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识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在教学中如何有效地引导学生主动地识字呢?下面是我在识字教学中所采用的一些方法，取得了良好的教学效果。
1.游戏竞争。游戏是儿童喜闻乐见的活动，它可使孩子注意力高度集中，过剩的精力得到充分地利用。因此，我把“游戏”引进课堂，让游戏和识字结合起来，使学生从无意学习慢慢过渡到有意学习，逐步掌握识字的规律，从而形成能力。课堂教学中，我结合教材特点，采用的游戏形式主要有：比一比，看谁找得又快又准；找一找，找出指定的字、找朋友；开火车。字词接龙；摘果子；连字成词编故事；字形变换小魔术；小组内互相检查识字情况等。有时我还让一些学生当小老师，激发他们的识字兴趣，让他们动脑、动口、动手，在愉悦激情中识字。
2.凸显形义。单一的模式枯燥，学生容易厌烦，提不起兴致。教学中我就结合字义或字形变换形式。如学“人、口、目”，我让学生看一看，摸一摸；教“木、禾、竹”，我让学生画一画，描一描；教“马、鸟、鱼”，我让学生说一说这几个字的演变过程；教“处、高、怎”，我让学生读一读课文中生字所在的词语或句子；教“渴、喝”，我让学生区别比较部首。我还让学生组词造句练习，以增加词汇量。如教学“村”时，让学生组词“村子、村庄、农村、乡村、村长”等；或用这个字或词说话，如“家”，学生说的词语有“国家、家人、家长、家庭、家里”……造的句子更有创意，“文具盒是铅笔的家”、“学校是小朋友的家”、“我们的班级就是我的新家”等。
3.编写字谜。学生识字，记得快，忘得也快，特别是形近字，更容易混淆。编字谜是区别形近字的最有效的办法。如区别“日”和“口”，可编“一圈光芒围四方，只把火球横中央”和“一张大嘴四方方，里面空空无家当”；区别“目”和“月”，可编“一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮”和“小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船上约”。这样，学生念起来顺口、有趣，能在轻松愉快的节奏中记住又区别了这两个形近字。
4.问题导创。学生总有超乎常理的做法，我们教师要鼓励学生勇于探索。如教新字时，我对学生说：“请大家自学生字，要注意几点：一是这个生字读什么音?同桌听、互查。二是你有什么好办法能很快地记住这个生字的字形?等会儿比一比谁的办法好。”学生都想成为学习的榜样，因而读起来特别认真，想起来也特别奇特。有的借助表义偏旁记字形，如“喝”为什么有“口”，“渴”为什么有“氵”；有的用换偏旁方法记，如“祖”和“组”，采用部首变换小魔术，“祖—礻+纟—组”；有的编顺口溜，如“二人从”、“三人众”“小大尖”“二人土上坐”“日月半边明”等；有的抓特点记，如“灾”字，“宀”表示房子，“灾”表示房子着火了；有的凭想象记，如“休”和“体”，“休”好像一个人靠着树在休息；这个人躺下就成了“体”字。学生纷纷介绍自己的识字方法，在交流过程中。各抒己见，相互受到启发，促进了识字能力的提高，并获得了自学成功的乐趣。
5.关注源泉。我们要引导学生留心观察周围的世界，做生活的有心人。如广告牌、店名、包装袋、说明书、钱币等，都是学生识字的好材料。学生遇到不认识的字，如果标牌有注音，可以看拼音识字，如果没有注音，就请教家长；或查字典；或互教互学。我让学生把他们所认的字记在识字本上。定期交流或开展识字竞赛。经过一段时间的实践，班里已形成了浓浓的识字气氛，学生不仅扩大了视野，而且养成了自主识字的习惯，逐渐掌握了识字的方法。识字成为学生生活的一大乐趣，也成为他们学习生活的真切需要。
6.营造氛围。低年级学生习惯于形象思维，因此直观教学比单纯的“说教”效果好。我的做法：一是把字贴在教室墙壁四周，以游戏的形式让学生认字。如看一幅图说字，再拼读，最后指字或指词，让学生反复读、认，这样既识了字，又巩固了拼音。二是选字母拼字或词，并及时表扬、鼓励，然后让学生有选择性地、循序渐进地反复练习，直到记住这个字。三是制作小卡片，画上小动物、房子、树木等，并在画面下标出字，然后贴在教室墙壁上，让学生经常看，加深印象，久而久之就记住了这些字。有时还利用这些卡片让学生做游戏、编故事等。这样，通过创设识字情境，不但提高了学生的识字能力，而且口头表达能力、想象能力也得到了提高。
总之，在识字教学中，无论在课内或课外，我都注意把主动权交给学生。当他们全身心地投入，用各种各样巧妙的办法识字时，识字教学，不仅变得容易，而且充满了趣味和快乐!
1.游戏竞争。游戏是儿童喜闻乐见的活动，它可使孩子注意力高度集中，过剩的精力得到充分地利用。因此，我把“游戏”引进课堂，让游戏和识字结合起来，使学生从无意学习慢慢过渡到有意学习，逐步掌握识字的规律，从而形成能力。课堂教学中，我结合教材特点，采用的游戏形式主要有：比一比，看谁找得又快又准；找一找，找出指定的字、找朋友；开火车。字词接龙；摘果子；连字成词编故事；字形变换小魔术；小组内互相检查识字情况等。有时我还让一些学生当小老师，激发他们的识字兴趣，让他们动脑、动口、动手，在愉悦激情中识字。
2.凸显形义。单一的模式枯燥，学生容易厌烦，提不起兴致。教学中我就结合字义或字形变换形式。如学“人、口、目”，我让学生看一看，摸一摸；教“木、禾、竹”，我让学生画一画，描一描；教“马、鸟、鱼”，我让学生说一说这几个字的演变过程；教“处、高、怎”，我让学生读一读课文中生字所在的词语或句子；教“渴、喝”，我让学生区别比较部首。我还让学生组词造句练习，以增加词汇量。如教学“村”时，让学生组词“村子、村庄、农村、乡村、村长”等；或用这个字或词说话，如“家”，学生说的词语有“国家、家人、家长、家庭、家里”……造的句子更有创意，“文具盒是铅笔的家”、“学校是小朋友的家”、“我们的班级就是我的新家”等。
3.编写字谜。学生识字，记得快，忘得也快，特别是形近字，更容易混淆。编字谜是区别形近字的最有效的办法。如区别“日”和“口”，可编“一圈光芒围四方，只把火球横中央”和“一张大嘴四方方，里面空空无家当”；区别“目”和“月”，可编“一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮”和“小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船上约”。这样，学生念起来顺口、有趣，能在轻松愉快的节奏中记住又区别了这两个形近字。
4.问题导创。学生总有超乎常理的做法，我们教师要鼓励学生勇于探索。如教新字时，我对学生说：“请大家自学生字，要注意几点：一是这个生字读什么音?同桌听、互查。二是你有什么好办法能很快地记住这个生字的字形?等会儿比一比谁的办法好。”学生都想成为学习的榜样，因而读起来特别认真，想起来也特别奇特。有的借助表义偏旁记字形，如“喝”为什么有“口”，“渴”为什么有“氵”；有的用换偏旁方法记，如“祖”和“组”，采用部首变换小魔术，“祖—礻+纟—组”；有的编顺口溜，如“二人从”、“三人众”“小大尖”“二人土上坐”“日月半边明”等；有的抓特点记，如“灾”字，“宀”表示房子，“灾”表示房子着火了；有的凭想象记，如“休”和“体”，“休”好像一个人靠着树在休息；这个人躺下就成了“体”字。学生纷纷介绍自己的识字方法，在交流过程中。各抒己见，相互受到启发，促进了识字能力的提高，并获得了自学成功的乐趣。
5.关注源泉。我们要引导学生留心观察周围的世界，做生活的有心人。如广告牌、店名、包装袋、说明书、钱币等，都是学生识字的好材料。学生遇到不认识的字，如果标牌有注音，可以看拼音识字，如果没有注音，就请教家长；或查字典；或互教互学。我让学生把他们所认的字记在识字本上。定期交流或开展识字竞赛。经过一段时间的实践，班里已形成了浓浓的识字气氛，学生不仅扩大了视野，而且养成了自主识字的习惯，逐渐掌握了识字的方法。识字成为学生生活的一大乐趣，也成为他们学习生活的真切需要。
6.营造氛围。低年级学生习惯于形象思维，因此直观教学比单纯的“说教”效果好。我的做法：一是把字贴在教室墙壁四周，以游戏的形式让学生认字。如看一幅图说字，再拼读，最后指字或指词，让学生反复读、认，这样既识了字，又巩固了拼音。二是选字母拼字或词，并及时表扬、鼓励，然后让学生有选择性地、循序渐进地反复练习，直到记住这个字。三是制作小卡片，画上小动物、房子、树木等，并在画面下标出字，然后贴在教室墙壁上，让学生经常看，加深印象，久而久之就记住了这些字。有时还利用这些卡片让学生做游戏、编故事等。这样，通过创设识字情境，不但提高了学生的识字能力，而且口头表达能力、想象能力也得到了提高。
总之，在识字教学中，无论在课内或课外，我都注意把主动权交给学生。当他们全身心地投入，用各种各样巧妙的办法识字时，识字教学，不仅变得容易，而且充满了趣味和快乐!