况。社会媒体相应报导技校生火爆现象，探索如何把所谓的“差生”培养成社会的“香馍馍”。那么，技校教育的真谛在哪里呢？笔者认为技校教育的真谛，绝不是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人；也绝不是汇报、总结、评比时的数据，而应是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
总之，我们技校教育的真谛，在于以人为本的坚守中。我们全体教育工作者正是一直坚守着以人为本的教育理念，如同把一批批弃之荒野的树根，经过艺术家之手变成一个个根雕作品，使学生的优势潜质得到发展，使他们的弱势智能得到提升，从而促进他们素质全面的提高，从而达到教育的和谐化。
参考文献
1 党的十六届六中全会.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》
2 国家劳动和社会保障《职业》杂志
3 中国教育报.《教育案例分析》.2007.6
【关键词】以人为本 和谐 教育
党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，明确提出了当前和今后一个时期构建社会主义和谐社会的指导思想、目标任务、工作原则和重大部署，是指导我们构建社会主义和谐社会的纲领性文件。实践使我们体会到，构建社会主义和谐社会，必须始终坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领经济社会发展全局，特别是要坚持以人为本这个科学发展观的本质要求和构建和谐社会的首要原则，在经济社会发展中不断实现人的全面发展，从而促进和谐教育的大力发展。
什么是和谐教育？和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸多教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。教育是彰显人的生命本质，并最大限度的发掘人的生命潜能的事业。决定教育和谐发展的因素很多，但教育过程中是以人为本，还是以物为本、以权为本却起着决定性的作用。只有以人为本，教育才会和谐发展。以人为本是一种以人为尊、以人为重的教育价值取向。教育的和谐发展包括人自身发展的和谐、人与人关系的和谐及人与环境的和谐。只有当我们将以人为本作为教育的价值选择时，教育才会具有创造人的价值的意义，才能充分开发个体潜能，使学校、教师与学生得到和谐发展。
有這样一个故事，在希腊的国土上，有一个凶狠的强盗，他抓走了一批又一批无辜的平民，强迫他们住进自己开设的旅馆里。旅馆设有统一尺寸的铁床，矮小的人躺上去，空荡荡的，他就拼命把人拉长；高大的人睡上去，双脚露在了外面，他就残忍地把人的腿砍掉。这个强盗妄图把所有的人都纳入他所规定的统一尺寸里，这和我们的教育是多么的相似啊！我们不是也曾经企图让所有的学生都达到我们预先制定好的统一要求吗？
作为新时代的老师，我们必须承认这样一个事实：生命是有差异的，虽然他们每天和同样的老师在一起，上同样的课，看同样的书，学同样的知识，但他们却不可能同时朝着一个目标发展，更不可能以同样的速度达到同样的广度和深度。所以，我们也不能用一个模子来塑造千差万别的学生，用同一个目标来导航兴趣各异的学生，更不能用同一个标准来衡量所有的学生。我们长兴技工学校从79年建校到现在，在近三十年的时间里，实现了由地方小校到省重点名校的跨越。为了让每一个走进技校的学生都能学有所得、学有所长、学有所成，学校始终坚持想升学的给座位，想就业的给岗位，想进步的给机会。经过三年的培养，我们的学生或走进大学，或成为企业或行业骨干，大多有了一份从容和平凡的工作。从一个不起眼的技校生，到一个个惹人注目的大学生和行业精英，构筑这一跨越的，是以人为本的理念，实现这一跨越的，是以人为本的信念。
人们常说，教育是事业，事业的意义在于以人为本；教育是科学，科学的生命在于以人为本；教育是艺术，艺术的价值在于以人为本。我们长兴技校就是依托这种以人为本的理念培养了一批又一批行业骨干和技术工人。众所周知，我们技校学生生源差，学生普遍养成了一些不良习惯：好上网，厌学习；爱抽烟、打牌，组织纪律性差；易冲动，易引发打架事端；乱扔乱吐，不注意公共道德。针对这些学生采取传统的批评教育方式已经没有好的效果。我曾看过这样一篇教育案例：在一年半的时间里，某校教师对“衣冠不整”学生2762人次的瞬间帮助与教育过程中，开始由于采用堵、压、惩等方法，好心换来的只有仇恨、怨气，后来改为亲自替学生扣上扣子，拉上拉链等方法，就在那一瞬间，学生学会了礼仪，学会了关爱，学会了生活；在对6160人次学生迟到现象进行管理的过程中，开始无论采用罚、卡、压、处分哪种方法，得到的回报都只有学生的烦躁、讨厌、口水，学生还因此学会了翻围墙、学会了撒谎、学会了骂人；后来，教师改用亲自为迟到学生写鼓励信的方法，让学生学会自我纠错，学会努力上进，赢得了学生的尊敬和爱戴。作为教育工作者总认为给予学生的是好的东西，学生不理解教师的一片苦心，是不知好歹，但我们很少去考虑学生为什么会不接受教师的教诲。其实学生不是不愿接受教师好的东西，而是不愿意接受教师教育的方式。曾经几何已习惯了教师的苦口婆心的教诲，也习惯了教师曾经的手段。我们技校针对这批学生的特点依托以人为本的教育理念，采用党员联系结对制度及跟踪服务制度，与学生交朋友，与学生建立一种平等互助关系，让学生真正感受到被人理解、尊重的感觉，唤起埋藏多年的信心，真正投入到对自身缺点的改造中去，以极大的热情投入到学习技术中去，在这个充满了互助、竞争的技校大家庭中，形成了你争我赶学技术的氛围。社会企业争先到校与学生签订用工合同，学校出现学生供不应求的状况。社会媒体相应报导技校生火爆现象，探索如何把所谓的“差生”培养成社会的“香馍馍”。那么，技校教育的真谛在哪里呢？笔者认为技校教育的真谛，绝不是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人；也绝不是汇报、总结、评比时的数据，而应是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
总之，我们技校教育的真谛，在于以人为本的坚守中。我们全体教育工作者正是一直坚守着以人为本的教育理念，如同把一批批弃之荒野的树根，经过艺术家之手变成一个个根雕作品，使学生的优势潜质得到发展，使他们的弱势智能得到提升，从而促进他们素质全面的提高，从而达到教育的和谐化。
参考文献
1 党的十六届六中全会.《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》
2 国家劳动和社会保障《职业》杂志
3 中国教育报.《教育案例分析》.2007.6