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计算机科学已经深入应用到各个领域，因此计算机教育已经成为职业学校教育中的基础课程之一。而面向全体学生的计算机教育，也就是计算机基础教育。计算机基础是一门操作性和应用性都很强的课程。计算机基础课程的教学不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养：一是学习使用计算机的能力，二是使用计算机进行学习的能力。而我校的计算机基础课程为各专业学生的必修课程，这门课的目的是向学生介绍计算机的发展、计算机的使用与维护、计算机网络方面的常识，以及常用软件（如Word、Excel）的使用。通过本课程的学习，希望学生能够较为熟练地使用计算机。针对这门学科的特殊性和职业学校的发展要求，我们如何运用现代教育学理论，不断更新教育方法与教学手段?我们应该做哪些具体的改变呢？
一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯，学会学习。
陶行知先生曾说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”对于计算机基础这门学科更应该如此。计算机应用软件都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特别的让人惊喜的效果。教师上课时不可能一一填鸭式地告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。所以我们在上课时应该让学生有更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试。学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能将理论真正转化为自己的知识。
比如在讲Word图文混排时，我为了不让学生的思维受到示范效果的影响而能有自己的独创性，没有给学生统一的素材和效果，而要求学生自己选择一个感兴趣的题材（鼓励学生搜集各类报纸），然后从互联网上下载资料进行设计。在课堂上我只分散介绍了一些效果的制作技术要点，然后要求学生完成任务，并且要求学生将所有的效果按自己的审美观点合理排版，到课程结束时制作出一份精美的小报。通过这样的学习学生学到了实实在在的技能，领会到了学无止境的道理，并且摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。
同时在教学中应注重教师的主导性。教师的主导性也非常重要，离开教师目标明确的引导，学生的参与和实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，而且易使学生失去学习的信心。
二、开展小组学习，培养学生合作与探究学习能力。
学生的计算机操作水平往往参差不齐。在学习过程中，很多学生碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣。对于计算机基础这样操作性强的课程来说，教师不可能及时解答所有学生的问题，很多学生因得不到老师的帮助而影响了学习。开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。
小组学习是把全班按一定方式分成若干个小组，每组设立一个组长，由操作能力或者组织能力比较强的学生担任，并主动帮助成员学习解疑、向老师反馈小组学习情况。小组学习可在一般的课堂教学和小组阶段性的作品制作中体现。在平时的课堂学习中，每节课讲完后，教师可设置一定与目标一致的检测题或相关的练习题，作为学生学习的目标。学生一般自己先独立完成，在学习过程中有困难的，小组同学间可协助解决，如果解决不了的就及时向老师求助；同时组长要检查本组学习情况，并向老师反馈。在学生学习过程中，教师要留心观察并主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难的小组，以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。在小组阶段性作品制作过程中，由小组自定一个主题，自选一到两个负责人，然后进行人员分工，包括素材的选择、采集、排版，等等。规定在一定时间内作完，在作品展示课中各小组派代表上去展示讲解自己作品，由全班进行打分评选出较好的作品。通过小组学习，给学生创造了一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决实际问题。这样既提高了教学效率，又促进了学生间良好的人际合作关系。
三、适当改进评价方式，让学生在评价过程中学习
1.学生参与评价。
在考核方式中，可改变过去由老师独自评定的方法，让学生参与评价，这种方法一般可用在阶段性的作业评价中。
首先是小组内评。比如在学图文混排时，每个学生的作品做好后，全部链接到班级主页上。先按8人一组，小组内大家互相观看，参考老师给出的评价标准，通过讨论推荐两到三份小组优秀作品出来。
接着是扩大范围全班共评小组推荐优秀作品。让全班同学一起来观摩这些小组推荐作品，再从中推选出大约30%的优秀作品。
然后是作品展示。请全班评出的优秀作品的作者上台展示并讲解他们的作品制作的一些特色之处、碰到了一些什么困难又是如何解决的，以及有哪些亮点、哪些不足之处；其他同学也可提出自己的意见；老师同步进行点评，指出值得大家学习之处以及可以改进的地方，特别要鼓励学生制作有自己独特创意的效果。通过这个过程中，激发了学生的兴趣。学生既可通过互相观看作品对网页设计获得一些感性认识，又在同学的展示讲解中加深对网站设计的认识。
2.要关注学生个体差异，评价要做到以人为本，让每一个学生都能体验成功的喜悦。
由于家庭经济收入不同以及各中小学信息技术课开设情况不同，一年级学生计算机操作水平以及计算机素养差别很大。有些学生家里有电脑并且自己爱好，不仅懂一般的操作，而且有一些钻研，对计算机基本的知识大都有所了解；而有的学生家中没有电脑，他们接触计算机的知识是在学校的课堂上，甚至有的根本就没有接触过电脑。如何对待他们之间的差异是保护与调动学生学习积极性的重要方面。这就要求教师不但在教学中要顾及两头的学生，而且要在评价的适当考虑到这个问题。在教学中，对于那些基础好的学生，可以发动这些学生当小老师，让他们帮助其他学习能力较低的同学学习；或者让他们在学习书本的同时在对书本相关的知识进行探索。在平时的作业评价中，也不能用统一的标准去衡量所有学生。对于大部分学生，可以用比较高的要求统一去评价；可是对于少部分起步晚的学生，就应该以鼓励为主，多加关注，及时指点。比如刚开始学时只要他达到了最基本的目标，就应该给予鼓励，告诉他做得很好，甚至可以给他和那些做得很好的学生一样的成绩A或B，让他们能够和大家一样享受成功的快乐，提高学习的兴趣。
总之，职业学校以培养专业技术人才为主，必须注重以就业为导向、以学习者为中心的职业能力的培养。在计算机教学中，要注重培养学生应用计算机分析、解决问题的能力。即应以实用知识为主、重点培养学生动手操作并解决实际问题的能力。计算机教学是学生的一个开放性的实践平台。在计算机基础课教学中，既要让学生通过学习和训练，掌握基础知识和基本操作，养成良好的学习习惯；又要让他们掌握计算机的基本操作技能，培养应用计算机的实践能力，使他们能够充分利用计算机这个工具，学习好其他专业课程，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯，学会学习。
陶行知先生曾说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”对于计算机基础这门学科更应该如此。计算机应用软件都有其特有和强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特别的让人惊喜的效果。教师上课时不可能一一填鸭式地告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。所以我们在上课时应该让学生有更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试。学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能将理论真正转化为自己的知识。
比如在讲Word图文混排时，我为了不让学生的思维受到示范效果的影响而能有自己的独创性，没有给学生统一的素材和效果，而要求学生自己选择一个感兴趣的题材（鼓励学生搜集各类报纸），然后从互联网上下载资料进行设计。在课堂上我只分散介绍了一些效果的制作技术要点，然后要求学生完成任务，并且要求学生将所有的效果按自己的审美观点合理排版，到课程结束时制作出一份精美的小报。通过这样的学习学生学到了实实在在的技能，领会到了学无止境的道理，并且摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。
同时在教学中应注重教师的主导性。教师的主导性也非常重要，离开教师目标明确的引导，学生的参与和实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，而且易使学生失去学习的信心。
二、开展小组学习，培养学生合作与探究学习能力。
学生的计算机操作水平往往参差不齐。在学习过程中，很多学生碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣。对于计算机基础这样操作性强的课程来说，教师不可能及时解答所有学生的问题，很多学生因得不到老师的帮助而影响了学习。开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。
小组学习是把全班按一定方式分成若干个小组，每组设立一个组长，由操作能力或者组织能力比较强的学生担任，并主动帮助成员学习解疑、向老师反馈小组学习情况。小组学习可在一般的课堂教学和小组阶段性的作品制作中体现。在平时的课堂学习中，每节课讲完后，教师可设置一定与目标一致的检测题或相关的练习题，作为学生学习的目标。学生一般自己先独立完成，在学习过程中有困难的，小组同学间可协助解决，如果解决不了的就及时向老师求助；同时组长要检查本组学习情况，并向老师反馈。在学生学习过程中，教师要留心观察并主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难的小组，以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。在小组阶段性作品制作过程中，由小组自定一个主题，自选一到两个负责人，然后进行人员分工，包括素材的选择、采集、排版，等等。规定在一定时间内作完，在作品展示课中各小组派代表上去展示讲解自己作品，由全班进行打分评选出较好的作品。通过小组学习，给学生创造了一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决实际问题。这样既提高了教学效率，又促进了学生间良好的人际合作关系。
三、适当改进评价方式，让学生在评价过程中学习
1.学生参与评价。
在考核方式中，可改变过去由老师独自评定的方法，让学生参与评价，这种方法一般可用在阶段性的作业评价中。
首先是小组内评。比如在学图文混排时，每个学生的作品做好后，全部链接到班级主页上。先按8人一组，小组内大家互相观看，参考老师给出的评价标准，通过讨论推荐两到三份小组优秀作品出来。
接着是扩大范围全班共评小组推荐优秀作品。让全班同学一起来观摩这些小组推荐作品，再从中推选出大约30%的优秀作品。
然后是作品展示。请全班评出的优秀作品的作者上台展示并讲解他们的作品制作的一些特色之处、碰到了一些什么困难又是如何解决的，以及有哪些亮点、哪些不足之处；其他同学也可提出自己的意见；老师同步进行点评，指出值得大家学习之处以及可以改进的地方，特别要鼓励学生制作有自己独特创意的效果。通过这个过程中，激发了学生的兴趣。学生既可通过互相观看作品对网页设计获得一些感性认识，又在同学的展示讲解中加深对网站设计的认识。
2.要关注学生个体差异，评价要做到以人为本，让每一个学生都能体验成功的喜悦。
由于家庭经济收入不同以及各中小学信息技术课开设情况不同，一年级学生计算机操作水平以及计算机素养差别很大。有些学生家里有电脑并且自己爱好，不仅懂一般的操作，而且有一些钻研，对计算机基本的知识大都有所了解；而有的学生家中没有电脑，他们接触计算机的知识是在学校的课堂上，甚至有的根本就没有接触过电脑。如何对待他们之间的差异是保护与调动学生学习积极性的重要方面。这就要求教师不但在教学中要顾及两头的学生，而且要在评价的适当考虑到这个问题。在教学中，对于那些基础好的学生，可以发动这些学生当小老师，让他们帮助其他学习能力较低的同学学习；或者让他们在学习书本的同时在对书本相关的知识进行探索。在平时的作业评价中，也不能用统一的标准去衡量所有学生。对于大部分学生，可以用比较高的要求统一去评价；可是对于少部分起步晚的学生，就应该以鼓励为主，多加关注，及时指点。比如刚开始学时只要他达到了最基本的目标，就应该给予鼓励，告诉他做得很好，甚至可以给他和那些做得很好的学生一样的成绩A或B，让他们能够和大家一样享受成功的快乐，提高学习的兴趣。
总之，职业学校以培养专业技术人才为主，必须注重以就业为导向、以学习者为中心的职业能力的培养。在计算机教学中，要注重培养学生应用计算机分析、解决问题的能力。即应以实用知识为主、重点培养学生动手操作并解决实际问题的能力。计算机教学是学生的一个开放性的实践平台。在计算机基础课教学中，既要让学生通过学习和训练，掌握基础知识和基本操作，养成良好的学习习惯；又要让他们掌握计算机的基本操作技能，培养应用计算机的实践能力，使他们能够充分利用计算机这个工具，学习好其他专业课程，为今后的学习和工作打下坚实的基础。