论文部分内容阅读
【摘 要】实施研究性学习是实现初中思想品德课教学目标的有效途径，是新一轮初中思想品德课程改革教学工作的客观要求，传统课堂教学方式和学生学习方式存在的弊端，决定了实施研究性学习的必要性和紧迫性。新课程背景下对课后作业提出了新的要求，运用研究性学习构建思想品德学科课后作业将更好地促进学生学习方式的转变和教师教育观念、教育行为的转变。
【关键词】课后作业 发展 研究性学习 初中思品 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0117－02
《思想品德》新教材，扬弃了传统的思想政治教材说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的呈现方式，倡导“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的改变。新课程背景下对课后作业必然提出了新的要求，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革，引进研究性学习、优化课后作业将是这一学习方式的具体教学策略之一。
一、新课程背景下的课后作业困惑及成因
新课程实施以后，中学思想品德课堂教学发生了可喜的变化，较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、生活的距离。然而，在欣喜地看到这些变化的同时，老师们也不得不面对思想品德课的课后作业出现的一些新困惑：
1．传统作业模式的打破与新的作业模式尚未建立之间的冲突
思想政治教师在长期的教学实践中，已形成了一套相对成型的课后作业模式：注重知识点的回顾，在此基础上重视知识和能力的统一等，形成相应的作业反馈机制。随着新课程改革的全面实施，旧的传统作业模式必然要被打破，而课改后作业尚未建立。因而，新的课后作业模式不可避免地出现了传统模式缺失与新模式尚未建立的冲突。
2．传统作业的封闭性与课后作业的开放性的冲突
课后作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但长期以来，由于受传统教学模式的束缚，老师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“长期共存”，各项工作“平等”地完成老师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，特别是学习困难的学生“吃不了”。久而久之，学生对学习不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，学习成绩无法提高。
研究性质量检验后作业的层次性与全面性、探索性与开放性，讲究答案的多元化。使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握书本知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。因此，教师要积极转变观念，改变作业单一化的弊端，设计适宜不同层次学生的作业，让学生自由选择，作业题设计做到开放性，使学生提高自己的学习水平和解决问题的能力。思品课后作业如何克服封闭性，追求探索性与开放性也是新课程背景下课后作业的困惑之一。
3．传统评价模式与新课程背景下评价模式的冲突
传统课后作业的评价在应试教育下评价方式单一，注重知识识记，忽视体验，成了学生的沉重负担，评价注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，缺乏教育性。目前，新课程背景下的课后作业应是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决问题、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。
二、初中思想品德课教学中研究性学习的界定
1．研究性学习的含义
一般来说，研究性学习有广义和狭义两种解释和理解：狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，运用知识解决问题的学习活动。广义的研究性学习指的是一种与接受性学习相对的学习方式，强调学生主动探究、自主学习、独立解决问题，这是一种学习理念、策略方法。可在校内外包括课堂教学在内的各种教育教学活动中渗透运用。
2．实施研究性学习的目的
研究性学习渗透于初中思想品德课主要着眼于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践。目的在于促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，提高初中思想品德课教学的实效，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3．实践研究性学习的意义
面对新形势、新情况，人才的培养应重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础，这就需要我们更新教育教学理念，确实转变教师的教学方式已成为当务之急。要求我们积极主动地实践研究性学习。①实施研究性学习是实践初中思想品德课教学目标的有效途径。②实施研究性学习是贯彻落实初中思品课教学原则的客观要求，并为原则的实现提供了广阔的余地。③传统课堂教学方式和学生学习存在的弊端，决定了实施研究性学习的必要性和紧迫性。④实施研究性学习符合初中生心理特征。
三、实现研究性学习与课后作业的整合策略
1．树立全新的课后作业观念
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。课后作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度就应成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
2．新的课后作业模式应遵循的原则
新的课后作业模式应遵循以下原则：①尊重学生个性化原则；②联系学生生活的原则；③综合性原则；④合作探究原则；⑤基于问题解决来建构知识，解决实际问题原则。
3．探究新型的课后作业的模式。
（1）从集中专制走向自由民主，学生个体探究模式。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如七年级下册《做自主自强的人》篇首有一个主题探究：“自立需要自强，自强需要自立”，教师鼓励同学展示自立自强的技能与成果这一活动，来激励学生走自立自强之路等。
（2）由独立完成走向协同合作，学生小组合作模式。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
（3）由封闭走向开放，教师与学生合作，师生互动模式。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。也就是说，作业的客观存在性与主观生成性并存。让学生学习教师所承担的调控组织教学的角色，在鼓励学生参与控制教学的过程中突出学生自学，学会阅读与分析教学素材，学会概括把握重难点，在对自己的理解提出质疑，反复斟酌的基础上讲授知识，与学生探讨和争辩澄清对知识的误解。这是一个研究和探究的过程，提高和培养了学生的认知和学习策略，也有利于让学生体会教师劳动的艰辛，增进师生感情。实践证明，学生的学习潜能很大，要充分相信学生的研究和探索的能力。
师生互动合作作业模式流程图
4．课后作业评价应注重学生的发展，评价方式应多元化。
（1）在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式对学生多样化的作业将感到无能为力。将来评改作业不再仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。
（2）作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。如，笔者经常让学生在课堂前三分钟让学生把老师布置的课后作业、收集的时政热点进行展示、评论。内容可以是国内外大事，也可以是社会点滴，从学生表现中，可以看出他们的情感、态度及价值。
四、关于研究性学习与课后作业整合的思考
引入研究性学习使学生在活动中内化知识、外化情感，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题，并在体验中学会自主地选择、自主地学习、自主地探究，在交流中增长才干，从而树立科学的世界观、人生观、价值观。但是问题也不容忽视：①学生能力存在层次性、差异性，因此，能力弱的学生要完成这样的作业有一定的难度，需要教师及时指导。②学生在探究中提出问题，得出问题没有条理性、逻辑性，需要教师引导他们归纳整理。③学生寻找资料的渠道有一定的限制，教师应努力探索适合中学生的研究性学习的课后作业形式。
总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，课后作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，引进研究性学习，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，实现学生自主发展，应是我们共同探索的奋斗目标！
参考文献
1 思想品德课程标准研制组.思想品德课程标准
2 何克抗.“主导——主体”教学模式的理论基础［J］.湖南第一师范学报，1999
3 张建伟.基于问题解决的知识建构［J］教育研究，2000（10）
4 霍益萍.研究性学习对教师的挑战和要求［J］.教育发展研究，2002（1）
5 江苏常州解放路小学.“关于小学语文开放性作业”结题报告
【关键词】课后作业 发展 研究性学习 初中思品 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0117－02
《思想品德》新教材，扬弃了传统的思想政治教材说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的呈现方式，倡导“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的改变。新课程背景下对课后作业必然提出了新的要求，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革，引进研究性学习、优化课后作业将是这一学习方式的具体教学策略之一。
一、新课程背景下的课后作业困惑及成因
新课程实施以后，中学思想品德课堂教学发生了可喜的变化，较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、生活的距离。然而，在欣喜地看到这些变化的同时，老师们也不得不面对思想品德课的课后作业出现的一些新困惑：
1．传统作业模式的打破与新的作业模式尚未建立之间的冲突
思想政治教师在长期的教学实践中，已形成了一套相对成型的课后作业模式：注重知识点的回顾，在此基础上重视知识和能力的统一等，形成相应的作业反馈机制。随着新课程改革的全面实施，旧的传统作业模式必然要被打破，而课改后作业尚未建立。因而，新的课后作业模式不可避免地出现了传统模式缺失与新模式尚未建立的冲突。
2．传统作业的封闭性与课后作业的开放性的冲突
课后作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但长期以来，由于受传统教学模式的束缚，老师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“长期共存”，各项工作“平等”地完成老师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，特别是学习困难的学生“吃不了”。久而久之，学生对学习不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，学习成绩无法提高。
研究性质量检验后作业的层次性与全面性、探索性与开放性，讲究答案的多元化。使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握书本知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。因此，教师要积极转变观念，改变作业单一化的弊端，设计适宜不同层次学生的作业，让学生自由选择，作业题设计做到开放性，使学生提高自己的学习水平和解决问题的能力。思品课后作业如何克服封闭性，追求探索性与开放性也是新课程背景下课后作业的困惑之一。
3．传统评价模式与新课程背景下评价模式的冲突
传统课后作业的评价在应试教育下评价方式单一，注重知识识记，忽视体验，成了学生的沉重负担，评价注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，缺乏教育性。目前，新课程背景下的课后作业应是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决问题、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。
二、初中思想品德课教学中研究性学习的界定
1．研究性学习的含义
一般来说，研究性学习有广义和狭义两种解释和理解：狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，运用知识解决问题的学习活动。广义的研究性学习指的是一种与接受性学习相对的学习方式，强调学生主动探究、自主学习、独立解决问题，这是一种学习理念、策略方法。可在校内外包括课堂教学在内的各种教育教学活动中渗透运用。
2．实施研究性学习的目的
研究性学习渗透于初中思想品德课主要着眼于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践。目的在于促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，提高初中思想品德课教学的实效，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3．实践研究性学习的意义
面对新形势、新情况，人才的培养应重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础，这就需要我们更新教育教学理念，确实转变教师的教学方式已成为当务之急。要求我们积极主动地实践研究性学习。①实施研究性学习是实践初中思想品德课教学目标的有效途径。②实施研究性学习是贯彻落实初中思品课教学原则的客观要求，并为原则的实现提供了广阔的余地。③传统课堂教学方式和学生学习存在的弊端，决定了实施研究性学习的必要性和紧迫性。④实施研究性学习符合初中生心理特征。
三、实现研究性学习与课后作业的整合策略
1．树立全新的课后作业观念
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。课后作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度就应成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
2．新的课后作业模式应遵循的原则
新的课后作业模式应遵循以下原则：①尊重学生个性化原则；②联系学生生活的原则；③综合性原则；④合作探究原则；⑤基于问题解决来建构知识，解决实际问题原则。
3．探究新型的课后作业的模式。
（1）从集中专制走向自由民主，学生个体探究模式。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如七年级下册《做自主自强的人》篇首有一个主题探究：“自立需要自强，自强需要自立”，教师鼓励同学展示自立自强的技能与成果这一活动，来激励学生走自立自强之路等。
（2）由独立完成走向协同合作，学生小组合作模式。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
（3）由封闭走向开放，教师与学生合作，师生互动模式。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。也就是说，作业的客观存在性与主观生成性并存。让学生学习教师所承担的调控组织教学的角色，在鼓励学生参与控制教学的过程中突出学生自学，学会阅读与分析教学素材，学会概括把握重难点，在对自己的理解提出质疑，反复斟酌的基础上讲授知识，与学生探讨和争辩澄清对知识的误解。这是一个研究和探究的过程，提高和培养了学生的认知和学习策略，也有利于让学生体会教师劳动的艰辛，增进师生感情。实践证明，学生的学习潜能很大，要充分相信学生的研究和探索的能力。
师生互动合作作业模式流程图
4．课后作业评价应注重学生的发展，评价方式应多元化。
（1）在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式对学生多样化的作业将感到无能为力。将来评改作业不再仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。
（2）作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。如，笔者经常让学生在课堂前三分钟让学生把老师布置的课后作业、收集的时政热点进行展示、评论。内容可以是国内外大事，也可以是社会点滴，从学生表现中，可以看出他们的情感、态度及价值。
四、关于研究性学习与课后作业整合的思考
引入研究性学习使学生在活动中内化知识、外化情感，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题，并在体验中学会自主地选择、自主地学习、自主地探究，在交流中增长才干，从而树立科学的世界观、人生观、价值观。但是问题也不容忽视：①学生能力存在层次性、差异性，因此，能力弱的学生要完成这样的作业有一定的难度，需要教师及时指导。②学生在探究中提出问题，得出问题没有条理性、逻辑性，需要教师引导他们归纳整理。③学生寻找资料的渠道有一定的限制，教师应努力探索适合中学生的研究性学习的课后作业形式。
总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，课后作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，引进研究性学习，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，实现学生自主发展，应是我们共同探索的奋斗目标！
参考文献
1 思想品德课程标准研制组.思想品德课程标准
2 何克抗.“主导——主体”教学模式的理论基础［J］.湖南第一师范学报，1999
3 张建伟.基于问题解决的知识建构［J］教育研究，2000（10）
4 霍益萍.研究性学习对教师的挑战和要求［J］.教育发展研究，2002（1）
5 江苏常州解放路小学.“关于小学语文开放性作业”结题报告