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摘要：小学课堂教学效率提升是新课程标准下对于教学改革的目的性需求，小学数学教学应当充分考虑学生接受能力和思维水平，通过运用生活化教学模式，提升学生理解能力，同时对复杂教学内容进行简化，帮助学生更好地完成知识接受，实现小学数学课堂教学高效化，为后续小学数学课堂教学方式创新提供参考。
关键词：小学数学;课堂;教学;效率
课堂教学的效率提升主要需要从两条路径建设来共同实现，其一是进行学生认知能力的提升，减小学生对于陌生知识的学习掌握时间，提高学生的学习效率;其二是在教学环节当中，尽可能完成对于冗余复杂的教学内容的精简，实现精品化的教学应用逻辑。两个方面的共同作用最终可以实现小学课堂教学效率的提升，达到新课标的教学要求。数学学科学习有着一定的特殊性，其本身的高概念性和强逻辑性对于小学阶段学生而言拥有一定难度，因此在课堂教学效率提升中，教师应当着重思考如何运用教学策略提高学生的认知能力，同时尝试运用不同的教学渠道簡化教学环节，使学生更直接有效地接触数学知识内核。
一、小学数学课堂教学中影响教育效率的问题
（一）教学手段相对匮乏
小学数学课堂教学目前面临教师缺少丰富的教学手段应用，传统课堂模式仍然被延续至今的种种问题。从课堂观察来看，近年来部分教师虽然开始尝试进行教学方法创新，应用多媒体教学、在线教学以及情境式教学等相对新颖的教学手段，但是在教学中大部分教学手段为机械式的照搬，教师本身并没有对这些教学方式进行深入研究，导致教学手段的应用形式大于内容，未能真正起到实质性作用，课堂教学内在逻辑仍然是传统的教师讲解、学生聆听的被动接受形式。
（二）缺少对于学生学习过程的重视
小学阶段学生进行数学学习是一个循序渐进，不断强化的养成过程，学生需要通过扎实的数学积累才能够在后续的数学新知识学习中跟上节奏，形成学习动力。这就要求教师需要跟踪各个阶段对学生进行观察，保证学生在学习中不会因某一个环节的学习状况不良而掉队。但从实际情况来看，学生的学习过程并没有受到关注，任课教师并不理解出现了哪些教学环节的失误最终导致学生无法跟上学习节奏，进而影响了学生的学习热情，同时增加了学习负担，教师需要投入更多的时间和精力帮助学生找寻学习问题，引导学生进行某一部分知识的强化。
二、课堂教育效率全面提升的小学数学应用策略
（一）融入感性生活化的教育机制
从心理发展角度来看，小学阶段学生在抽象能力、逻辑思维等方面尚不成熟，无法对较为晦涩难懂的数学概念形成理解，在一定程度上制约了课堂教学效率。教师应当从教学方法层面进行更新，深度认识到情境式教学、在线教学等教学策略的内在价值，通过纳入生活化的教学场景，帮助学生形成联想理解的能力。小学数学教材当中大量的教学知识点都可以在生活当中找寻到对应，教师应当充分融合生活化的场景引发学生对于生活问题的深入思考，在探寻过程中总结规律，最终完成数学知识的全面掌握。例如人教版《数学》四年级下册第四课《小数的意义和性质》课程，该部分是小学数学当中的重点环节，需要学生建立小数的认知，并为后续的小数加减法计算奠定基础。但是由于学生在生活当中接触到的大多数是自然正整数，对于小数理解可能存在困难，教师则可以将生活当中购物消费、身高体重等内容引入到课堂当中，引导学生对小数的表现形式、内在含义进行观察和了解。此外，教师还可以组织学生通过实践活动的方式认知小数，例如开展立定跳远的方式，引导学生对跳远距离进行精确，当学生发现距离位于两个正整数中间时，便会自觉思考如何进行整数中间的表示，最终强化小数的概念。
（二）充分运用微课等教学手段
微课教学是信息化技术应用在教学环节中的技术创新之一，相比于课堂教学，微课主要通过短视频的形式，由教师对知识重点和知识的逻辑框架进行梳理，因此其内容往往更加精炼，更加概念化。小学阶段学生在产生了一定的逻辑思维能力后，教师可以借助微课教学方式，为学生提供知识巩固、全面复习的学习场景。学生对于某一个阶段、某一个环节的知识无法数量掌握和运用时，便可以随时随地通过观看微课视频的方式进行回顾，同时结合微课视频预留的思考问题，运用知识内容进行解答，实现对于这一部分知识的锻炼。对于相对复杂难以理解的内容，学生则可以通过反复观看微课视频的方式留有对于当前知识概念的印象，并从中发现自身学习中出现了何种问题，是逻辑不清，还是无法灵活应用，找准问题后可以寻求教师帮助，教师则可以有的放矢地为学生提供教学指导，解答问题。
结论
综上所述，小学数学一线教师在开展教学工作当中，应当明确新课标背景下教育效率对于学生能力提升的重要性，从教学手法和教学规划层面，开展生活化的教学和微课教学模式创新。其中生活化教学能够进一步提高学生对于新知识的认知和掌握能力，引导学生通过自主思考不断强化知识概念;微课教学主要以短视频形式，对数学知识概念的逻辑体系进行梳理，在小学教学中可以作为课后复习内容，帮助学生发现在以往学习当中存在的不足。
参考文献
[1]何国鸿.真做，真学——浅谈“教、学、做合一”对提升小学数学课堂动手实践有效性的思考[J].新课程，2021（34）：164.
[2]仇晓丽.广袤的学习空间 灵动的数学课堂——提升小学数学课堂有效性的策略探究[J].新课程，2021（32）：73.
[3]张振峰.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].陕西教育（教学版），2021（Z2）：86.
关键词：小学数学;课堂;教学;效率
课堂教学的效率提升主要需要从两条路径建设来共同实现，其一是进行学生认知能力的提升，减小学生对于陌生知识的学习掌握时间，提高学生的学习效率;其二是在教学环节当中，尽可能完成对于冗余复杂的教学内容的精简，实现精品化的教学应用逻辑。两个方面的共同作用最终可以实现小学课堂教学效率的提升，达到新课标的教学要求。数学学科学习有着一定的特殊性，其本身的高概念性和强逻辑性对于小学阶段学生而言拥有一定难度，因此在课堂教学效率提升中，教师应当着重思考如何运用教学策略提高学生的认知能力，同时尝试运用不同的教学渠道簡化教学环节，使学生更直接有效地接触数学知识内核。
一、小学数学课堂教学中影响教育效率的问题
（一）教学手段相对匮乏
小学数学课堂教学目前面临教师缺少丰富的教学手段应用，传统课堂模式仍然被延续至今的种种问题。从课堂观察来看，近年来部分教师虽然开始尝试进行教学方法创新，应用多媒体教学、在线教学以及情境式教学等相对新颖的教学手段，但是在教学中大部分教学手段为机械式的照搬，教师本身并没有对这些教学方式进行深入研究，导致教学手段的应用形式大于内容，未能真正起到实质性作用，课堂教学内在逻辑仍然是传统的教师讲解、学生聆听的被动接受形式。
（二）缺少对于学生学习过程的重视
小学阶段学生进行数学学习是一个循序渐进，不断强化的养成过程，学生需要通过扎实的数学积累才能够在后续的数学新知识学习中跟上节奏，形成学习动力。这就要求教师需要跟踪各个阶段对学生进行观察，保证学生在学习中不会因某一个环节的学习状况不良而掉队。但从实际情况来看，学生的学习过程并没有受到关注，任课教师并不理解出现了哪些教学环节的失误最终导致学生无法跟上学习节奏，进而影响了学生的学习热情，同时增加了学习负担，教师需要投入更多的时间和精力帮助学生找寻学习问题，引导学生进行某一部分知识的强化。
二、课堂教育效率全面提升的小学数学应用策略
（一）融入感性生活化的教育机制
从心理发展角度来看，小学阶段学生在抽象能力、逻辑思维等方面尚不成熟，无法对较为晦涩难懂的数学概念形成理解，在一定程度上制约了课堂教学效率。教师应当从教学方法层面进行更新，深度认识到情境式教学、在线教学等教学策略的内在价值，通过纳入生活化的教学场景，帮助学生形成联想理解的能力。小学数学教材当中大量的教学知识点都可以在生活当中找寻到对应，教师应当充分融合生活化的场景引发学生对于生活问题的深入思考，在探寻过程中总结规律，最终完成数学知识的全面掌握。例如人教版《数学》四年级下册第四课《小数的意义和性质》课程，该部分是小学数学当中的重点环节，需要学生建立小数的认知，并为后续的小数加减法计算奠定基础。但是由于学生在生活当中接触到的大多数是自然正整数，对于小数理解可能存在困难，教师则可以将生活当中购物消费、身高体重等内容引入到课堂当中，引导学生对小数的表现形式、内在含义进行观察和了解。此外，教师还可以组织学生通过实践活动的方式认知小数，例如开展立定跳远的方式，引导学生对跳远距离进行精确，当学生发现距离位于两个正整数中间时，便会自觉思考如何进行整数中间的表示，最终强化小数的概念。
（二）充分运用微课等教学手段
微课教学是信息化技术应用在教学环节中的技术创新之一，相比于课堂教学，微课主要通过短视频的形式，由教师对知识重点和知识的逻辑框架进行梳理，因此其内容往往更加精炼，更加概念化。小学阶段学生在产生了一定的逻辑思维能力后，教师可以借助微课教学方式，为学生提供知识巩固、全面复习的学习场景。学生对于某一个阶段、某一个环节的知识无法数量掌握和运用时，便可以随时随地通过观看微课视频的方式进行回顾，同时结合微课视频预留的思考问题，运用知识内容进行解答，实现对于这一部分知识的锻炼。对于相对复杂难以理解的内容，学生则可以通过反复观看微课视频的方式留有对于当前知识概念的印象，并从中发现自身学习中出现了何种问题，是逻辑不清，还是无法灵活应用，找准问题后可以寻求教师帮助，教师则可以有的放矢地为学生提供教学指导，解答问题。
结论
综上所述，小学数学一线教师在开展教学工作当中，应当明确新课标背景下教育效率对于学生能力提升的重要性，从教学手法和教学规划层面，开展生活化的教学和微课教学模式创新。其中生活化教学能够进一步提高学生对于新知识的认知和掌握能力，引导学生通过自主思考不断强化知识概念;微课教学主要以短视频形式，对数学知识概念的逻辑体系进行梳理，在小学教学中可以作为课后复习内容，帮助学生发现在以往学习当中存在的不足。
参考文献
[1]何国鸿.真做，真学——浅谈“教、学、做合一”对提升小学数学课堂动手实践有效性的思考[J].新课程，2021（34）：164.
[2]仇晓丽.广袤的学习空间 灵动的数学课堂——提升小学数学课堂有效性的策略探究[J].新课程，2021（32）：73.
[3]张振峰.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].陕西教育（教学版），2021（Z2）：86.