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【摘要】统编教材单独设置策略单元，围绕策略组织教学，相对于以往教材而言，转变了语文教学的关注点，由认知层面提升到了元认知层面，这是语文教材在不断探索，精益求精的道路上一个跨越式的进步。传统“灌输式”教学转变为认识策略、授以阅读策略已经逐渐成为了阅读教学改革的重要方向。
【关键词】阅读策略单元;阅读策略;预测
相对于以往偏向于以人文为主题编排单元内容的教材，统编教材中的重大变革之一，即是从三年级上册开始，每学年独立设置了一个阅读策略单元，具体是这样安排的：三年级的“预测”策略单元、四年级“提问”策略单元、五年级“提高阅读”策略单元、六年级“有目的的阅读”策略单元。这样的设置更为特殊，更有意义，也更显特色。
卓越的阅读者=阅读量 阅读策略的熟练运用。学生向愿意阅读，喜欢阅读态度转变的过程中，阅读策略占据着至关重要的地位，阅读策略单元的重要任务便是引导学生掌握阅读策略。统编教材将阅读策略课程目标具体化为课程内容，使得单元课程内容更加集中、更为聚焦，有利于教师在引导学生掌握“阅读策略”时由漫无目的转变成有计划、有意识、有目的。只有教师在阅读策略单元中聚焦策略目标，让学生有目的地从精熟学习转向策略学习，获得一些阅读的策略和方法，才能真正提升学生自身阅读能力。那么，我们如何由“教一篇”逐渐过渡到“教阅读”，积极构建起以阅读策略为导向的阅读教学呢？笔者将从以下三点谈谈自己的看法：
一、聚焦目标，层层递进
阅读策略单元安排了精读课、略读课、习作、语文园地，同样也有识字写字和课后练习题，与普通的阅读单元保持着基本的相似之处。但是，与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的每篇课文不是简单地叠加组合，而是都有其不同层次的教学目标，前一篇课文是后一篇课文的基础，层层递进。在展开具体的教学时，紧紧地把握目标的层次性、递进性和发展性，才能进一步凸显策略单元的独特之处。
笔者基于统编教材整体的视角，解读教材，从每个策略单元的整体单元角度把握教材编写意图，聚焦指导学生学习策略的目标，紧扣单元核心目标展开教学。学生在这样的教学下，与教师目标达成一致，做到“一课一得”，真正在课堂上有所获、有所得，学习到有效的阅读策略，并且加以初步运用。
以统编版三年级上册的“预测”单元为例。在“预测”策略单元教学过程中，笔者聚焦目标，层层递进。首先，笔者通过分析教材，结合本单元的语文要素，明确单元总体的教学目标是“学习预测的阅读策略——一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法”;然后，笔者在精读课文——《总也倒不了的老屋》的具体教学时，利用课文的旁批，与学生共同交流学习，让学生知道怎么运用阅读策略，提示学生在哪里可以预测（如题目、图片、故事内容），预测什么（如故事的情节、结局），掌握基本的预测方法。其次，笔者与学生共同学习两篇略读课文——《胡萝卜先生的长胡子》和《学叫的狗》，旨在实践和运用预测策略——主动思考，预测后面发生的情节和故事情节。在初步尝试运用的过程中，笔者提示学生修正自己的预测，培养学生“猜测——验证，再猜测——再验证”的积极思维过程;最后，笔者紧紧把握住课文安排的一系列与预测策略的学习和运用紧密相关的实践活动，展开具体的教学，让学生在课堂的推进过程中，一步步地去体会预测有什么好处、可以怎么进行预测以及如何更好地预测。
二、教具体方法，落到实处
阅读策略是读者在阅读过程中促进有效理解的阅读方法和技巧。策略是具有概括性的，而方法是具体的。教师在与学生一起学习阅读策略单元时，不能笼统简单地抛出“预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读”的策略，因为学生不是天生就会阅读的，他们年龄小、阅历少，不能很好地理解和运用策略，所以，教师要引导学生掌握更加具体的方法，真正地学会和运用阅读策略，逐步养成自主阅读的能力。
那么，如何确定与阅读策略相关联的阅读方法呢？从教科书中的“课文导语、课后练习题、语文园地”中进行提取与整合是有效的方法。以三年级上册“预测”单元为例，这个单元安排了三篇课文，“课文导语”和“课后联系题”都有指示学习策略的具体方法：可以依据文章的题目和插图、联系上下文和生活常识作预测。如何教学生运用具体的方法来学习预测策略呢？笔者在《胡萝卜先生的长胡子》一课中是这样做的：
三、创设机会，反复练习
笔者在教学过程中了解到，要想真正地掌握阅读策略，仅仅靠教科书中的几篇文章只会浅尝辄止，不足以真正落实教学目标。教材也很好地体现了这一理念，在学习课文以后，还编排了“课后习题”“交流平台”来巩固练习阅读策略。《胡萝卜先生的长胡子》一课，课后出示了学生比较感兴趣的文章和书的题目，让学生猜猜里面可能写了什么;《学叫的狗》课后习题中，让教师挑选出一本学生不熟悉的故事书，截取其中的章节片段，读给学生听，读的时候可以适当停留，让学生思考并猜猜后面可能发生什么;交流平台的对话框中也提示，在图书馆看书时，自己可以通过标题进行大胆地预测，猜猜这本书所讲的内容是否自己感兴趣的，再决定要不要看这本书等。正所谓，“孰能生巧”。“预测”阅读策略的熟练运用需要在大量的阅读实践中去掌握、去提高。在《总也倒不了的老屋》一课后，笔者设计了以下两个问题：更加深入地了解老屋，你又会预测到什么新的东西？如果你是作者，你会配上什么样的提示，画什么样的插图呢？在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课后，笔者布置学生阅读文章《捉迷藏》，通过给予适当的留白，学生自主大胆进行预测，然后对照答案，及时修正与反思自己的预测;在教学《小狗学叫》一课后，笔者安排学生展开小组故事汇，让学生从最喜爱的故事书中选一个片段，读给小组里的同学听，在适当地方停下来，让大家猜一猜故事的发展，也可以猜一猜故事结局。
学生在教师创设的机会下，大量地阅读，反复地练习，真正做到了在阅读实践中学习并且运用这些阅读策略，从而提升了自身阅读能力和提高了阅读效率。
四、结语
学生在阅读策略单元中学会真正实用的、可转化成能力的语文知识——阅读策略，是我们教授阅读策略单元的主要目的。学生在教师的引领下，通过对策略单元进行有目的、有计划地学习，逐步培养起运用策略的意识，提高运用策略的能力，最终达到由课内延伸至课外阅读，成为卓越的阅读者。一线语文教师只有深入学习与探究，努力做好新旧教材的衔接，才能够进一步地领会统编教材的编写意图，在此基础上，更好地用好教材，用好教材中三到六年级独立设置的阅读策略单元，真正关注学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]蒋军晶.“阅读策略”，为什么教，怎么教[J].小学语文教学，2019（10）.
[2]周龙兴.小学阅读的策略发展及教学研究报告[J].教学理论与实践，1999（3）.
[3]郭華.语文中高年级阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014.
责任编辑
【关键词】阅读策略单元;阅读策略;预测
相对于以往偏向于以人文为主题编排单元内容的教材，统编教材中的重大变革之一，即是从三年级上册开始，每学年独立设置了一个阅读策略单元，具体是这样安排的：三年级的“预测”策略单元、四年级“提问”策略单元、五年级“提高阅读”策略单元、六年级“有目的的阅读”策略单元。这样的设置更为特殊，更有意义，也更显特色。
卓越的阅读者=阅读量 阅读策略的熟练运用。学生向愿意阅读，喜欢阅读态度转变的过程中，阅读策略占据着至关重要的地位，阅读策略单元的重要任务便是引导学生掌握阅读策略。统编教材将阅读策略课程目标具体化为课程内容，使得单元课程内容更加集中、更为聚焦，有利于教师在引导学生掌握“阅读策略”时由漫无目的转变成有计划、有意识、有目的。只有教师在阅读策略单元中聚焦策略目标，让学生有目的地从精熟学习转向策略学习，获得一些阅读的策略和方法，才能真正提升学生自身阅读能力。那么，我们如何由“教一篇”逐渐过渡到“教阅读”，积极构建起以阅读策略为导向的阅读教学呢？笔者将从以下三点谈谈自己的看法：
一、聚焦目标，层层递进
阅读策略单元安排了精读课、略读课、习作、语文园地，同样也有识字写字和课后练习题，与普通的阅读单元保持着基本的相似之处。但是，与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的每篇课文不是简单地叠加组合，而是都有其不同层次的教学目标，前一篇课文是后一篇课文的基础，层层递进。在展开具体的教学时，紧紧地把握目标的层次性、递进性和发展性，才能进一步凸显策略单元的独特之处。
笔者基于统编教材整体的视角，解读教材，从每个策略单元的整体单元角度把握教材编写意图，聚焦指导学生学习策略的目标，紧扣单元核心目标展开教学。学生在这样的教学下，与教师目标达成一致，做到“一课一得”，真正在课堂上有所获、有所得，学习到有效的阅读策略，并且加以初步运用。
以统编版三年级上册的“预测”单元为例。在“预测”策略单元教学过程中，笔者聚焦目标，层层递进。首先，笔者通过分析教材，结合本单元的语文要素，明确单元总体的教学目标是“学习预测的阅读策略——一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法”;然后，笔者在精读课文——《总也倒不了的老屋》的具体教学时，利用课文的旁批，与学生共同交流学习，让学生知道怎么运用阅读策略，提示学生在哪里可以预测（如题目、图片、故事内容），预测什么（如故事的情节、结局），掌握基本的预测方法。其次，笔者与学生共同学习两篇略读课文——《胡萝卜先生的长胡子》和《学叫的狗》，旨在实践和运用预测策略——主动思考，预测后面发生的情节和故事情节。在初步尝试运用的过程中，笔者提示学生修正自己的预测，培养学生“猜测——验证，再猜测——再验证”的积极思维过程;最后，笔者紧紧把握住课文安排的一系列与预测策略的学习和运用紧密相关的实践活动，展开具体的教学，让学生在课堂的推进过程中，一步步地去体会预测有什么好处、可以怎么进行预测以及如何更好地预测。
二、教具体方法，落到实处
阅读策略是读者在阅读过程中促进有效理解的阅读方法和技巧。策略是具有概括性的，而方法是具体的。教师在与学生一起学习阅读策略单元时，不能笼统简单地抛出“预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读”的策略，因为学生不是天生就会阅读的，他们年龄小、阅历少，不能很好地理解和运用策略，所以，教师要引导学生掌握更加具体的方法，真正地学会和运用阅读策略，逐步养成自主阅读的能力。
那么，如何确定与阅读策略相关联的阅读方法呢？从教科书中的“课文导语、课后练习题、语文园地”中进行提取与整合是有效的方法。以三年级上册“预测”单元为例，这个单元安排了三篇课文，“课文导语”和“课后联系题”都有指示学习策略的具体方法：可以依据文章的题目和插图、联系上下文和生活常识作预测。如何教学生运用具体的方法来学习预测策略呢？笔者在《胡萝卜先生的长胡子》一课中是这样做的：
三、创设机会，反复练习
笔者在教学过程中了解到，要想真正地掌握阅读策略，仅仅靠教科书中的几篇文章只会浅尝辄止，不足以真正落实教学目标。教材也很好地体现了这一理念，在学习课文以后，还编排了“课后习题”“交流平台”来巩固练习阅读策略。《胡萝卜先生的长胡子》一课，课后出示了学生比较感兴趣的文章和书的题目，让学生猜猜里面可能写了什么;《学叫的狗》课后习题中，让教师挑选出一本学生不熟悉的故事书，截取其中的章节片段，读给学生听，读的时候可以适当停留，让学生思考并猜猜后面可能发生什么;交流平台的对话框中也提示，在图书馆看书时，自己可以通过标题进行大胆地预测，猜猜这本书所讲的内容是否自己感兴趣的，再决定要不要看这本书等。正所谓，“孰能生巧”。“预测”阅读策略的熟练运用需要在大量的阅读实践中去掌握、去提高。在《总也倒不了的老屋》一课后，笔者设计了以下两个问题：更加深入地了解老屋，你又会预测到什么新的东西？如果你是作者，你会配上什么样的提示，画什么样的插图呢？在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课后，笔者布置学生阅读文章《捉迷藏》，通过给予适当的留白，学生自主大胆进行预测，然后对照答案，及时修正与反思自己的预测;在教学《小狗学叫》一课后，笔者安排学生展开小组故事汇，让学生从最喜爱的故事书中选一个片段，读给小组里的同学听，在适当地方停下来，让大家猜一猜故事的发展，也可以猜一猜故事结局。
学生在教师创设的机会下，大量地阅读，反复地练习，真正做到了在阅读实践中学习并且运用这些阅读策略，从而提升了自身阅读能力和提高了阅读效率。
四、结语
学生在阅读策略单元中学会真正实用的、可转化成能力的语文知识——阅读策略，是我们教授阅读策略单元的主要目的。学生在教师的引领下，通过对策略单元进行有目的、有计划地学习，逐步培养起运用策略的意识，提高运用策略的能力，最终达到由课内延伸至课外阅读，成为卓越的阅读者。一线语文教师只有深入学习与探究，努力做好新旧教材的衔接，才能够进一步地领会统编教材的编写意图，在此基础上，更好地用好教材，用好教材中三到六年级独立设置的阅读策略单元，真正关注学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]蒋军晶.“阅读策略”，为什么教，怎么教[J].小学语文教学，2019（10）.
[2]周龙兴.小学阅读的策略发展及教学研究报告[J].教学理论与实践，1999（3）.
[3]郭華.语文中高年级阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014.
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