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[摘要]高职学生基础差底子薄，学习兴趣普遍不高。如何激发他们学习的主动性，这是摆在高职院校教师面前不可回避的难题。只有加强师资队伍建设，改革学生评价体系，才能适应新形势下的高职高专教育。
[关键词]生源质量；职业素质；师生关系；评价体系
凡为师者均知其责传道授业解惑也。作为高职院校的老师，因为面对的生源千差万别，以及培养的目标有所不同，要实现这些师者的责任并非易事。
首先，我们知道受传统观念的影响，社会普遍重普通本科高校，而轻视高职院校，对高职教育缺乏全面的认识和评价，所以凡进入高职院校学习的学生，其学习基础差底子薄，学习态度不端正，良好的学习习惯并未养成，甚至很多学生都是被家长逼迫才不得已到高职院校混个专科文凭。高职院校的生源主要来自两个方面：
—是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源简称普高生)，
二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，学习水平参差不齐。此外，无论是普高生源和还是职高生源，各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生基础薄弱，对学习缺乏兴趣，有些学生甚至表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。
每次对新生的第一堂课，我总会问同学们一个问题你为什么选择这个学校?你为什么选择这个专业?70％的同学回答说是父母或亲戚朋友推荐的20％的同学说是随机投递档案就被录取了，只有10％的同学确实经过了思考和比较，出于对学校的信任和对本专业的兴趣才做出的选择。这与普通本科生选报志愿时的慎重相比天壤之别。这也反映出高职院校学生在进校之初对自己的学习目标就不明确，更加谈不上有何规划。
其次，很多教师(包括笔者本人)一开始也不十分清楚高职教育的宗旨和目标，对自己的定位就比较模糊，从而对学生的管理和教育难免会有所偏差。
高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等領域的应用型专门人才的重任，高职教育的目标是培养技术生产、管理服务等领域的高等应用性专门人才，因此高职教学应突出应用性与实用性。教会学生一技之能，一种谋生的手段，使他们毕业之后能融入到社会之中，为社会做出贡献，同时也为实现自己人生价值找到一种方式。然而，高职教学的现状却不容乐观。教学依然沿袭大学本科教学模式，高职特色没有得到体现，目前所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的应用能力。所以一方面是高技能人才紧缺，另一方面是高职学院生源的数量紧缺，质量较差，就业困难，高职教育没有培养出满足社会所需的数量和规格的人才，这对其地位造成更严重的负面影响。
还有一点就是高职院校在教育资源上与普通高校不可比拟。国家对高职教育的支持不够。从教育资源投入、政府的重视程度上看，高职教育还远没有占据半壁江山的地位。高职教育投入保证机制不健全，国家对高职院校的投入低于普通高等教育，而高职教育的办学成本则高于普通高等教育。在经费投入、人才录用、干部聘任、职称晋级等方面，社会对高职教育和高职毕业生的歧视比较普遍。高职毕业生不论如何努力，都改变不了第一学历为“大专”的困扰。
那么作为高职院校的教师，如何发挥师者的力量，担负起神圣的使命，对进入高职院校的每一位学生，本着教书育人的宗旨，并结合高职教育的特点，去发现并挖掘每个学生的潜力，将之培养为于社会有用的应用型人才是摆在我们面前的一道课题课题。笔者有以下几点拙见愿与大家分享：
第一，师者父母心，将每个学生当做自己的子女去培养。
由于经济发展的迅猛，浮躁之风日益盛行，教育行业也很难独善其身。有些教师是教育大纲的忠实执行者，按时按点讲完课就算完成任务，与学生交流少，互动少，很难发现每个学生的优势和适合的发展方向。现代教育观也认为，人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有着自己不同的发展优势和发展方向。所以虽然面对的生源学习基础较差，学习主动性缺乏，作为老师我们依然要善于发现他们各自的闪光点然后给予指导，使他们发挥所长，提高学习能力，无论从素质上还是能力上取得进步。这就要求我们对学生就像对自己的子女一样，想想我们对自己的子女是什么样的期待，就会促使我们积极寻找方法，千方百计和学生沟通，了解他们所需，为他们提供良好的学习氛围和足够的知识营养。对于教学过程中学生的种种陋习，不抱怨，不打击，不挖苦不讽刺。对于一点点的进步及时给予肯定，对于学习生活中的困难给予关心和帮助，逐步帮助学生树立信心，明确目标，使他们鼓起追寻理想的风帆，在正确的航道上前行。良好的师生关系也能提高学生学习兴趣，从而提高学习效果。
第二，大力加强教学师资队伍建设，以适应新形势的需要。
随着职业教育人才培养标准的变化，高职教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求：
—是要努力提高学历层次，密切关注本专业学科的最新发展动态，善于吸收和借鉴先进的教育教学理论，形成“博”、“专”相统一的知识结构；
二是积极转变教学理念，深刻认识教学规律及学习者的心理特征，勇于创新教学方法和手段，不断更新和引进新鲜元素；
三是重新定位教师角色，加强教学反思，不断深化教师个体的内涵和素质，努力提升学术修养和科研水平。对教师群体而言，学校要重视并加强对教师的培训和培养，建立科学有效的激励和竞争机制，促进教师在教学、科研方面进行富有成效的合作，培育和打造一支团结协作、勇于创新的教学科研型团队。只有拥有坚实的职业素质，才能给学生提供足够的知识。
第三，改革对学生的评价体系
传统教育中以分数和证书单一评价学生的制度让很多学生失去了学习的信心，并抹杀了他们的学习热情。众所周知高职高专对学生的培养目标是应用型专门人才。所以在考核学生的能力方面要下功夫动脑筋，以适合高职学生的发展情况。每一门课程应以解决实际问题来要求学生考核学生，而不是一张试卷分出学生能力高低。
将所有学生培养成才，任重道远!每一名学生都是含苞待放的花朵，也许碰上合适的雨水浇灌阳光普照就能尽吐芬芳!作为教师担负的责任就是为他们浇水施肥，也许辛苦，也许寂寞，但待到百花争艳时我们会笑得更灿烂!
[参考文献]
[1]曲光明，《论高职学生素质教育的培养途径》。
[2]周法荣《试论高职学生特点及教育管理对策》。
[关键词]生源质量；职业素质；师生关系；评价体系
凡为师者均知其责传道授业解惑也。作为高职院校的老师，因为面对的生源千差万别，以及培养的目标有所不同，要实现这些师者的责任并非易事。
首先，我们知道受传统观念的影响，社会普遍重普通本科高校，而轻视高职院校，对高职教育缺乏全面的认识和评价，所以凡进入高职院校学习的学生，其学习基础差底子薄，学习态度不端正，良好的学习习惯并未养成，甚至很多学生都是被家长逼迫才不得已到高职院校混个专科文凭。高职院校的生源主要来自两个方面：
—是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源简称普高生)，
二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，学习水平参差不齐。此外，无论是普高生源和还是职高生源，各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生基础薄弱，对学习缺乏兴趣，有些学生甚至表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。
每次对新生的第一堂课，我总会问同学们一个问题你为什么选择这个学校?你为什么选择这个专业?70％的同学回答说是父母或亲戚朋友推荐的20％的同学说是随机投递档案就被录取了，只有10％的同学确实经过了思考和比较，出于对学校的信任和对本专业的兴趣才做出的选择。这与普通本科生选报志愿时的慎重相比天壤之别。这也反映出高职院校学生在进校之初对自己的学习目标就不明确，更加谈不上有何规划。
其次，很多教师(包括笔者本人)一开始也不十分清楚高职教育的宗旨和目标，对自己的定位就比较模糊，从而对学生的管理和教育难免会有所偏差。
高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等領域的应用型专门人才的重任，高职教育的目标是培养技术生产、管理服务等领域的高等应用性专门人才，因此高职教学应突出应用性与实用性。教会学生一技之能，一种谋生的手段，使他们毕业之后能融入到社会之中，为社会做出贡献，同时也为实现自己人生价值找到一种方式。然而，高职教学的现状却不容乐观。教学依然沿袭大学本科教学模式，高职特色没有得到体现，目前所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的应用能力。所以一方面是高技能人才紧缺，另一方面是高职学院生源的数量紧缺，质量较差，就业困难，高职教育没有培养出满足社会所需的数量和规格的人才，这对其地位造成更严重的负面影响。
还有一点就是高职院校在教育资源上与普通高校不可比拟。国家对高职教育的支持不够。从教育资源投入、政府的重视程度上看，高职教育还远没有占据半壁江山的地位。高职教育投入保证机制不健全，国家对高职院校的投入低于普通高等教育，而高职教育的办学成本则高于普通高等教育。在经费投入、人才录用、干部聘任、职称晋级等方面，社会对高职教育和高职毕业生的歧视比较普遍。高职毕业生不论如何努力，都改变不了第一学历为“大专”的困扰。
那么作为高职院校的教师，如何发挥师者的力量，担负起神圣的使命，对进入高职院校的每一位学生，本着教书育人的宗旨，并结合高职教育的特点，去发现并挖掘每个学生的潜力，将之培养为于社会有用的应用型人才是摆在我们面前的一道课题课题。笔者有以下几点拙见愿与大家分享：
第一，师者父母心，将每个学生当做自己的子女去培养。
由于经济发展的迅猛，浮躁之风日益盛行，教育行业也很难独善其身。有些教师是教育大纲的忠实执行者，按时按点讲完课就算完成任务，与学生交流少，互动少，很难发现每个学生的优势和适合的发展方向。现代教育观也认为，人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有着自己不同的发展优势和发展方向。所以虽然面对的生源学习基础较差，学习主动性缺乏，作为老师我们依然要善于发现他们各自的闪光点然后给予指导，使他们发挥所长，提高学习能力，无论从素质上还是能力上取得进步。这就要求我们对学生就像对自己的子女一样，想想我们对自己的子女是什么样的期待，就会促使我们积极寻找方法，千方百计和学生沟通，了解他们所需，为他们提供良好的学习氛围和足够的知识营养。对于教学过程中学生的种种陋习，不抱怨，不打击，不挖苦不讽刺。对于一点点的进步及时给予肯定，对于学习生活中的困难给予关心和帮助，逐步帮助学生树立信心，明确目标，使他们鼓起追寻理想的风帆，在正确的航道上前行。良好的师生关系也能提高学生学习兴趣，从而提高学习效果。
第二，大力加强教学师资队伍建设，以适应新形势的需要。
随着职业教育人才培养标准的变化，高职教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求：
—是要努力提高学历层次，密切关注本专业学科的最新发展动态，善于吸收和借鉴先进的教育教学理论，形成“博”、“专”相统一的知识结构；
二是积极转变教学理念，深刻认识教学规律及学习者的心理特征，勇于创新教学方法和手段，不断更新和引进新鲜元素；
三是重新定位教师角色，加强教学反思，不断深化教师个体的内涵和素质，努力提升学术修养和科研水平。对教师群体而言，学校要重视并加强对教师的培训和培养，建立科学有效的激励和竞争机制，促进教师在教学、科研方面进行富有成效的合作，培育和打造一支团结协作、勇于创新的教学科研型团队。只有拥有坚实的职业素质，才能给学生提供足够的知识。
第三，改革对学生的评价体系
传统教育中以分数和证书单一评价学生的制度让很多学生失去了学习的信心，并抹杀了他们的学习热情。众所周知高职高专对学生的培养目标是应用型专门人才。所以在考核学生的能力方面要下功夫动脑筋，以适合高职学生的发展情况。每一门课程应以解决实际问题来要求学生考核学生，而不是一张试卷分出学生能力高低。
将所有学生培养成才，任重道远!每一名学生都是含苞待放的花朵，也许碰上合适的雨水浇灌阳光普照就能尽吐芬芳!作为教师担负的责任就是为他们浇水施肥，也许辛苦，也许寂寞，但待到百花争艳时我们会笑得更灿烂!
[参考文献]
[1]曲光明，《论高职学生素质教育的培养途径》。
[2]周法荣《试论高职学生特点及教育管理对策》。