新课改从试行到全面推开已几年了，教师从教育理念到教学实践都有很大的转变，相对于传统教学，收获不少。但我们发现，这些课都存在一个普遍现象：课堂上，教师提出问题后，就说：“现在请前后两桌（四人一组）讨论一下。”（不管问题是否值得讨论）学生立即围在一起，有的在积极讨论问题，有的沉默不语、甘为听众，有的在嘻笑、聊天。几分钟后，教师一声令下：“停！现在，我们交流一下。”于是教师就抽几位学生象征性的说说。课后，教师毫不谦虚地说自己运用了新课程理念，采用了合作学习。试问：什么是合作学习？合作学习地目的是什么？在此过程中，你培养了学生的什么能力？这种合作学习是否具有实效性！
　　是的，《语文课程标准》明确指出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。但这种合作并不是信马由缰式的讨论，而是一种人人参与、有组织、有实效性的学习活动。《现代汉语词典》中是这样解释“合作”的：“为了共同的目的一起工作或共同完成某项工作任务”。合作学习作为一种学习方式，它是“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。而前面那位教师根本未搞清楚合作学习的内涵，在整个合作过程中，既没有明确任务，也没有具体分工，完全是一种形式上的讨论，课堂看似热闹，实则一团糟。那么，我们应怎样把合作学习落到实处？
　　首先，确定学习内容。哪些内容值得我们去合作、探究，这是非常重要的，也是合作学习取得成功的关键一步。我认为这些内容是值得我们合作的：一是课文的重点难点处。
　　第二，自主思考是前提。“自主、合作、探究”实际上是一个浑为一体的学习方式，它们相辅相成，联系紧密，自主是前提，合作是过程，探究是目的。所以合作学习前，必须给予学生充足的自主学习是时间，等他们有了个人的见解时，合作交流时，才会有话可说，取长补短，不至于当听众。
　　第三，合理分组，明确任务。分组方式很多，如同质性分组，异质性分组。我认为，分组时，在学生自主的基础上，还应考虑组员在个性特征，兴趣爱好，学习能力等方面存在的一些差异，以利于相互影响，优势互补，共同发展。组员以四至六人为宜。组内应设一个组长，负责组织和监督组内成员讨论，使组内每个人都积极参与其中；设一个记录员，负责记录讨论中发现的新问题以及讨论结果；设一个中心发言人，负责在全班交流时，汇报本组学习成果。这些分工应采取轮流制，使每个人都有机会担当不同角色。只有使组员明确任务，组内合理分工，才能共同努力，完成任务。
　　第四，交流成果，形式多样。全班交流是小组展示成果的机会，成功的交流能使小组成员具有荣誉感，激起他们再次合作的欲望，所以这一环节也是相当重要的。同时，交流的形式也应多样化。可以由中心发言人汇报，也可以由小组成员一起汇报。
　　第五，教师要发挥主导作用。合作前，帮助学生确定学习内容，明确学习目的，合理分组，加强组员间的联系。合作时，要关注合作发展进程，发挥教师的引导作用，当组内出现疑难或分歧时，应引导思考，深入文本，仔细阅读；当小组或个人有新颖的、优秀的见解时，要适时给予肯定和表扬；当小组或个人远离话题时，要把他们引回主题上。合作后，全班交流，教师要认真倾听，适时点评，引导学生总结，拓展延伸。可以说，没有教师的参与，学生思绪将是一团乱麻，合作小组将是一盘散沙，合作学习也就没有实际意义。
　　总之，合作学习不是放任自流的形式上讨论，而是在教师的组织引导下，学生全员参与的一种有效的学习活动。作为教师，应深入研读《语文课程标准》，因地制宜，使合作学习更具有实效性，成为一种有利于学生的学习方式。
　　收稿日期：2013-05-17