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一
走出教室，我有些郁闷。学生小纯困惑的神情，周围孩子嘈杂不息的议论声，一直萦绕在我心头。虽说课已结束，但“课未了”的感觉冲袭着我，逼迫我回首课堂的情景。
起先，课堂一直按照预设顺利进行。在“一读”环节中，孩子们能读通、读对《想别人没想到的》这篇略读课文。通过“二读”环节，孩子们了解了故事大意，且有不同程度的自我感悟。在“三读”阶段中，我与孩子们交流，体验各自收获。
我请孩子们有滋有味地再次阅读故事并思考问题：“故事让你有什么想法，然后与大家一同分享。”话音刚落，孩子们朗声阅读，神情专注。在教学中，我极注重孩子们交流的环节，精彩的回答可博取大家的掌声，并获得 “小鹦鹉”奖章（代表着“能说会道”）。
我先请一位手举得高高的男生回答问题。他的声音响亮，表述清晰。他说：“我为三徒弟骄傲，因为他想到了别人没想到的，与众不同，值得佩服！”我说：“三徒弟善于思考，不光是你，我们所有人都会敬佩他，对吗？”孩子们纷纷点头称是。
接下来，回答我问题的学生见解很独到。他说：“在这个故事中，我发现了两个意思比较接近的新词——连绵不断、连绵起伏，它们都可以用来形容山峰，而且有很多的意思。”这个孩子是从语言现象中提出自己的想法，我夸赞他细心、聪明！
就这样，课堂气氛越来越活越，孩子们纷纷举手发言。于是，我鼓励大家发出不同的声音。此时，学生小纯拼命地举高自己的手。我的心中一楞，猜测她有非说不可的想法，于是请她表达自己的想法。
小纯起立后，有些急迫地说：“老师，为什么这种故事当中，总是说最小的最好？”
我纳闷了，不明白小纯的意思，于是追问道：“你是什么意思？”
小纯继续说：“我看过很多这样的故事，编书的叔叔阿姨总是把好的结果给最小的。例如，故事书《三只小猪》中就是夸奖老三很勤劳，在山上造了结实的石头房子，而老大和老二都很懒，他们造的草房和木房都不结实……”
小纯还没说完，马上有学生附和：“对，好像是”“是的，这种故事很多的”“唉，说起来还真的是”……
这个问题与本节课的教学目的似乎并不相关，而且我自己也没有确凿的答案。看着附和的孩子们，听着刚响起的下课铃声，我“速战速决”道：“这也许是一种巧合吧！”小纯面露失望，不情愿地坐下了。
二
回想课上的场景，我思考我的关于 “巧合”的回答。我说“巧合”，那明显是一种搪塞，并未满足学生的求知欲。其实，“巧合”应属于课堂生成的一种即时评价，随意抛给孩子一个模棱两可的答案，既未延续他们的探究心理，也未鼓动他们学习的积极性和进取心，导致孩子“失色”，课堂也“失色”了。
继续回想，我赏识小纯的博览群书了吗？赏识她对知识的建构了吗？赏识她振振有词的深度思考了吗……没有！我的神情，我的动作，我的语言，没有一丝赞赏的意味，用的只是一个轻率的、自以为是的“巧合”，失去了评价的激励作用，使本应绽放的灿烂笑容无影无踪。
德国教育家第斯多惠说过：“教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。”课堂教学评价应具有激发、启迪和活跃孩子思维的作用，唯有如此，才能唤醒学生学习语文的自信，点燃学生热爱语文的火种，催生学生学习语文的兴趣。对照这一理念，我自觉惭愧。是啊，当时我为什么要“一锤定音”？我完全可以和孩子们一起开发这生成性的资源；我可以激发孩子们动脑思考和畅所欲言，我还可以拓展讨论途径，让孩子们求同存异，最终水到渠成。只有这样，课堂才会波澜起伏，精彩纷呈。
课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。新的课堂评价，不是简单的是非判断，而是融教学者的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。教师的教学智慧应是精与博的有效结合。作为一名语文教师，其睿智需要丰厚的文化底蕴来支撑。大凡语文教育名家都能不断开阔文化视野，主动而积极地丰富文化知识，以利于发展孩子们的言语和思维，并用真挚的情感、博大的情怀与高尚的情操滋养孩子们的心灵。面对瞬息万变的课堂，教师只有凭着自己睿智的头脑，敏锐捕捉并牢牢把握每个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然。
三
通过反思，我决定重拾小纯的问题。第二天，我踏进课堂，单独找到小纯，亲切地对她说：“小纯，昨天课上你提的问题，仔细想想很值得研究……”还没等我说完，小纯插话了：“是呀，我一直在想真的有这么巧吗？”我趁机说：“咱们应该和大家一起讨论？”她欣然答应。
上课了，我在全班孩子面前夸赞了小纯博览群书，善于思考，懂得发现。此时，小纯的脸上绽放出灿烂的笑容。我告诉学生们：“你们可以查资料，可以和同学、父母、亲戚、朋友一起探究。明天，我们一起交流。”当天，我也就此话题与同事们展开讨论。
第二天，课堂上热闹非凡，学生们带着想法各抒己见。其间，我们有了两点共识。一是作者写作总会按一定顺序安排材料，总会把结果在最后表明。因此安排情节时可能按照通常的顺序进行表达。二是在传统的观念中，总是“大为强，小为弱”，作者这样的安排或许是对弱小的关爱，对传统的挑战。
通过大家的共同努力和探究，的确找到一些答案。我相信，孩子们在以后的学习中会更加大胆地探究知识，更为积极地对待疑问。我觉得，这才是这次“巧合”中最珍贵的收获！
（作者单位：湖北省钟祥市莫愁小学）
（责任编辑：万驰 梁金）
走出教室，我有些郁闷。学生小纯困惑的神情，周围孩子嘈杂不息的议论声，一直萦绕在我心头。虽说课已结束，但“课未了”的感觉冲袭着我，逼迫我回首课堂的情景。
起先，课堂一直按照预设顺利进行。在“一读”环节中，孩子们能读通、读对《想别人没想到的》这篇略读课文。通过“二读”环节，孩子们了解了故事大意，且有不同程度的自我感悟。在“三读”阶段中，我与孩子们交流，体验各自收获。
我请孩子们有滋有味地再次阅读故事并思考问题：“故事让你有什么想法，然后与大家一同分享。”话音刚落，孩子们朗声阅读，神情专注。在教学中，我极注重孩子们交流的环节，精彩的回答可博取大家的掌声，并获得 “小鹦鹉”奖章（代表着“能说会道”）。
我先请一位手举得高高的男生回答问题。他的声音响亮，表述清晰。他说：“我为三徒弟骄傲，因为他想到了别人没想到的，与众不同，值得佩服！”我说：“三徒弟善于思考，不光是你，我们所有人都会敬佩他，对吗？”孩子们纷纷点头称是。
接下来，回答我问题的学生见解很独到。他说：“在这个故事中，我发现了两个意思比较接近的新词——连绵不断、连绵起伏，它们都可以用来形容山峰，而且有很多的意思。”这个孩子是从语言现象中提出自己的想法，我夸赞他细心、聪明！
就这样，课堂气氛越来越活越，孩子们纷纷举手发言。于是，我鼓励大家发出不同的声音。此时，学生小纯拼命地举高自己的手。我的心中一楞，猜测她有非说不可的想法，于是请她表达自己的想法。
小纯起立后，有些急迫地说：“老师，为什么这种故事当中，总是说最小的最好？”
我纳闷了，不明白小纯的意思，于是追问道：“你是什么意思？”
小纯继续说：“我看过很多这样的故事，编书的叔叔阿姨总是把好的结果给最小的。例如，故事书《三只小猪》中就是夸奖老三很勤劳，在山上造了结实的石头房子，而老大和老二都很懒，他们造的草房和木房都不结实……”
小纯还没说完，马上有学生附和：“对，好像是”“是的，这种故事很多的”“唉，说起来还真的是”……
这个问题与本节课的教学目的似乎并不相关，而且我自己也没有确凿的答案。看着附和的孩子们，听着刚响起的下课铃声，我“速战速决”道：“这也许是一种巧合吧！”小纯面露失望，不情愿地坐下了。
二
回想课上的场景，我思考我的关于 “巧合”的回答。我说“巧合”，那明显是一种搪塞，并未满足学生的求知欲。其实，“巧合”应属于课堂生成的一种即时评价，随意抛给孩子一个模棱两可的答案，既未延续他们的探究心理，也未鼓动他们学习的积极性和进取心，导致孩子“失色”，课堂也“失色”了。
继续回想，我赏识小纯的博览群书了吗？赏识她对知识的建构了吗？赏识她振振有词的深度思考了吗……没有！我的神情，我的动作，我的语言，没有一丝赞赏的意味，用的只是一个轻率的、自以为是的“巧合”，失去了评价的激励作用，使本应绽放的灿烂笑容无影无踪。
德国教育家第斯多惠说过：“教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。”课堂教学评价应具有激发、启迪和活跃孩子思维的作用，唯有如此，才能唤醒学生学习语文的自信，点燃学生热爱语文的火种，催生学生学习语文的兴趣。对照这一理念，我自觉惭愧。是啊，当时我为什么要“一锤定音”？我完全可以和孩子们一起开发这生成性的资源；我可以激发孩子们动脑思考和畅所欲言，我还可以拓展讨论途径，让孩子们求同存异，最终水到渠成。只有这样，课堂才会波澜起伏，精彩纷呈。
课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。新的课堂评价，不是简单的是非判断，而是融教学者的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。教师的教学智慧应是精与博的有效结合。作为一名语文教师，其睿智需要丰厚的文化底蕴来支撑。大凡语文教育名家都能不断开阔文化视野，主动而积极地丰富文化知识，以利于发展孩子们的言语和思维，并用真挚的情感、博大的情怀与高尚的情操滋养孩子们的心灵。面对瞬息万变的课堂，教师只有凭着自己睿智的头脑，敏锐捕捉并牢牢把握每个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然。
三
通过反思，我决定重拾小纯的问题。第二天，我踏进课堂，单独找到小纯，亲切地对她说：“小纯，昨天课上你提的问题，仔细想想很值得研究……”还没等我说完，小纯插话了：“是呀，我一直在想真的有这么巧吗？”我趁机说：“咱们应该和大家一起讨论？”她欣然答应。
上课了，我在全班孩子面前夸赞了小纯博览群书，善于思考，懂得发现。此时，小纯的脸上绽放出灿烂的笑容。我告诉学生们：“你们可以查资料，可以和同学、父母、亲戚、朋友一起探究。明天，我们一起交流。”当天，我也就此话题与同事们展开讨论。
第二天，课堂上热闹非凡，学生们带着想法各抒己见。其间，我们有了两点共识。一是作者写作总会按一定顺序安排材料，总会把结果在最后表明。因此安排情节时可能按照通常的顺序进行表达。二是在传统的观念中，总是“大为强，小为弱”，作者这样的安排或许是对弱小的关爱，对传统的挑战。
通过大家的共同努力和探究，的确找到一些答案。我相信，孩子们在以后的学习中会更加大胆地探究知识，更为积极地对待疑问。我觉得，这才是这次“巧合”中最珍贵的收获！
（作者单位：湖北省钟祥市莫愁小学）
（责任编辑：万驰 梁金）