论文部分内容阅读
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施. 优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径. 那么，如何设计高质量的小学数学练习呢？
一、设计要做到有的放矢，注意练习目的性
练习是为教学服务的. 设计的练习是为了学生掌握什么知识，培养哪方面的能力，突出什么重点，攻破哪个难点，等等，教师都要通盘考虑. 因此，设计练习时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功；以知识与技能训练相结合，加深对所学知识的理解和巩固；以发展学生思维能力，培养创新精神、实践能力、学习数学的兴趣和养成良好的学习习惯为目标.
二、设计要抓住重点，注意练习针对性
设计练习不但要从教材和学生两方面的实际情况出发，根据教学内容的要求及学生的接受能力，使其具有针对性，而且要符合儿童的认识规律、思维特征和知识水平. 既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生生活实际和理解所及的程度. 既设计突出重点和抓住难点的强化练习，又要注意发现问题，有针对性地设计专门的练习，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心. 通常来说，重点内容反复练，难点地方着重练，揭示本质变式练，关键部分集中练，沟通知识系统练，易混地方对比练，错题集中辨析练.
三、设计要循序渐进，注意练习层次性
练习要顺应学生的认识规律，由公式型到应用型，再到综合型. 要有层次，有梯度，使学生从感性认识到熟练掌握再到创造性运用，循序渐进，逐步加深. 也就是说，练习的顺序应从基本到综合，从模仿到灵活运用. 因此，设计练习时，一般按照数学知识的内在联系，做到由易到难、由简到繁、由浅入深，按照渗透、了解、理解、掌握的层次安排. 这样设计的练习不仅具有基础性、连贯性，而且具有思维性和创造性. 层次分明，阶段清楚的练习，使学生对新知识得到理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展，能力得到提高，有利于学生掌握相应的数学知识和思想方法.
四、设计要讲求实效，注意练习科学性
练习的设计要讲求实效，要注意教学内容的重点和难点的突破，要讲究方法和技巧，达到精练、巧练的目的. 设计练习时我们要正确处理好两种关系. 第一，处理好质与量的关系. 只注意质，而没有一定的量，达不到熟能生巧、牢固掌握知识的目的. 只注意量，搞题海战术，只能加重学生的负担，使学生产生厌学情绪，培养学生的能力也就无从谈起，提高练习的效率也就无法实现. 第二，处理好难与易的关系. 练习的设计要以教材为依据，以《课程标准》为准则，难度要适应学生的认知水平，要是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子. 《课程标准》要求理解和掌握的内容要作重点练习；《课程标准》要求了解基础知识的内容，练习时要掌握分寸，不能任意拔高. 这样的设计符合学生心理特点，使学生愿学、乐学.
五、设计要变换形式，注意练习多样性
练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味，对激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习的方法，指导学生运用知识解决问题的能力有着重要的作用，从练习的形式上看，要设计求同与求异练习，顺向与逆向练习，分化与同化练习，类比与对比练习，静态和动态练习，书面与实践练习. 从题型结构上看，基础知识方面设计一些填空、判断、选择等题型；计算方面设计改错、填空、说算理等题型；对应用题则设计多解题、多变题、自编题等；几何初步知识可设计一些动手操作的实践题等. 同时，为使练习形式丰富多彩，可以让学生动脑、动手、动心，还应该注意把口算、心算、珠算和计算器相结合，讨论、操作和实地实习相结合.
六、设计要动手操作，注意练习实践性
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展. ”而且我们也知道：动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段. 在练习的设计过程中，教师要充分挖掘教材中的实践性因素，设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠等动手操作的练习，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协调活动. 实践性的练习要富有思维性和探索性，这样不但能使学生体验、理解知识的产生和发展过程，而且通过动手和实践获得实际经验，增强解决问题的能力，培养学生的实践意识.
七、设计要新颖有趣，注意练习趣味性
儿童的心理特点是好奇，好动、好玩. 设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣. 让学生做练习的主人，设计改错题，让学生当医生；设计判断题，让学生当法官；设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习. 也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等. 这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循. 小学数学的练习设计也是如此. 这就要求我们教师根据教学的内容，围绕教学的目标，精心设计练习的内容和形式，既要把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，又要做到难易适中，让学生“跳一跳，够得着”. 只有这样的练习才能达到事半功倍的教学效果.
一、设计要做到有的放矢，注意练习目的性
练习是为教学服务的. 设计的练习是为了学生掌握什么知识，培养哪方面的能力，突出什么重点，攻破哪个难点，等等，教师都要通盘考虑. 因此，设计练习时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功；以知识与技能训练相结合，加深对所学知识的理解和巩固；以发展学生思维能力，培养创新精神、实践能力、学习数学的兴趣和养成良好的学习习惯为目标.
二、设计要抓住重点，注意练习针对性
设计练习不但要从教材和学生两方面的实际情况出发，根据教学内容的要求及学生的接受能力，使其具有针对性，而且要符合儿童的认识规律、思维特征和知识水平. 既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生生活实际和理解所及的程度. 既设计突出重点和抓住难点的强化练习，又要注意发现问题，有针对性地设计专门的练习，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心. 通常来说，重点内容反复练，难点地方着重练，揭示本质变式练，关键部分集中练，沟通知识系统练，易混地方对比练，错题集中辨析练.
三、设计要循序渐进，注意练习层次性
练习要顺应学生的认识规律，由公式型到应用型，再到综合型. 要有层次，有梯度，使学生从感性认识到熟练掌握再到创造性运用，循序渐进，逐步加深. 也就是说，练习的顺序应从基本到综合，从模仿到灵活运用. 因此，设计练习时，一般按照数学知识的内在联系，做到由易到难、由简到繁、由浅入深，按照渗透、了解、理解、掌握的层次安排. 这样设计的练习不仅具有基础性、连贯性，而且具有思维性和创造性. 层次分明，阶段清楚的练习，使学生对新知识得到理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展，能力得到提高，有利于学生掌握相应的数学知识和思想方法.
四、设计要讲求实效，注意练习科学性
练习的设计要讲求实效，要注意教学内容的重点和难点的突破，要讲究方法和技巧，达到精练、巧练的目的. 设计练习时我们要正确处理好两种关系. 第一，处理好质与量的关系. 只注意质，而没有一定的量，达不到熟能生巧、牢固掌握知识的目的. 只注意量，搞题海战术，只能加重学生的负担，使学生产生厌学情绪，培养学生的能力也就无从谈起，提高练习的效率也就无法实现. 第二，处理好难与易的关系. 练习的设计要以教材为依据，以《课程标准》为准则，难度要适应学生的认知水平，要是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子. 《课程标准》要求理解和掌握的内容要作重点练习；《课程标准》要求了解基础知识的内容，练习时要掌握分寸，不能任意拔高. 这样的设计符合学生心理特点，使学生愿学、乐学.
五、设计要变换形式，注意练习多样性
练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味，对激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习的方法，指导学生运用知识解决问题的能力有着重要的作用，从练习的形式上看，要设计求同与求异练习，顺向与逆向练习，分化与同化练习，类比与对比练习，静态和动态练习，书面与实践练习. 从题型结构上看，基础知识方面设计一些填空、判断、选择等题型；计算方面设计改错、填空、说算理等题型；对应用题则设计多解题、多变题、自编题等；几何初步知识可设计一些动手操作的实践题等. 同时，为使练习形式丰富多彩，可以让学生动脑、动手、动心，还应该注意把口算、心算、珠算和计算器相结合，讨论、操作和实地实习相结合.
六、设计要动手操作，注意练习实践性
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展. ”而且我们也知道：动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段. 在练习的设计过程中，教师要充分挖掘教材中的实践性因素，设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠等动手操作的练习，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协调活动. 实践性的练习要富有思维性和探索性，这样不但能使学生体验、理解知识的产生和发展过程，而且通过动手和实践获得实际经验，增强解决问题的能力，培养学生的实践意识.
七、设计要新颖有趣，注意练习趣味性
儿童的心理特点是好奇，好动、好玩. 设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣. 让学生做练习的主人，设计改错题，让学生当医生；设计判断题，让学生当法官；设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习. 也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等. 这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循. 小学数学的练习设计也是如此. 这就要求我们教师根据教学的内容，围绕教学的目标，精心设计练习的内容和形式，既要把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，又要做到难易适中，让学生“跳一跳，够得着”. 只有这样的练习才能达到事半功倍的教学效果.