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【摘要】围绕单元话题进行词汇的整体教学，需要教师依托文本、创设切合学生实际的各种情境，实现话题词汇的复现、巩固和提升。在这一过程中，教师要特别注意：课文是话题和词汇的主要载体，教师应充分挖掘文本价值，充分利用文本语境进行词汇的讲解和操练，实现在阅读教学前、中、后进行词汇的循环和提升;在教词汇的同时，教师应关注学生的“学”，培养学生的自主学习能力和在新的语境中运用词汇的意识;教师要善于创造性地使用教材，整合各种材料和资源，实现词汇单元的整体教学。
【关键字】单元话题 词汇 教学 方法
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-055-01
对于英语的学习，词汇是基础，而对于我们西部地区无语境的英语语言学习，更是难上加难。学生学的难，老师教的费劲。因此，如何扩展学生的词汇量，对于语言老师而言，很具挑战性，特别是在农村中学，学生英语底子薄、学习习惯差，词汇成了他们学习英语最大的绊脚石。我们只能根据学生的现状，摸索出一些适合所教学生的一些方式方法，去提高学生语言学习的能力。
一、英语词汇教学现状
和其他老师做法大同小异，在讲解每一单元课文时的顺序是：单词一课文一语言点一语法，而且在讲解单词时，先讲解后面单元词表里的单词，大多都是根据语音一构词一词义的过程进行，其中每个老师方法各异，但都是脱离语境的孤立认知，学生学完之后，由于词汇掌握的不系统，遗忘速度过快，特别是在高三复习时，如果前面的的复习过程跟的不紧，学的词汇对于有的学生来说，就和没有学过一样。另外，单元词汇多而复杂、分散在各个角落，令学生望而生畏。词汇孤立存在，不成体系。
这种教学方式也影响了教学效果：
一是教学方式比较枯燥乏味，学生在听讲过程中辨析比较多，容易出现思维抛锚的现象，精力不能集中;
二是教学内容太多太杂，学生很难完全真正地掌握，容易顾此失彼，产生混淆，碰到语言应用方面的题目，有时反而无从下手。
三是教学内容太多，很多老师，包括我在内，为了赶进度，很多比较好的词汇教学习题都没有很好的利用，甚至不用，课是上完了，学生掌握的程度总是一言难尽，好的好，甩了的也很多。
四是词汇输入多，产出少;忽视学生自主学习能力的培养和语言应用水平的提高。
二、基于话题进行英语词汇教学的策略
这次我们讨论的主题“基于话题的词汇教学探究”就是一种更加凑效的教学手段，很多专家学者都在提倡这种教法，值得我们根据自己的教学实际去加以应用。
话题词汇教学法，即就一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言的宗旨。这一教学法注重将词汇与主题结合，利用思维导图构建话题词汇，在具体生动的语境中教学词汇，注重词汇的运用和产出。根据这一理念，教师应该将单元词汇尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，为学生创造一幅形象的思维导图，并围绕话题创造有趣的情境，让学生开展小组活动，在听、说、读、写中巩固词汇。具体做法如下：
1.课前词汇分层，确定以主题和核心词为中心的语义场
教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定的词汇，这些属于核心词，要求学生熟练掌握并灵活运用;第二层次是话题拓展词汇，这些属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读;第三层次是因行文需要而出现的词汇，要求学生理解即可，不需要掌握。在单元教学之前，教师可通过浏览标题栏、话题栏和阅读篇章栏，预先了解单元的话题，从而确定主题词和其子系统中的核心词，并将词汇表中的生词尽可能地归人到以主题词和核心词为中心的语义场。
2.围绕话题创设情境、导入词汇
词汇教学不应该脱离语境。在教学过程中，词汇的教学都应紧紧围绕单元话题展开，教师给学生创设的情境也应与单元话题息息相关，便于学生积累相关词汇、在实际运用中更好地表述相关话题。特别是在话题导入阶段，教师创设真实的生活情境来引出话题词汇，能给学生留下深刻的第一印象，促使学生在已有的知识体系中建构新知，快速学习语言。
3.依托主课文语境、解读词汇
英语课文是单元话题的主要载体，课文本身为英语教学提供了一种真实的、立体的语境。教师要在引导学生阅读文章的同时，设计突显核心词汇的问题，让学生在语境里猜测词汇的意义，进而加深对文本的理解。学生在阅读理解过程以学习单词在既定文本中的意义为主，而在阅读后的语言学习课中要利用对比、归纳、评价等方式对这些词进行深入的学习。教师如果在阅读中深入词汇的教学，则会割裂阅读课的整体性，给学生以一种零散的感觉。
4.充分利用课文素材，进行词的循环和操练
巧用課文语境，通过视频、图片问题、采访、辩论、语篇填空、复述、造句、缩写、改写等形式再现或重组文本内容。教师可以在回归课文的同时引导学生进行词汇的模仿和操练，在重组文本信息的同时，进行次词的循环和简单的运用;另外，教师还可以从单元教材中挖掘有价值的材料，引导学生进行词汇的循环和巩固。
5.小组展示，综合评价
多方位的评价也是训练学生思维能力、提高词汇运用能力的有效方式。对小组活动的成果，教师要引导学生在课堂上进行展示和评价。学生要对自已的作品作出自评并对他人的作品作出评价。使学生通过评价认识到自己在学习中存在的问题并找到改进和发展的方向。
总之，围绕单元话题进行词汇的整体教学，需要教师依托文本、创设切合学生实际的各种情境，实现话题词汇的复现、巩固和提升。在这一过程中，教师应关注学生的“学”，培养学生的自主学习能力和在新的语境中运用词汇的意识;教师要善于创造性地使用教材，整合各种材料和资源，实现词汇单元的整体教学。
【关键字】单元话题 词汇 教学 方法
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-055-01
对于英语的学习，词汇是基础，而对于我们西部地区无语境的英语语言学习，更是难上加难。学生学的难，老师教的费劲。因此，如何扩展学生的词汇量，对于语言老师而言，很具挑战性，特别是在农村中学，学生英语底子薄、学习习惯差，词汇成了他们学习英语最大的绊脚石。我们只能根据学生的现状，摸索出一些适合所教学生的一些方式方法，去提高学生语言学习的能力。
一、英语词汇教学现状
和其他老师做法大同小异，在讲解每一单元课文时的顺序是：单词一课文一语言点一语法，而且在讲解单词时，先讲解后面单元词表里的单词，大多都是根据语音一构词一词义的过程进行，其中每个老师方法各异，但都是脱离语境的孤立认知，学生学完之后，由于词汇掌握的不系统，遗忘速度过快，特别是在高三复习时，如果前面的的复习过程跟的不紧，学的词汇对于有的学生来说，就和没有学过一样。另外，单元词汇多而复杂、分散在各个角落，令学生望而生畏。词汇孤立存在，不成体系。
这种教学方式也影响了教学效果：
一是教学方式比较枯燥乏味，学生在听讲过程中辨析比较多，容易出现思维抛锚的现象，精力不能集中;
二是教学内容太多太杂，学生很难完全真正地掌握，容易顾此失彼，产生混淆，碰到语言应用方面的题目，有时反而无从下手。
三是教学内容太多，很多老师，包括我在内，为了赶进度，很多比较好的词汇教学习题都没有很好的利用，甚至不用，课是上完了，学生掌握的程度总是一言难尽，好的好，甩了的也很多。
四是词汇输入多，产出少;忽视学生自主学习能力的培养和语言应用水平的提高。
二、基于话题进行英语词汇教学的策略
这次我们讨论的主题“基于话题的词汇教学探究”就是一种更加凑效的教学手段，很多专家学者都在提倡这种教法，值得我们根据自己的教学实际去加以应用。
话题词汇教学法，即就一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言的宗旨。这一教学法注重将词汇与主题结合，利用思维导图构建话题词汇，在具体生动的语境中教学词汇，注重词汇的运用和产出。根据这一理念，教师应该将单元词汇尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，为学生创造一幅形象的思维导图，并围绕话题创造有趣的情境，让学生开展小组活动，在听、说、读、写中巩固词汇。具体做法如下：
1.课前词汇分层，确定以主题和核心词为中心的语义场
教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定的词汇，这些属于核心词，要求学生熟练掌握并灵活运用;第二层次是话题拓展词汇，这些属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读;第三层次是因行文需要而出现的词汇，要求学生理解即可，不需要掌握。在单元教学之前，教师可通过浏览标题栏、话题栏和阅读篇章栏，预先了解单元的话题，从而确定主题词和其子系统中的核心词，并将词汇表中的生词尽可能地归人到以主题词和核心词为中心的语义场。
2.围绕话题创设情境、导入词汇
词汇教学不应该脱离语境。在教学过程中，词汇的教学都应紧紧围绕单元话题展开，教师给学生创设的情境也应与单元话题息息相关，便于学生积累相关词汇、在实际运用中更好地表述相关话题。特别是在话题导入阶段，教师创设真实的生活情境来引出话题词汇，能给学生留下深刻的第一印象，促使学生在已有的知识体系中建构新知，快速学习语言。
3.依托主课文语境、解读词汇
英语课文是单元话题的主要载体，课文本身为英语教学提供了一种真实的、立体的语境。教师要在引导学生阅读文章的同时，设计突显核心词汇的问题，让学生在语境里猜测词汇的意义，进而加深对文本的理解。学生在阅读理解过程以学习单词在既定文本中的意义为主，而在阅读后的语言学习课中要利用对比、归纳、评价等方式对这些词进行深入的学习。教师如果在阅读中深入词汇的教学，则会割裂阅读课的整体性，给学生以一种零散的感觉。
4.充分利用课文素材，进行词的循环和操练
巧用課文语境，通过视频、图片问题、采访、辩论、语篇填空、复述、造句、缩写、改写等形式再现或重组文本内容。教师可以在回归课文的同时引导学生进行词汇的模仿和操练，在重组文本信息的同时，进行次词的循环和简单的运用;另外，教师还可以从单元教材中挖掘有价值的材料，引导学生进行词汇的循环和巩固。
5.小组展示，综合评价
多方位的评价也是训练学生思维能力、提高词汇运用能力的有效方式。对小组活动的成果，教师要引导学生在课堂上进行展示和评价。学生要对自已的作品作出自评并对他人的作品作出评价。使学生通过评价认识到自己在学习中存在的问题并找到改进和发展的方向。
总之，围绕单元话题进行词汇的整体教学，需要教师依托文本、创设切合学生实际的各种情境，实现话题词汇的复现、巩固和提升。在这一过程中，教师应关注学生的“学”，培养学生的自主学习能力和在新的语境中运用词汇的意识;教师要善于创造性地使用教材，整合各种材料和资源，实现词汇单元的整体教学。