论文部分内容阅读
摘要：随着统编教材在课堂的推广和使用，识字教学在小学低年级教学中也越来越被重视起来。在进行低年级段学生识字教学时，教师首先要保持足够的耐心，并不断创新教学方法，培养学生能够自主独立的掌握识字能力，了解识字的技巧规律，从而提升语文学科素养。
关键字：小学语文;识字教学;高效课堂
引言
小学低年级语文识字教学的质量，直接影响着学生的认知迁移与终生发展。而只有以更为科学、高效、多元、丰富的识字教学策略为辅助，学生的识字兴趣方可切实提升，识字教学的作用与价值自会切实彰显。因此，为了切实调动低年级学生识字的积极性、主动性、自觉性，教师在开展小学语文识字教学时，应该加强对教学策略、方式、手段的优化与创新，使低年级识字教学向着纵深方向高质量、多元化发展。
一、创设识字情境，注重识字学习的热情激发
情境化教学课堂有益于教师进行识字教学特点的整合，使小学生在識字学习的过程中拥有更多的兴趣方向，这是利用情境化课堂进行识字教学的真正价值。其为了促使学生真正适应识字教学计划，教师需要创设出符合小学生能力发展的课堂情境，继而可达到拓展识字教学课堂知识领域的目的[1]。
例如，《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师需要依据本课文的学习特点，利用图文结合等方法，创设出对学生识字学习有益的课堂情境，使小学生产生良好的学习热情，最终激发出小学生的各种潜能，并使小学生能够在自我推动力的影响下，顺利得到识字水平的提高。所有这些都是语文教师值得尝试的教育目标，只有教师将识字学习、语言运用、游戏联想等内容联系起来，才能加强识字教学的可实践性，帮助学生进行游戏化、情景化的文字应用外，通过象形字的演示、归类识字等方法，激发学生的识字热情。
此外，为了创设出良性的语言运用情境，小学教师需要站在现实的角度，解决识字教学中所面临的系统性问题，并在解决方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，这是当前进行识字教学时最重要的实践路径。语言运用情境的创设，能够辅助学生进行识字的学习及生词的运用，因为在语言运用的过程中学生可对生字、生词的应用方向产生初步的了解，进而帮助学生在随文识字的朗读过程中得以进行识字学习的强化。小学语文教师需要理解，处于识字学习阶段的学生，其思维模式通常是特殊的，为了强化学生在此过程中的学习规范性，教师还应强化问题引导的应用价值，使小学生在品读词句的过程中得到识字水平的提高。
例如，《日月潭》教学中，教师首先在备课阶段提取本文内容的重点段落，并在课文朗读过程中利用教学课件构建情境化的朗读课堂，可使小学生产生乐于学习的动力，并自主进行生字的学习与内化。最后，教师在学生的文本朗读后，针对小学生的识字问题进行一定的写字指导，可使识字教学的品质得以提高。
二、以生活素材为引领，加深学生对汉字的理解
众所周知，汉字是人们在现实生活中表情达意的基本工具，而很多汉字的形成，都源自人们对不同生活实物的抽象与加工。因此，教师可以通过对生活素材的借助，将识字教学迁移至生活领域，使识字教学更加生动化、形象化、直观化，既化简了识字教学的难度，又加深了学生的学习与理解[2]。帮助学生在生活素材的驱动下掌握汉字的演变过程，造型特点，发音特性等，促进学生识字能力的提升。
例如，在开展与家庭日常生活用品有关的汉字教学时，教师可以在课前设定教学主题-家中一角，并要求学生在家长帮助下随意拍摄一张场中某个场景的照片，将其传送给老师，再由教师在课堂上逐个展示，待到每一个学生家中的照片呈现于自己眼前时，教师组织其向全班学生分享照片中所包含的自己家中的物品，并与老师、学生交流这些物品的书写笔顺、读音、意思等，在生活素材与实物的引领下帮助学生学习更多汉字。这一识字策略的引入，既加深了学生对汉字的理解，由提升低年级识字教学的效率，使学生对汉字的掌握更加充分、到位、深入。
再比如在教学二年级上册《树之歌》时，就可以走出课堂，带学生到校园参观各种树木，树木上挂着树的名称，学生观察树的特点，进行自主识字。这种走出课堂的教学模式能够营造出良好的气氛，事半功倍。这样学生对汉字的记忆不再是单纯的符号记忆，而是表象记忆，减少记忆负担，识记牢固。在《识字加油站》的教学中，可以让学生寻找交通玩具带进课堂，同时教师准备好相应的文字标签，组织学生将标签和玩具对应起来[3]。说一说交通工具的名字，用途。把教学联系于日常生活，图像化和文字化的结合能够让原先复杂的生僻字也能让学生掌握。借助实际物体的关联，使学生将汉字图形和对应的事物建立桥梁，结合汉字的音、形、义。
三、以识字游戏为驱动，促进学生对汉字的把握
将识字教学与游戏活动结合起来，可以切实激活学生的识字欲望，使孩子们在寓学于乐中实现识字潜能的彻底激活。因此，教师可以将一些识字活动转换为辅助性游戏，组织学生的玩游戏中学汉字，在和谐、宽松、愉悦、民主、自由的游戏体验中掌握不同汉字的写法与含义。
例如，教师可以设计“帮汉字找朋友”游戏情境，就近期所学的部首、偏旁打乱，分别写在不同卡片上，让班级学生每人随机抽取一张卡片，然后自主组合汉字，在丰富的游戏体验中实现识字教学效能的提升。又如，在进行“碧”字教学时，教师还可以引入猜谜游戏：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。组织学生在猜测与假想中理解汉字的结构、特性、意思，并精准掌握其内涵，使识字教学在其乐融融的游戏活动中得以高效开展。
四、结语
我国汉字的文化源远流长，每一个字都有着背后的历史故事，通过多样化的识字策略进行识字教学，能够加强学生语文核心素养。在这个教学过程中，也有利于教师专业能力的提高，师生互动的过程中，实现真正意义上的教学相长，共同成长。
参考文献：
[1] 王丽丽.低年级小学语文识字写字教学的有效组织策略[J].新课程（小学），2019
[2] 滕丽萍.小学语文识字教学策略谈[J].甘肃教育，2019
[3] 张兴斌，侯希霞.分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究，2018
关键字：小学语文;识字教学;高效课堂
引言
小学低年级语文识字教学的质量，直接影响着学生的认知迁移与终生发展。而只有以更为科学、高效、多元、丰富的识字教学策略为辅助，学生的识字兴趣方可切实提升，识字教学的作用与价值自会切实彰显。因此，为了切实调动低年级学生识字的积极性、主动性、自觉性，教师在开展小学语文识字教学时，应该加强对教学策略、方式、手段的优化与创新，使低年级识字教学向着纵深方向高质量、多元化发展。
一、创设识字情境，注重识字学习的热情激发
情境化教学课堂有益于教师进行识字教学特点的整合，使小学生在識字学习的过程中拥有更多的兴趣方向，这是利用情境化课堂进行识字教学的真正价值。其为了促使学生真正适应识字教学计划，教师需要创设出符合小学生能力发展的课堂情境，继而可达到拓展识字教学课堂知识领域的目的[1]。
例如，《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师需要依据本课文的学习特点，利用图文结合等方法，创设出对学生识字学习有益的课堂情境，使小学生产生良好的学习热情，最终激发出小学生的各种潜能，并使小学生能够在自我推动力的影响下，顺利得到识字水平的提高。所有这些都是语文教师值得尝试的教育目标，只有教师将识字学习、语言运用、游戏联想等内容联系起来，才能加强识字教学的可实践性，帮助学生进行游戏化、情景化的文字应用外，通过象形字的演示、归类识字等方法，激发学生的识字热情。
此外，为了创设出良性的语言运用情境，小学教师需要站在现实的角度，解决识字教学中所面临的系统性问题，并在解决方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，这是当前进行识字教学时最重要的实践路径。语言运用情境的创设，能够辅助学生进行识字的学习及生词的运用，因为在语言运用的过程中学生可对生字、生词的应用方向产生初步的了解，进而帮助学生在随文识字的朗读过程中得以进行识字学习的强化。小学语文教师需要理解，处于识字学习阶段的学生，其思维模式通常是特殊的，为了强化学生在此过程中的学习规范性，教师还应强化问题引导的应用价值，使小学生在品读词句的过程中得到识字水平的提高。
例如，《日月潭》教学中，教师首先在备课阶段提取本文内容的重点段落，并在课文朗读过程中利用教学课件构建情境化的朗读课堂，可使小学生产生乐于学习的动力，并自主进行生字的学习与内化。最后，教师在学生的文本朗读后，针对小学生的识字问题进行一定的写字指导，可使识字教学的品质得以提高。
二、以生活素材为引领，加深学生对汉字的理解
众所周知，汉字是人们在现实生活中表情达意的基本工具，而很多汉字的形成，都源自人们对不同生活实物的抽象与加工。因此，教师可以通过对生活素材的借助，将识字教学迁移至生活领域，使识字教学更加生动化、形象化、直观化，既化简了识字教学的难度，又加深了学生的学习与理解[2]。帮助学生在生活素材的驱动下掌握汉字的演变过程，造型特点，发音特性等，促进学生识字能力的提升。
例如，在开展与家庭日常生活用品有关的汉字教学时，教师可以在课前设定教学主题-家中一角，并要求学生在家长帮助下随意拍摄一张场中某个场景的照片，将其传送给老师，再由教师在课堂上逐个展示，待到每一个学生家中的照片呈现于自己眼前时，教师组织其向全班学生分享照片中所包含的自己家中的物品，并与老师、学生交流这些物品的书写笔顺、读音、意思等，在生活素材与实物的引领下帮助学生学习更多汉字。这一识字策略的引入，既加深了学生对汉字的理解，由提升低年级识字教学的效率，使学生对汉字的掌握更加充分、到位、深入。
再比如在教学二年级上册《树之歌》时，就可以走出课堂，带学生到校园参观各种树木，树木上挂着树的名称，学生观察树的特点，进行自主识字。这种走出课堂的教学模式能够营造出良好的气氛，事半功倍。这样学生对汉字的记忆不再是单纯的符号记忆，而是表象记忆，减少记忆负担，识记牢固。在《识字加油站》的教学中，可以让学生寻找交通玩具带进课堂，同时教师准备好相应的文字标签，组织学生将标签和玩具对应起来[3]。说一说交通工具的名字，用途。把教学联系于日常生活，图像化和文字化的结合能够让原先复杂的生僻字也能让学生掌握。借助实际物体的关联，使学生将汉字图形和对应的事物建立桥梁，结合汉字的音、形、义。
三、以识字游戏为驱动，促进学生对汉字的把握
将识字教学与游戏活动结合起来，可以切实激活学生的识字欲望，使孩子们在寓学于乐中实现识字潜能的彻底激活。因此，教师可以将一些识字活动转换为辅助性游戏，组织学生的玩游戏中学汉字，在和谐、宽松、愉悦、民主、自由的游戏体验中掌握不同汉字的写法与含义。
例如，教师可以设计“帮汉字找朋友”游戏情境，就近期所学的部首、偏旁打乱，分别写在不同卡片上，让班级学生每人随机抽取一张卡片，然后自主组合汉字，在丰富的游戏体验中实现识字教学效能的提升。又如，在进行“碧”字教学时，教师还可以引入猜谜游戏：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。组织学生在猜测与假想中理解汉字的结构、特性、意思，并精准掌握其内涵，使识字教学在其乐融融的游戏活动中得以高效开展。
四、结语
我国汉字的文化源远流长，每一个字都有着背后的历史故事，通过多样化的识字策略进行识字教学，能够加强学生语文核心素养。在这个教学过程中，也有利于教师专业能力的提高，师生互动的过程中，实现真正意义上的教学相长，共同成长。
参考文献：
[1] 王丽丽.低年级小学语文识字写字教学的有效组织策略[J].新课程（小学），2019
[2] 滕丽萍.小学语文识字教学策略谈[J].甘肃教育，2019
[3] 张兴斌，侯希霞.分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究，2018