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摘 要：信息技术课程是在信息技术成为人们实现生产生活需要基本技术载体之后出现的一门学科，具有强烈的时代性、实践性特征。从某种程度上来说，现代社会各行各业的飞速发展都十分依赖于信息素养较高的人才，这就直接促使信息技术课程成为我国基础教育的基本科目。对于初中信息技术课程来说，教师也应该尽量利用初中生的信息技术应用经验，切实发挥学生的主观能动性。本文将以任务驱动教学法为基础，从设计层次多样的学习任务、组织丰富多彩的任务探究、完善及时完整的任务总结三个角度分析初中信息技术课程应如何以任务驱动教学法培养学生的信息素养。
关键词：初中信息技术;任务驱动法;策略分析
任务驱动教学法是指将信息技术课程知识分列成一个个层次递进的学习任务，使学生以任务攻关的方式学习信息技术课程知识的教学方法。通过观察与心理分析可以知道，初中生是一群争强好胜，十分有胜负欲的群体，这个成长特征就表示他们喜欢一些有挑战性的学习任务。所以，以任务驱动法组织信息技术课程教学，更易于激发出初中生的学习兴趣，促使学生主动探究与操作信息技术，以主动学、自主学、合作学满足个人的求知欲，从而快速提升初中信息技术课程的组织效率，完善学生的素质发展。
一、 设计层次多样的学习任务
在任务驱动法下，教师所设计的学习任务直接决定着这一教学策略的实施效果。对此，教师应该根据初中生的认知水平与求知欲望设计分层的、多元的学习任务，尽量让每一个层次的初中生都能选择符合自己的认知水平的操作任务，保证每一个初中生在信息技术课程中的参与度。
就如在“计算机网络及应用”一课教学中，笔者便为本班学生设计了这样几个学习任务：理解计算机网络的专业概念;调查计算机网络的发展史;分析计算机网络的功能、分类。对于本班初中生来说，多数学生都有充足的用网经历，但是学生的网络应用经历都是为了满足自己的娱乐需求，并不了解计算机网络的发展史与基本要素。笔者所设计的这三个学习任务将本课知识汇总成三个大分类，学生既可以通过阅读教材梳理本课知识线，得出任务答案，也可以借助自己的用网经历搜索相关资料，完善教材内容，懂得组建网络的基本要素与组建方式。因此，这三个学习任务可以充分调动起初中生的学习积极性，更新初中生的知识结构。
二、 组织丰富多彩的任务探究
有的教师虽然会以学习任务出示新课教学目标，但是在课堂上依然以教师演示操作 学生模仿练习的方式组织信息技术课程教学，并未发挥初中生的学习能动性，对初中生的长远发展十分不利。对此，初中信息技术课程教师应该多给初中生自主学习的空间，让初中生们利用自己的计算机应用经验与学习积累探索新知，保证初中生在任务驱动活动中的主动性与创造性。
就如在“信息的瀏览”一课教学中，学生需重点学习网络浏览器的基本功能与工作原理，以及在网上浏览信息的操作方法。本班有相当一部分学生掌握了在浏览器中输入关键词搜索信息资源，选择个人需要网络资源的操作方法，但是却从来没有学习过配置浏览器常用选项这一操作技术，所以笔者将这个知识点作为本课教学重点，希望学生可以通过合作探究突破本课知识。为此，笔者提出了几个问题，即浏览器窗口的基本组成部分为有哪些？浏览器的工作原理是什么？浏览器中的后退、前进、停止、刷新等功能对我们浏览信息有哪些帮助？如果我们要想快速打开常用网址，那么我们应该如何操作？如果你想用大家都在使用的浏览器，你应该如何操作网络浏览器？这几个问题可以深化初中生的学习程度，一步步引导学生深层探究网络浏览器的操作原理。在课堂探究中，学生应先自主观察浏览器工具栏的基本组成，然后再与其他同学讨论，完善与规范操作结论。
三、 完善及时完整的任务总结
任务驱动法以学生的主动学为基础，教师只是作为教学任务的引导者与启发者出现，所以需要以完善、及时的任务总结判断初中生在任务驱动活动中所实现的成长与进步，并为下一轮任务驱动活动做好准备。对此，初中生应该完善任务总结工作，给学生提供充足的话语权，让初中生自主反思、多方总结，促使初中生在任务驱动中掌握信息技术课程的客观操作规律。
就如在上述“信息的浏览”一课教学总结结束之后，笔者便让本班学生自主总结了信息技术操作技能，分享了自己的学习收获。比如，有的同学任务逐层递进的学习任务让他们明确了学习方向，体会到了循序渐进提升个人信息技术操作能力的成就感。有的学生则认为自己能够通过自主探究突破信息技术操作任务，开始相信自己能够学好信息技术课程知识，等等。
总而言之，任务驱动法是一种以任务驱动学生内在学习动机的教学方法，需要教师站在学生的角度上思考学生的学习需求、学生乐于接受信息技术技能的方式方法，始终将学生看成是教学活动的主体，确保初中生能够在信息技术课程学习中形成终身发展所需要的学识、能力、情感态度与价值观。
参考文献：
[1]贾孝勇.初中信息技术任务驱动式教学应用研究[J].电脑迷，2018（12）：92.
[2]杨瑞强.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用探究[J].高考，2018（23）：74.
作者简介：
崔校义，山东省青岛市，山东省青岛市崂山区第三中学。
关键词：初中信息技术;任务驱动法;策略分析
任务驱动教学法是指将信息技术课程知识分列成一个个层次递进的学习任务，使学生以任务攻关的方式学习信息技术课程知识的教学方法。通过观察与心理分析可以知道，初中生是一群争强好胜，十分有胜负欲的群体，这个成长特征就表示他们喜欢一些有挑战性的学习任务。所以，以任务驱动法组织信息技术课程教学，更易于激发出初中生的学习兴趣，促使学生主动探究与操作信息技术，以主动学、自主学、合作学满足个人的求知欲，从而快速提升初中信息技术课程的组织效率，完善学生的素质发展。
一、 设计层次多样的学习任务
在任务驱动法下，教师所设计的学习任务直接决定着这一教学策略的实施效果。对此，教师应该根据初中生的认知水平与求知欲望设计分层的、多元的学习任务，尽量让每一个层次的初中生都能选择符合自己的认知水平的操作任务，保证每一个初中生在信息技术课程中的参与度。
就如在“计算机网络及应用”一课教学中，笔者便为本班学生设计了这样几个学习任务：理解计算机网络的专业概念;调查计算机网络的发展史;分析计算机网络的功能、分类。对于本班初中生来说，多数学生都有充足的用网经历，但是学生的网络应用经历都是为了满足自己的娱乐需求，并不了解计算机网络的发展史与基本要素。笔者所设计的这三个学习任务将本课知识汇总成三个大分类，学生既可以通过阅读教材梳理本课知识线，得出任务答案，也可以借助自己的用网经历搜索相关资料，完善教材内容，懂得组建网络的基本要素与组建方式。因此，这三个学习任务可以充分调动起初中生的学习积极性，更新初中生的知识结构。
二、 组织丰富多彩的任务探究
有的教师虽然会以学习任务出示新课教学目标，但是在课堂上依然以教师演示操作 学生模仿练习的方式组织信息技术课程教学，并未发挥初中生的学习能动性，对初中生的长远发展十分不利。对此，初中信息技术课程教师应该多给初中生自主学习的空间，让初中生们利用自己的计算机应用经验与学习积累探索新知，保证初中生在任务驱动活动中的主动性与创造性。
就如在“信息的瀏览”一课教学中，学生需重点学习网络浏览器的基本功能与工作原理，以及在网上浏览信息的操作方法。本班有相当一部分学生掌握了在浏览器中输入关键词搜索信息资源，选择个人需要网络资源的操作方法，但是却从来没有学习过配置浏览器常用选项这一操作技术，所以笔者将这个知识点作为本课教学重点，希望学生可以通过合作探究突破本课知识。为此，笔者提出了几个问题，即浏览器窗口的基本组成部分为有哪些？浏览器的工作原理是什么？浏览器中的后退、前进、停止、刷新等功能对我们浏览信息有哪些帮助？如果我们要想快速打开常用网址，那么我们应该如何操作？如果你想用大家都在使用的浏览器，你应该如何操作网络浏览器？这几个问题可以深化初中生的学习程度，一步步引导学生深层探究网络浏览器的操作原理。在课堂探究中，学生应先自主观察浏览器工具栏的基本组成，然后再与其他同学讨论，完善与规范操作结论。
三、 完善及时完整的任务总结
任务驱动法以学生的主动学为基础，教师只是作为教学任务的引导者与启发者出现，所以需要以完善、及时的任务总结判断初中生在任务驱动活动中所实现的成长与进步，并为下一轮任务驱动活动做好准备。对此，初中生应该完善任务总结工作，给学生提供充足的话语权，让初中生自主反思、多方总结，促使初中生在任务驱动中掌握信息技术课程的客观操作规律。
就如在上述“信息的浏览”一课教学总结结束之后，笔者便让本班学生自主总结了信息技术操作技能，分享了自己的学习收获。比如，有的同学任务逐层递进的学习任务让他们明确了学习方向，体会到了循序渐进提升个人信息技术操作能力的成就感。有的学生则认为自己能够通过自主探究突破信息技术操作任务，开始相信自己能够学好信息技术课程知识，等等。
总而言之，任务驱动法是一种以任务驱动学生内在学习动机的教学方法，需要教师站在学生的角度上思考学生的学习需求、学生乐于接受信息技术技能的方式方法，始终将学生看成是教学活动的主体，确保初中生能够在信息技术课程学习中形成终身发展所需要的学识、能力、情感态度与价值观。
参考文献：
[1]贾孝勇.初中信息技术任务驱动式教学应用研究[J].电脑迷，2018（12）：92.
[2]杨瑞强.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用探究[J].高考，2018（23）：74.
作者简介：
崔校义，山东省青岛市，山东省青岛市崂山区第三中学。