论文部分内容阅读
【摘要】微（慕）课是近年随着计算机信息技术的不断成熟和完善而新出现的一种教学模式，是社会科技进步的一种产物。这种全新的教学模式，在教学方式、教学理念上与传统的课堂教育模式都有了革命性的创新。特别是对于一些高等教育的专业课程的教学上，这种新兴的教育方式可在很大程度上丰富学生的视野，提高学生的学习兴趣，有助于学生充分补充课堂学习中的不足。为进一步了解微（慕）课与传统的课堂教学的差异与特点，笔者对近年来一些相关文献报道进行了归纳总结，同时提出了一些筆者对微（慕）课发展的一些认识与意见。
【关键词】微课；慕课；计算机信息技术；教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0222-02
传统的教学方式主要为老师在课堂上统一对相关知识进行讲解，然后要求学生对相关知识内容进行反复练习、掌握[1]。但这种传统的教学方式只能在课堂上进行，而课堂时间是有限的，老师所能讲解的内容也很有限。对于课堂上所不能讲全的知识内容，往往只有通过学生自学的方式进行理解。另外教师队伍的水平也有高低之分，高水平教师通常可以让学生尽快、更好的掌握相关知识，但水平较低的教师则通常不能做到。受到课堂规模的限制，也不可能让大多数学生都能得到最高水平教师的教育，这就形成了一种师资力量不均衡的情况。而这些情况就成了微（慕）的催生剂。通过微（慕）课，学生一方面可以补充课堂上未掌握的知识点，同时也可以得到国内外名师的教学指点，而能帮助学生掌握到更多的知识内容，达到更佳的教学效果。
一、微课与慕课的特征
微课与慕课都是基于计算机信息技术上的一种新型的教学方式。二者的存在都必须依靠稳定、可靠的计算机网络[2]。微课与慕课应用都需要先将相关知识讲解过程制作成为音频、视频，然后通过各种网络平台，将其发放到互联网上，供有需求的群体观看、学习。微课与慕课在本质上讲都是帮助学生提高学习成果的一种辅助学习方法。但微课与慕课之间也存在一定的差异。首先微课规模一般都較为短小，比较针对一个单一的知识点。而慕课相对规模较大，一般为大规模在线开放课程。另外慕课涉及领域相对更多，大学教育、职业教育、中小学教育等方面都有涉及，但微课主要受众群体为中小学学生。另外，慕课具有较强的互交性，常有课堂测验以及课后作业，有相应的论坛供学生相互交流和讨论，而微课相对来讲主要在于对相关知识点的讲解，一般不会有课堂测验或课后作业的布置。另外通过慕课学习所获得的成果得到越来越多的社会认可，通过慕课学习完成一定阶段的学业后可获得相应的学分或学历证书；而微课学习后通常没有相应的学分或学历证书。
二、微（慕）课与传统教学方式的比较
（一）教学目的的比较
严格意义上讲，无论是传统教学方式还是微（慕）课教学方式，其最主要目的都是为了让学生学习知识。但传统教育方式主要是根据一定的社会现实与未来需求，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得相应的知识技能，陶冶其情操、端正其品质、发展其智力与体力的一种活动[3]。而微（慕）课教学方式的教学目的主要还是辅助常规教育的不足，帮助教育活动的更顺利、良好地完成。
（二）教学内容的比较
在教学内容方面，传统的课堂教学模式是系统的、连贯的、有计划性的。受教育者一般需要从最简单、最基础的知识开始学习，然后逐渐扩宽学习范围，加深学习内容，提高学习难度。而微（慕）课教学方式的教学内容往往是针对某一个知识点，或某阶段、某领域的知识进行加强教学。微（慕）课教学方式在教学内容方面是碎片式的、片段的、有针对性的。
（三）教学条件的比较
微（慕）课教学方式作为一种新兴的网络教学方式，其在教学条件方面与传统的课堂教学方式有本质区别。传统的课堂教学方式，至少需要一间符合相应条件的教室，然后聚集学生和老师，在教室内完成知识讲解等相关教学活动。而微（慕）课教学方式，需要以互联网技术作为基础，老师可以在教室、实验室或其他场所进行讲课，学生通过计算机连接互联网后可以直接观看或听到老师的讲解，而学生可以在家庭、学校等任何场所中完成相应的学习，而不会受到地域或时间的限制。
（四）教学方法的比较。
在教学方法方面，传统的课堂教学方式，主要采用讲授法完成教学活动。近年随着教育改革的推进，各种先进的教学思想也在逐渐流入课堂，部分传统的课堂教学也由单一的讲授法向谈话法、启发法、讨论发、演示发、练习法、实验法、表演法等多元化方向发展。而微（慕）课教学方式作为一种新型的教学方式，其具体教学方法也在不断创新发展，其具体的教学方法也已讲授法为主，辅以课后的问答、论坛等多种方式完成教学活动。
三、讨论
传统的课堂教学模式在我国具有悠久的历史，为我们国家和社会培养出一代又一代的杰出人才。经过多年的经验摸索与不断改革，这种传统的课堂教学模式已经越来越成熟，但尽管如此也不得不认识到这种传统的教学模式本身所具备的一些缺陷[4]。而微（慕）课的发展应用，恰好可有效弥补这种传统教学模式的一些缺陷，可以整合当下可以利用到的相关优势资源，对广大有需求的学生进行帮助，从而提高学习效率，达到教学目的[5]。所以我们应该充分认识到传统课堂教学与微（慕）课教学方式各自的优势与不足，然后取长补短，充分应用微（慕）课的优势，帮助进一步提高教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016，35（3）：104-112.
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究--以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育（综合版），2015，7（4）：56-62.
[3]徐蓓玲，吴云云，吴珊珊等.基于视频分析的高校教师微课教学行为研究——以首届全国高校微课比赛82例获奖微课为例[J].电子技术，2017，46（2）：30-34.
[4]郑世忠.吉林省中小学（幼儿园）教师微课制作能力现状研究——"2015年吉林省中小学（幼儿园）教师微课大赛"微课作品分析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2016，32（5）：38-42.
[5]籍国莉，赵艳丽，崔羽杭等."微课+课堂"：微课在大学英语中的应用研究[J].价值工程，2017，36（24）：258.
【关键词】微课；慕课；计算机信息技术；教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0222-02
传统的教学方式主要为老师在课堂上统一对相关知识进行讲解，然后要求学生对相关知识内容进行反复练习、掌握[1]。但这种传统的教学方式只能在课堂上进行，而课堂时间是有限的，老师所能讲解的内容也很有限。对于课堂上所不能讲全的知识内容，往往只有通过学生自学的方式进行理解。另外教师队伍的水平也有高低之分，高水平教师通常可以让学生尽快、更好的掌握相关知识，但水平较低的教师则通常不能做到。受到课堂规模的限制，也不可能让大多数学生都能得到最高水平教师的教育，这就形成了一种师资力量不均衡的情况。而这些情况就成了微（慕）的催生剂。通过微（慕）课，学生一方面可以补充课堂上未掌握的知识点，同时也可以得到国内外名师的教学指点，而能帮助学生掌握到更多的知识内容，达到更佳的教学效果。
一、微课与慕课的特征
微课与慕课都是基于计算机信息技术上的一种新型的教学方式。二者的存在都必须依靠稳定、可靠的计算机网络[2]。微课与慕课应用都需要先将相关知识讲解过程制作成为音频、视频，然后通过各种网络平台，将其发放到互联网上，供有需求的群体观看、学习。微课与慕课在本质上讲都是帮助学生提高学习成果的一种辅助学习方法。但微课与慕课之间也存在一定的差异。首先微课规模一般都較为短小，比较针对一个单一的知识点。而慕课相对规模较大，一般为大规模在线开放课程。另外慕课涉及领域相对更多，大学教育、职业教育、中小学教育等方面都有涉及，但微课主要受众群体为中小学学生。另外，慕课具有较强的互交性，常有课堂测验以及课后作业，有相应的论坛供学生相互交流和讨论，而微课相对来讲主要在于对相关知识点的讲解，一般不会有课堂测验或课后作业的布置。另外通过慕课学习所获得的成果得到越来越多的社会认可，通过慕课学习完成一定阶段的学业后可获得相应的学分或学历证书；而微课学习后通常没有相应的学分或学历证书。
二、微（慕）课与传统教学方式的比较
（一）教学目的的比较
严格意义上讲，无论是传统教学方式还是微（慕）课教学方式，其最主要目的都是为了让学生学习知识。但传统教育方式主要是根据一定的社会现实与未来需求，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得相应的知识技能，陶冶其情操、端正其品质、发展其智力与体力的一种活动[3]。而微（慕）课教学方式的教学目的主要还是辅助常规教育的不足，帮助教育活动的更顺利、良好地完成。
（二）教学内容的比较
在教学内容方面，传统的课堂教学模式是系统的、连贯的、有计划性的。受教育者一般需要从最简单、最基础的知识开始学习，然后逐渐扩宽学习范围，加深学习内容，提高学习难度。而微（慕）课教学方式的教学内容往往是针对某一个知识点，或某阶段、某领域的知识进行加强教学。微（慕）课教学方式在教学内容方面是碎片式的、片段的、有针对性的。
（三）教学条件的比较
微（慕）课教学方式作为一种新兴的网络教学方式，其在教学条件方面与传统的课堂教学方式有本质区别。传统的课堂教学方式，至少需要一间符合相应条件的教室，然后聚集学生和老师，在教室内完成知识讲解等相关教学活动。而微（慕）课教学方式，需要以互联网技术作为基础，老师可以在教室、实验室或其他场所进行讲课，学生通过计算机连接互联网后可以直接观看或听到老师的讲解，而学生可以在家庭、学校等任何场所中完成相应的学习，而不会受到地域或时间的限制。
（四）教学方法的比较。
在教学方法方面，传统的课堂教学方式，主要采用讲授法完成教学活动。近年随着教育改革的推进，各种先进的教学思想也在逐渐流入课堂，部分传统的课堂教学也由单一的讲授法向谈话法、启发法、讨论发、演示发、练习法、实验法、表演法等多元化方向发展。而微（慕）课教学方式作为一种新型的教学方式，其具体教学方法也在不断创新发展，其具体的教学方法也已讲授法为主，辅以课后的问答、论坛等多种方式完成教学活动。
三、讨论
传统的课堂教学模式在我国具有悠久的历史，为我们国家和社会培养出一代又一代的杰出人才。经过多年的经验摸索与不断改革，这种传统的课堂教学模式已经越来越成熟，但尽管如此也不得不认识到这种传统的教学模式本身所具备的一些缺陷[4]。而微（慕）课的发展应用，恰好可有效弥补这种传统教学模式的一些缺陷，可以整合当下可以利用到的相关优势资源，对广大有需求的学生进行帮助，从而提高学习效率，达到教学目的[5]。所以我们应该充分认识到传统课堂教学与微（慕）课教学方式各自的优势与不足，然后取长补短，充分应用微（慕）课的优势，帮助进一步提高教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016，35（3）：104-112.
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究--以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育（综合版），2015，7（4）：56-62.
[3]徐蓓玲，吴云云，吴珊珊等.基于视频分析的高校教师微课教学行为研究——以首届全国高校微课比赛82例获奖微课为例[J].电子技术，2017，46（2）：30-34.
[4]郑世忠.吉林省中小学（幼儿园）教师微课制作能力现状研究——"2015年吉林省中小学（幼儿园）教师微课大赛"微课作品分析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2016，32（5）：38-42.
[5]籍国莉，赵艳丽，崔羽杭等."微课+课堂"：微课在大学英语中的应用研究[J].价值工程，2017，36（24）：258.