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摘要：随着时代的发展和素质教育要求的全面深入，越来越多的一线幼儿教师开始重视幼儿在学前教育阶段的全面发展和提升。幼儿在学前教育阶段获得的能力培养和品质塑造能够对幼儿未来终身的学习和生活产生巨大的影响，教师必须充分重视在学前教育阶段的儿童发展。此外，在幼儿教师的不断探索和实践的过程中，教师发现课程游戏化教学模式能够有效帮助幼儿在轻松愉快的环境中，全面提升自身综合能力。因此，本文就将从实际的幼儿教学实践出发，探讨如何有效开展游戏化课程，帮助幼儿全面发展。
关键词：儿童发展;幼儿园;课程游戏化
前言：
对于3-5岁的幼儿而言，学习其实也是一种游戏，但是如果教师在幼儿教学过程中，不能够结合幼儿的年龄特征，将教学内容趣味化设计，则很容易导致幼儿无法将注意力集中在教师教学环节中，从而导致幼儿无法在幼儿园的学习生活中获得全面的发展。因此，教师在设计幼儿园教学时，就应当充分考虑幼儿的这一客观实际，将教学课程进行游戏化演变，引导幼儿在参与游戏的过程中，吸收课程的知识点以及完成课程培养要求，保证幼儿在轻松愉快的环境下，全面提升。
一、设计趣味情景，激发游戏兴趣
对于幼儿而言，兴趣是驱动其成长和能力发展的最好工具，幼儿教师在进行教学实践的过程中，想要儿童获得最大化的成长和提升，一味地灌输式教学是行不通的，由于幼儿的心智还没能发育成熟，幼儿不能够在被动的学习模式下，将注意力长时间集中在教学课堂上，不能够对教学的内容产生足够的学习兴趣。因此，教师在进行幼儿教学时，应当充分考虑幼儿的这一特征，将教学的内容进行趣味化转变，将单一的教学转变为游戏课程，在游戏的环节中构建趣味性的教学情景，引导幼儿充分发挥其想象力，将自身代入到教师构建的教学情景之中，主动参与到课程游戏之中，从而保证幼儿参与课程游戏的过程中，能够逐步消化和吸收游戏中的知识点及其内核，幼儿在这样的教学模式下，能够充分激发出对参与游戏的兴趣，也能够保证幼儿在课程游戏之中，完成知识点的学习和综合能力的提升。
例如，教师在开展“丢手绢”这一游戏化课程时，就可以通过趣味情景的创建，引导幼儿更好地融入到游戏之中。在游戏开展之前，教师可以首先为学生介绍这个游戏的游戏规则，教师再进行游戲的示范。在此之后，为了充分激发出幼儿对这一游戏的兴趣，提升这一游戏的趣味性，教师就可以将游戏的形式转变为《小星星》歌词接龙，引导幼儿按照一定的顺序，学生依次唱出歌词。这样的游戏模式能够充分地激发出幼儿的游戏热情，幼儿能够在兴趣的驱动下主动进行游戏。同时，幼儿在参与到这一游戏的过程中，能够在游戏中提升自己的体质，能够在歌唱的过程中，提升自身的语言能力，还能够在游戏环节之中，收获友谊，这样的游戏化课程，就能够有效地帮助学生全面提升自身的各项能力，有利于幼儿的全面发展。
二、结合生活实际，助力幼儿发展
游戏始终源于生活，教师在开展幼儿园游戏化课程的教学实践中，要始终将游戏与幼儿的生活实际紧密结合在一起。在传统的幼儿园游戏环节中，部分教师会忽视幼儿游戏与生活的联系性，设计出的游戏与幼儿的实际生活完全脱钩，由于幼儿的年龄较低，认知水平还较差，在参与到这一类游戏的过程中，处于迷茫的状态，不能够有效融入到游戏之中，也就更谈不上在参与游戏的同时，提升自身的能力。因此，教师在开展幼儿园课程游戏化教学的过程中，就应当充分结合幼儿的生活，要充分考虑幼儿的认知水平，将游戏与学生的所见所闻相结合。幼儿在参与这一游戏时，由于游戏与其实际的日常生活相通，因此能够主动地融入到游戏之中，能够深刻体会到游戏的趣味性，从而保证自身能够在游戏参与的过程中，积极主动地完成各项能力的培养。
例如，教师在开展《身边的小动物》这一模仿类的游戏时，就可以将游戏与幼儿实际生活相结合。在游戏开展之前，教师可以问一问：“你们身边有哪些有些动物呀？”，幼儿在这一问题的引导下，纷纷提出“我家里有一只可爱的小花猫！”，“我家里有一条小金鱼！”等回答，在这一环节之后，教师就可以引导幼儿模仿家中的小动物，用声音或者形态表现出小动物的特征。此后，教师可以为学生提供一部分动物面具或者头套，引导戴上面具和头套模仿在日常中的小动物。在这样的教学环节之后，学生能够加深对自己身边的小动物的认知的同时，通过观看别的同学的模仿行为，了解其他小动物对特征。在这样的结合学生实际生活的游戏环节之下，学生就能充分提升自己的认知能力。
三、增设情感碰撞，丰富幼儿情感
对于学前阶段的儿童而言，由于心理发育还未健全，其情感体会能力和共情能力还有待提升，这就容易导致幼儿在成长时不能兼顾他人的感受，以自己为世界的中心，甚至出现伤害他人的攻击性行为。因此，在进行幼儿学前教育的过程中，需要帮助幼儿丰富其情感，提升幼儿的共情能力。教师可以在教学环节中，通过互动性的游戏，加强幼儿之间的情感碰撞，帮助幼儿在情感碰撞的过程中，体会到更加多元化的情感。
例如，教师可以开展 “制作稻草人”这一教学游戏，由于这一游戏有一定的难度，因此幼儿无法独立地完成这一制作过程，教师就可以引导幼儿团队协作，引导幼儿对这一艰难的任务进行分工和协调，从而有效完成这一游戏。幼儿在这样的游戏完成之后，能够体会到前所未有的成就感。教师通过这样的游戏的开展，引导学生体会在游戏环节之中的合作共赢的意识，引导幼儿初步培养团结合作的观念，教师再引导幼儿体会最后完成任务的胜利感和喜悦。幼儿在这样的游戏环节之中，与其他幼儿充分完成情感碰撞，有效丰富幼儿情感，有效提升幼儿的综合能力。
总结：
总而言之，幼儿阶段是帮助幼儿初步培养各方面能力的重要阶段，这一阶段幼儿能力的培养能够帮助幼儿在未来的学习和生活中获得巨大的收益，教师要充分重视这一阶段的幼儿培养，而通过游戏化课程，能够有效帮助幼儿完成这一方面的培养。因此，如何将课程教学游戏化，如何巧妙地进行游戏设计，需要教师进行不断的探索和尝试。
参考文献：
[1]张丽霞.幼儿园游戏对幼儿发展的重要意义[J].读与写，2021，18（8）：283.
[2]刘华东.注重开展游戏活动促进幼儿自主性的发展[J].成才之路，2021（7）：108-109.
绍兴市水木清华幼儿园 312000
关键词：儿童发展;幼儿园;课程游戏化
前言：
对于3-5岁的幼儿而言，学习其实也是一种游戏，但是如果教师在幼儿教学过程中，不能够结合幼儿的年龄特征，将教学内容趣味化设计，则很容易导致幼儿无法将注意力集中在教师教学环节中，从而导致幼儿无法在幼儿园的学习生活中获得全面的发展。因此，教师在设计幼儿园教学时，就应当充分考虑幼儿的这一客观实际，将教学课程进行游戏化演变，引导幼儿在参与游戏的过程中，吸收课程的知识点以及完成课程培养要求，保证幼儿在轻松愉快的环境下，全面提升。
一、设计趣味情景，激发游戏兴趣
对于幼儿而言，兴趣是驱动其成长和能力发展的最好工具，幼儿教师在进行教学实践的过程中，想要儿童获得最大化的成长和提升，一味地灌输式教学是行不通的，由于幼儿的心智还没能发育成熟，幼儿不能够在被动的学习模式下，将注意力长时间集中在教学课堂上，不能够对教学的内容产生足够的学习兴趣。因此，教师在进行幼儿教学时，应当充分考虑幼儿的这一特征，将教学的内容进行趣味化转变，将单一的教学转变为游戏课程，在游戏的环节中构建趣味性的教学情景，引导幼儿充分发挥其想象力，将自身代入到教师构建的教学情景之中，主动参与到课程游戏之中，从而保证幼儿参与课程游戏的过程中，能够逐步消化和吸收游戏中的知识点及其内核，幼儿在这样的教学模式下，能够充分激发出对参与游戏的兴趣，也能够保证幼儿在课程游戏之中，完成知识点的学习和综合能力的提升。
例如，教师在开展“丢手绢”这一游戏化课程时，就可以通过趣味情景的创建，引导幼儿更好地融入到游戏之中。在游戏开展之前，教师可以首先为学生介绍这个游戏的游戏规则，教师再进行游戲的示范。在此之后，为了充分激发出幼儿对这一游戏的兴趣，提升这一游戏的趣味性，教师就可以将游戏的形式转变为《小星星》歌词接龙，引导幼儿按照一定的顺序，学生依次唱出歌词。这样的游戏模式能够充分地激发出幼儿的游戏热情，幼儿能够在兴趣的驱动下主动进行游戏。同时，幼儿在参与到这一游戏的过程中，能够在游戏中提升自己的体质，能够在歌唱的过程中，提升自身的语言能力，还能够在游戏环节之中，收获友谊，这样的游戏化课程，就能够有效地帮助学生全面提升自身的各项能力，有利于幼儿的全面发展。
二、结合生活实际，助力幼儿发展
游戏始终源于生活，教师在开展幼儿园游戏化课程的教学实践中，要始终将游戏与幼儿的生活实际紧密结合在一起。在传统的幼儿园游戏环节中，部分教师会忽视幼儿游戏与生活的联系性，设计出的游戏与幼儿的实际生活完全脱钩，由于幼儿的年龄较低，认知水平还较差，在参与到这一类游戏的过程中，处于迷茫的状态，不能够有效融入到游戏之中，也就更谈不上在参与游戏的同时，提升自身的能力。因此，教师在开展幼儿园课程游戏化教学的过程中，就应当充分结合幼儿的生活，要充分考虑幼儿的认知水平，将游戏与学生的所见所闻相结合。幼儿在参与这一游戏时，由于游戏与其实际的日常生活相通，因此能够主动地融入到游戏之中，能够深刻体会到游戏的趣味性，从而保证自身能够在游戏参与的过程中，积极主动地完成各项能力的培养。
例如，教师在开展《身边的小动物》这一模仿类的游戏时，就可以将游戏与幼儿实际生活相结合。在游戏开展之前，教师可以问一问：“你们身边有哪些有些动物呀？”，幼儿在这一问题的引导下，纷纷提出“我家里有一只可爱的小花猫！”，“我家里有一条小金鱼！”等回答，在这一环节之后，教师就可以引导幼儿模仿家中的小动物，用声音或者形态表现出小动物的特征。此后，教师可以为学生提供一部分动物面具或者头套，引导戴上面具和头套模仿在日常中的小动物。在这样的教学环节之后，学生能够加深对自己身边的小动物的认知的同时，通过观看别的同学的模仿行为，了解其他小动物对特征。在这样的结合学生实际生活的游戏环节之下，学生就能充分提升自己的认知能力。
三、增设情感碰撞，丰富幼儿情感
对于学前阶段的儿童而言，由于心理发育还未健全，其情感体会能力和共情能力还有待提升，这就容易导致幼儿在成长时不能兼顾他人的感受，以自己为世界的中心，甚至出现伤害他人的攻击性行为。因此，在进行幼儿学前教育的过程中，需要帮助幼儿丰富其情感，提升幼儿的共情能力。教师可以在教学环节中，通过互动性的游戏，加强幼儿之间的情感碰撞，帮助幼儿在情感碰撞的过程中，体会到更加多元化的情感。
例如，教师可以开展 “制作稻草人”这一教学游戏，由于这一游戏有一定的难度，因此幼儿无法独立地完成这一制作过程，教师就可以引导幼儿团队协作，引导幼儿对这一艰难的任务进行分工和协调，从而有效完成这一游戏。幼儿在这样的游戏完成之后，能够体会到前所未有的成就感。教师通过这样的游戏的开展，引导学生体会在游戏环节之中的合作共赢的意识，引导幼儿初步培养团结合作的观念，教师再引导幼儿体会最后完成任务的胜利感和喜悦。幼儿在这样的游戏环节之中，与其他幼儿充分完成情感碰撞，有效丰富幼儿情感，有效提升幼儿的综合能力。
总结：
总而言之，幼儿阶段是帮助幼儿初步培养各方面能力的重要阶段，这一阶段幼儿能力的培养能够帮助幼儿在未来的学习和生活中获得巨大的收益，教师要充分重视这一阶段的幼儿培养，而通过游戏化课程，能够有效帮助幼儿完成这一方面的培养。因此，如何将课程教学游戏化，如何巧妙地进行游戏设计，需要教师进行不断的探索和尝试。
参考文献：
[1]张丽霞.幼儿园游戏对幼儿发展的重要意义[J].读与写，2021，18（8）：283.
[2]刘华东.注重开展游戏活动促进幼儿自主性的发展[J].成才之路，2021（7）：108-109.
绍兴市水木清华幼儿园 312000