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【摘要】小学语文课程标准指出：教师要指导学生正确地理解、运用祖国的语言文字，并且丰富、积累语言，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。文章认为要让学生积累语言，活学活用，就要充分利用教材开启阅读之门，在閱读教学实践中开辟积累之径，在语文综合实践活动中体悟积累之乐，不断提升语文积累的效率，促进学生语文素养的发展。
【关键词】小学低段语文教学;语言积累
小学语文课程标准指出：教师要指导学生正确地理解、运用祖国的语言文字，并且丰富、积累语言，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。如何在低段的语文教学中指导学生理解和运用祖国的语言文字并学会积累语言，一步一个脚印地做好低段学生语言积累的工作，笔者也进行一些尝试，与大家一起分享。
一、充分利用教材开启积累之门
（一）重视词语，分散积累
统编版低段语文教材中的词语，除了在“词语表”里有集中出现，还在每组的识字课中、阅读课文后以及语文园地这些板块中分散呈现。例如，一年级上册教材中，仅仅在“汉语拼音”这一板块的画面上、课后习题中，还有语文园地里，就呈现了20个词语。此外，在识字课文、阅读课文中又渗透了词语176组。这些词语呈现方式各不相同，积累途径也自然不同。
1.在课文后以“我会认”的方式呈现的，如，一年级上册汉语拼音的“复习三”中就有一题“我会认”，里面安排了这样3组词语：第一排是爸爸、妈妈、哥哥、弟弟;第二排是小鸡、小鱼、河马、水牛;第三排是读书、画画、骑车、洗衣服。这些词语的编排非常有规律，像第一组的4个词语与家庭成员有关;第二组的4个词语都是有关动物的名称;第三组的4个词语都是有关做的一些事情。关于这些词，我们在引导孩子会认会读的同时还应该通过适当地让孩子说说他们发现了什么并找出规律，再照样子补充几个，请孩子用其中的词语说一句话等方式帮助学生理解词义，从而有效地训练他们的语言。
2.以“读读说说”的形式呈现，如，统编版一年级上册教材的第5课《爷爷和小树》，课后就有这样一题“读读说说”：暖和的衣裳 暖和的（ ） 绿色的小伞 绿色的（ ） 漂亮的衣服 漂亮的（ ） 雪白的云朵 雪白的（ ）。笔者在指导学生练习时，先指导学生感知短语的结构特点，再让学生学着把短语补充完整，使学生在练习的过程中积累这一类的词组。
（二）利用“日积月累”，丰富积累
“日积月累”是统编版小学语文教材中的一个重要组成部分，对学生的语言积累和发展有着举足轻重的作用，旨在“丰富学生的语言积累”，有效地促进学生“语文素养”提高。
1.积累富含表现力的词语
教材中一些刻画人物、描写自然环境的词……在学了以后就及时摘录。如二年级上册“语文园地”中要求积累一些带有数字的成语，笔者在教学时先出示成语，让学生们自己填一填：一本正经、二话不说、三心二意、四面八方……这些成语对于大多数学生来说都是第一次接触到的，他们觉得很有意思，继而会发现成语里都含有数字，并且开头一个字恰好是从一到十，很有趣。笔者喜欢在学生认读这些词之后紧接着提问：你还能说出几个带数字的成语么？通过提问帮助学生及时积累，而且效果还更好了。
2.读背饶有趣味的美文佳句
统编版教材的每一组课文里都安排了一个园地，而园地里几乎都有一题妙语佳句，老师可在诵读的基础上，对部分难点进行点拨，但不必要求学生一定要透彻理解。如统编版教材二年级下册语文园地五的“日积月累”板块就是节气歌。教学时，我们不但积累了这一知识点，还拓展了二十四节气与农业、与人民生活的相关知识。待学生了解这些知识后，我们再联系自己家乡的民俗，想想我们这里冬至有哪些习俗。由此及彼，学生在不知不觉中学到了相关的知识，更是有效地利用教学资源，让学生的积累变得更厚实。
二、指导阅读实践中开辟积累之径
（一）在品味中理解积累
读乃是阅读教学中的一个重要环节，只有读多了，读熟了，才能加深对课文内容的理解，也只有读懂了才能内化，才会读有所值，读有所得，从而达到有效积累语言的目的。如，在教学二年级上册第8课《难忘的一天》时，当学生对文中“慈祥”“和蔼可亲”这两词的意思懵懵懂懂时，笔者不急着解释意思，而是先告诉他们“慈祥”这个词是专门用来形容老年人很亲切的，想想我们家里的爷爷奶奶，外公外婆，他们平时跟咱们说话时态度都是怎么样的？然后再问他们邓爷爷是谁？他可是我们尊敬的国家领导人之一， 一般老百姓可不是想见就能见到的。今天，邓爷爷就来到“我”的眼前，而且此刻的神情就像我们的亲爷爷一样，这样亲切，这样友好，我们就用“慈祥”这个词来形容他。再结合课文插图，让学生带着理解再读句子，这样孩子们也会领悟得到。
（二）在诵读中欣赏积累
“读书破万卷，下笔如有神。”学习语文若想厚积薄发，就需要日常积累。如二年级上册《北京》这一课，第三自然段是这样描写的：“北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成荫，鲜花盛开。各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。”多么美的句子，多么丰富的词语！笔者在教学时，就指导学生在读中想象画面， 边读边品悟语言文字，在读中自然而然地积累语言。
（三）在运用中深化积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”只有持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质才能得到提高，这正是新课程所要达到的，也是每位语文老师所追求的。就让我们一起寻找提高语文素养的“源头活水”，让我们的学生在积累、运用中享受学习语文的乐趣吧！在我们的教材中，总是留有适合迁移的练习点或令人思考的空白处。例如二年级上册的课文《假如》，文章最后一小节出现了一处省略号，这串省略号就是非常好的创作点。笔者先让学生说话练习，然后在充分展开说话的基础上，抓住这个省略号仿写创作诗歌，让学生们在有意思的练习中很好地积累了语句。 三、综合实践课中体验积累之乐
生活是最好的教材，引领学生去经历生活，在生活中关注积累，能很有效地催化学生的语言积累。
（一）丰富生活体验强化积累
现在的孩子远离生活，往往是积累了许多描写春天的词语却又不会用，如“百花盛开、鸟语花香”等，然而又有几个学生能真切地去大自然里欣赏过春天的缤纷，去静心倾听过鸟儿的鸣叫，用心去感受过春风的柔情……没有了对生活的亲身感受，又怎能触摸到词语所包含的温度？因此，我们要从低年级开始，积极为学生创造机会，带学生去感受生活。只有生活丰富了，语言表达才会有源头。如统编版语文教材一年级下册的第一组课文，单元主题是围绕“多彩的春天”来编排的。在学完这组课文后我们可以带学生去观察校园，请家长带孩子走进大自然，寻找春天，把“我看到的春天”说给伙伴听，说的时候要按照一定的句式说清楚，可以是一句话、一首诗，一段话;也可以把“我听到的春天”介绍给小伙伴，和同伴一起模拟自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受;或者还可以画一画“美丽的春天”。学生在自由的感受和体验中，用自己的视觉、触觉解读了春天，同时又能够不知不觉地积累了很多知识。
（二）“漂流日記”中出版积累
本学期在学完拼音后，笔者要求全班同学每人准备一个本子作为积累之用，并为自己的积累本取名“浪花一朵朵”。笔者要求每个孩子每天都要把新学的词、词组、一个好句子，或者是创编的儿歌摘抄在积累本上，因为已经学完了拼音，一旦遇到不会写的字就让他们先用拼音摘抄。孩子们忙得不亦乐乎，每天晨诵时笔者再让他们读读这些积累的词语、句子，以更快地积累语言、发展语言。
其实说到底，积累还是要经过内化之后才能够运用，写日记是孩子们运用的其中一条途径。因为是低年级孩子，笔者怕写日记会成为孩子们的一种负担，所以从不要求他们一定要写多少字数，一定要写规定的内容，只是借鉴了写日记的形式，让他们轮流着传递着写“漂流日记”，只要把自己想要说的话写出来就可以了。孩子们每天交上来的日记都会让笔者忍俊不禁，而且笔者都会认真批改，最重要的是每一次笔者都会绘声绘色地把同学们写的句子读给大家听，如果读到精彩部分，就将其张贴在学习园地板块，课间让同学们赏读或者评头论足，激发被选者的光荣感。一学期下来，笔者把孩子们的得意之作收编成集，人手一册，让孩子拿到自己的作文集，要求他们绘声绘色地朗读。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”积累真是一个既长期又多元化的过程。要提高学生的语文素养，还是从引导“积累”开始吧 ！因为只有厚积才能薄发！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]魏春峰.正确认识语文积累——对《语文课程标准》中“积累”的解读[J].小学语文教师，2002（06）：7-9.
[3]宗守咏.论语文积累[M].人民教育出版社，2001.
【关键词】小学低段语文教学;语言积累
小学语文课程标准指出：教师要指导学生正确地理解、运用祖国的语言文字，并且丰富、积累语言，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。如何在低段的语文教学中指导学生理解和运用祖国的语言文字并学会积累语言，一步一个脚印地做好低段学生语言积累的工作，笔者也进行一些尝试，与大家一起分享。
一、充分利用教材开启积累之门
（一）重视词语，分散积累
统编版低段语文教材中的词语，除了在“词语表”里有集中出现，还在每组的识字课中、阅读课文后以及语文园地这些板块中分散呈现。例如，一年级上册教材中，仅仅在“汉语拼音”这一板块的画面上、课后习题中，还有语文园地里，就呈现了20个词语。此外，在识字课文、阅读课文中又渗透了词语176组。这些词语呈现方式各不相同，积累途径也自然不同。
1.在课文后以“我会认”的方式呈现的，如，一年级上册汉语拼音的“复习三”中就有一题“我会认”，里面安排了这样3组词语：第一排是爸爸、妈妈、哥哥、弟弟;第二排是小鸡、小鱼、河马、水牛;第三排是读书、画画、骑车、洗衣服。这些词语的编排非常有规律，像第一组的4个词语与家庭成员有关;第二组的4个词语都是有关动物的名称;第三组的4个词语都是有关做的一些事情。关于这些词，我们在引导孩子会认会读的同时还应该通过适当地让孩子说说他们发现了什么并找出规律，再照样子补充几个，请孩子用其中的词语说一句话等方式帮助学生理解词义，从而有效地训练他们的语言。
2.以“读读说说”的形式呈现，如，统编版一年级上册教材的第5课《爷爷和小树》，课后就有这样一题“读读说说”：暖和的衣裳 暖和的（ ） 绿色的小伞 绿色的（ ） 漂亮的衣服 漂亮的（ ） 雪白的云朵 雪白的（ ）。笔者在指导学生练习时，先指导学生感知短语的结构特点，再让学生学着把短语补充完整，使学生在练习的过程中积累这一类的词组。
（二）利用“日积月累”，丰富积累
“日积月累”是统编版小学语文教材中的一个重要组成部分，对学生的语言积累和发展有着举足轻重的作用，旨在“丰富学生的语言积累”，有效地促进学生“语文素养”提高。
1.积累富含表现力的词语
教材中一些刻画人物、描写自然环境的词……在学了以后就及时摘录。如二年级上册“语文园地”中要求积累一些带有数字的成语，笔者在教学时先出示成语，让学生们自己填一填：一本正经、二话不说、三心二意、四面八方……这些成语对于大多数学生来说都是第一次接触到的，他们觉得很有意思，继而会发现成语里都含有数字，并且开头一个字恰好是从一到十，很有趣。笔者喜欢在学生认读这些词之后紧接着提问：你还能说出几个带数字的成语么？通过提问帮助学生及时积累，而且效果还更好了。
2.读背饶有趣味的美文佳句
统编版教材的每一组课文里都安排了一个园地，而园地里几乎都有一题妙语佳句，老师可在诵读的基础上，对部分难点进行点拨，但不必要求学生一定要透彻理解。如统编版教材二年级下册语文园地五的“日积月累”板块就是节气歌。教学时，我们不但积累了这一知识点，还拓展了二十四节气与农业、与人民生活的相关知识。待学生了解这些知识后，我们再联系自己家乡的民俗，想想我们这里冬至有哪些习俗。由此及彼，学生在不知不觉中学到了相关的知识，更是有效地利用教学资源，让学生的积累变得更厚实。
二、指导阅读实践中开辟积累之径
（一）在品味中理解积累
读乃是阅读教学中的一个重要环节，只有读多了，读熟了，才能加深对课文内容的理解，也只有读懂了才能内化，才会读有所值，读有所得，从而达到有效积累语言的目的。如，在教学二年级上册第8课《难忘的一天》时，当学生对文中“慈祥”“和蔼可亲”这两词的意思懵懵懂懂时，笔者不急着解释意思，而是先告诉他们“慈祥”这个词是专门用来形容老年人很亲切的，想想我们家里的爷爷奶奶，外公外婆，他们平时跟咱们说话时态度都是怎么样的？然后再问他们邓爷爷是谁？他可是我们尊敬的国家领导人之一， 一般老百姓可不是想见就能见到的。今天，邓爷爷就来到“我”的眼前，而且此刻的神情就像我们的亲爷爷一样，这样亲切，这样友好，我们就用“慈祥”这个词来形容他。再结合课文插图，让学生带着理解再读句子，这样孩子们也会领悟得到。
（二）在诵读中欣赏积累
“读书破万卷，下笔如有神。”学习语文若想厚积薄发，就需要日常积累。如二年级上册《北京》这一课，第三自然段是这样描写的：“北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成荫，鲜花盛开。各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。”多么美的句子，多么丰富的词语！笔者在教学时，就指导学生在读中想象画面， 边读边品悟语言文字，在读中自然而然地积累语言。
（三）在运用中深化积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”只有持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质才能得到提高，这正是新课程所要达到的，也是每位语文老师所追求的。就让我们一起寻找提高语文素养的“源头活水”，让我们的学生在积累、运用中享受学习语文的乐趣吧！在我们的教材中，总是留有适合迁移的练习点或令人思考的空白处。例如二年级上册的课文《假如》，文章最后一小节出现了一处省略号，这串省略号就是非常好的创作点。笔者先让学生说话练习，然后在充分展开说话的基础上，抓住这个省略号仿写创作诗歌，让学生们在有意思的练习中很好地积累了语句。 三、综合实践课中体验积累之乐
生活是最好的教材，引领学生去经历生活，在生活中关注积累，能很有效地催化学生的语言积累。
（一）丰富生活体验强化积累
现在的孩子远离生活，往往是积累了许多描写春天的词语却又不会用，如“百花盛开、鸟语花香”等，然而又有几个学生能真切地去大自然里欣赏过春天的缤纷，去静心倾听过鸟儿的鸣叫，用心去感受过春风的柔情……没有了对生活的亲身感受，又怎能触摸到词语所包含的温度？因此，我们要从低年级开始，积极为学生创造机会，带学生去感受生活。只有生活丰富了，语言表达才会有源头。如统编版语文教材一年级下册的第一组课文，单元主题是围绕“多彩的春天”来编排的。在学完这组课文后我们可以带学生去观察校园，请家长带孩子走进大自然，寻找春天，把“我看到的春天”说给伙伴听，说的时候要按照一定的句式说清楚，可以是一句话、一首诗，一段话;也可以把“我听到的春天”介绍给小伙伴，和同伴一起模拟自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受;或者还可以画一画“美丽的春天”。学生在自由的感受和体验中，用自己的视觉、触觉解读了春天，同时又能够不知不觉地积累了很多知识。
（二）“漂流日記”中出版积累
本学期在学完拼音后，笔者要求全班同学每人准备一个本子作为积累之用，并为自己的积累本取名“浪花一朵朵”。笔者要求每个孩子每天都要把新学的词、词组、一个好句子，或者是创编的儿歌摘抄在积累本上，因为已经学完了拼音，一旦遇到不会写的字就让他们先用拼音摘抄。孩子们忙得不亦乐乎，每天晨诵时笔者再让他们读读这些积累的词语、句子，以更快地积累语言、发展语言。
其实说到底，积累还是要经过内化之后才能够运用，写日记是孩子们运用的其中一条途径。因为是低年级孩子，笔者怕写日记会成为孩子们的一种负担，所以从不要求他们一定要写多少字数，一定要写规定的内容，只是借鉴了写日记的形式，让他们轮流着传递着写“漂流日记”，只要把自己想要说的话写出来就可以了。孩子们每天交上来的日记都会让笔者忍俊不禁，而且笔者都会认真批改，最重要的是每一次笔者都会绘声绘色地把同学们写的句子读给大家听，如果读到精彩部分，就将其张贴在学习园地板块，课间让同学们赏读或者评头论足，激发被选者的光荣感。一学期下来，笔者把孩子们的得意之作收编成集，人手一册，让孩子拿到自己的作文集，要求他们绘声绘色地朗读。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”积累真是一个既长期又多元化的过程。要提高学生的语文素养，还是从引导“积累”开始吧 ！因为只有厚积才能薄发！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]魏春峰.正确认识语文积累——对《语文课程标准》中“积累”的解读[J].小学语文教师，2002（06）：7-9.
[3]宗守咏.论语文积累[M].人民教育出版社，2001.