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新课标颁布以来,对于语文综合性学习的目标定位,我们曾经困惑,现在工作在一线的教师终于“拨开迷雾”有了明确的认识:在语文综合性学习中,“综合”是语文的综合,是提高学生的语文综合素养,是让学生在学习活动中,综合运用语文知识,整体发展听说读写能力,培养主动积极的参与精神、合作精神、探究精神和创造精神,以及策划、组织、协调和实施的能力等。形成综合素质,为学生的后续学习和终身学习打下结实的基础。但是理念与实践之间毕竟有一段相当长的路,那么在实践过程中如何做到“语文”与“综合”的统一,现在就这个问题谈谈我的见解。
一、以“综合阅读”为起点
无论是语文学科领域内的课题(像“走进对子世界”“我爱读书”等),还是选自生活和其他领域的课题(如“大自然的启示”“走进田园热爱乡村”等)都需要以大量的阅读资源为起点,如果没有“阅读”,语文综合性学习就会丢失“语文个性”。当然这里的“阅读”是“综合阅读”,即阅读的内容具有综合性。既有语文学科本身的阅读资源,又有跨学科、跨领域的资源,既有文字资料,又有图片、音响资源等,阅读方法也是综合的,往往精读、略读、泛读、浏览多法结合。
丰富的跨学科、跨领域的阅读资源如何为“语”所用呢?我们首先要明确,对语文学科来讲,综合性学习所涉及的其他领域的课程资源,主要是寻找一个题目和载体,沟通一种渠道,搭建一个语文应用的活动平台。
(一)在“综合学习”中探究
在综合性学习中,问题往往是学习的主题,为搜集、查找资料提供指向。资料是解决问题的载体,而解决问题有多种途径与方法,“搜集、查找、阅读、运用资料”是体现了语文学科特色的解决解决问题之方法。《语文课程标准》在综合性学习的学段目标中有这样的表述,对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论;能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论;为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报表——《课程标准》这样的目标要求提示我们,语文综合性学习中的综合阅读的过程成为探究的过程,即带着问题搜集、查找、阅读资料,并根据所占的资料形成自己的假设和观点。同时,由阅读材料产生对自然、社会、科学、艺术、人生强烈的好奇心和探究欲望,由此欲望不断的观察生活,进行社会实践与更广泛的阅读。
(二)在“综合学习”中开发新的言语系统。
我们知道:语言与思维的活动机制是量衡一个人语文能力的重要标准。而一个人的言语系统、思维系统要能够不断地跟外界交流信息,形成开放的系统,需要有可以接纳和释放信息的“触点”,“接口”少,那么这个人的思维空间和话题范围就会有很大的局限。语文综合性学习中的综合阅读不同于课内选文的阅读和课外凭个人兴趣的阅读,而是在课题引领之下,根据任务的需要,打开思路广泛阅读。所以通过综合阅读,引进一个新的话题,建构一个新的思考空间话语系统,在语文学习链上建立语言与思维的活动权利。
(三)在“综合学习”中扩大文化视眼
语文教师具有“文化视眼”的专业敏感注重挖掘资源的文化内涵,扩大学生的文化视眼,提高学生的文化品味。
二、以“实践活动”为依托
实践活动是语文综合性学习的生命力所在,离开了实践活动,语文综合性学习就会回到“教材中心”“课堂中心”的思路,失去应有的生机与活力。跟相对静止、封闭的课堂教学相比,实践活动对于培养学生的创造精神、实践能力、语文综合能力,具有很多优势。第一,能在动态的过程中实现语文能力的综合能力的整合。家庭、校园、大自然、社会是学生参与实践活动的主要场所,而她们是动态的开放度学习空间,在这些场所,学生会遇到远比近态情景的课堂复杂的问题,因此必须调动、整合各方面的因素来解决问题,这样就会大大提高语文的综合实践运用能力。第二,能在自主与合作过程中提高综合素养,走向生活与社会的实践活动,多以小组为单位进行,既有明确的分工,又有伙伴的合作,活动之前有计划,活动之中有讨论,活动之后有总结交流,这样可以培养合作精神、策划能力、综合能力、实施能力等。语文综合性学习中的实践活动根据目的的不同可分为以下几种:
(一)搜集资料。搜集资料有多种途径:有课外书籍、报刊、网络、实地调查、访问、观察等。教师针对小学生的实际能力,在学生搜集资料之前教师需要帮助学生打开思路,提供范例、信息,介绍方法和线索。
(二)体验生活。在综合性学习中,教师要努力实现两个重心转移,即学问性知识向体验性知识的转移,内容性知识向方法性知识的转移,要重视体验生活的实践活动。
体验生活的实践活动重在引领学生走向生活,走向社会,在语文与生活、社会的沟通中,阔大学语文、用语文的空间,获得体验,增长见识,积累直接经验,同时,培养学生对生活的关心,对社会的关注。
(三)探索研究。到了第三学段,可以引导学生以生活中、学习中、社会中大家共同完成感兴趣的问题为出发点,开展具有较浓的探索研究意味的实践活动,激发学生探究的兴趣。
三、以创意表达综合性学习为终点
综合学习、实践活动最终要以创造性的表达予以呈现,因此“创意表达”是综合性学习的终点。“创意表达”不仅是口语表达与书面表达,还包括物质形态的展示。一种学习成果,学生尽可能尝试着运用数种表达、数种呈现方式和数种物质形态,如文字与音、像相结合,文字符号与其他符号相结合,运用多媒体的、超文本化的、动态化的——这样调动了学生学习的积极性和主动性,促进每个学生在原有水平上的发展。
总之,语文在综合实践之中得以应用,而综合性学习离不开语文的表达和阐述。语文与综合性学习是相辅相称的,这二者是统一的。
一、以“综合阅读”为起点
无论是语文学科领域内的课题(像“走进对子世界”“我爱读书”等),还是选自生活和其他领域的课题(如“大自然的启示”“走进田园热爱乡村”等)都需要以大量的阅读资源为起点,如果没有“阅读”,语文综合性学习就会丢失“语文个性”。当然这里的“阅读”是“综合阅读”,即阅读的内容具有综合性。既有语文学科本身的阅读资源,又有跨学科、跨领域的资源,既有文字资料,又有图片、音响资源等,阅读方法也是综合的,往往精读、略读、泛读、浏览多法结合。
丰富的跨学科、跨领域的阅读资源如何为“语”所用呢?我们首先要明确,对语文学科来讲,综合性学习所涉及的其他领域的课程资源,主要是寻找一个题目和载体,沟通一种渠道,搭建一个语文应用的活动平台。
(一)在“综合学习”中探究
在综合性学习中,问题往往是学习的主题,为搜集、查找资料提供指向。资料是解决问题的载体,而解决问题有多种途径与方法,“搜集、查找、阅读、运用资料”是体现了语文学科特色的解决解决问题之方法。《语文课程标准》在综合性学习的学段目标中有这样的表述,对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论;能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论;为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报表——《课程标准》这样的目标要求提示我们,语文综合性学习中的综合阅读的过程成为探究的过程,即带着问题搜集、查找、阅读资料,并根据所占的资料形成自己的假设和观点。同时,由阅读材料产生对自然、社会、科学、艺术、人生强烈的好奇心和探究欲望,由此欲望不断的观察生活,进行社会实践与更广泛的阅读。
(二)在“综合学习”中开发新的言语系统。
我们知道:语言与思维的活动机制是量衡一个人语文能力的重要标准。而一个人的言语系统、思维系统要能够不断地跟外界交流信息,形成开放的系统,需要有可以接纳和释放信息的“触点”,“接口”少,那么这个人的思维空间和话题范围就会有很大的局限。语文综合性学习中的综合阅读不同于课内选文的阅读和课外凭个人兴趣的阅读,而是在课题引领之下,根据任务的需要,打开思路广泛阅读。所以通过综合阅读,引进一个新的话题,建构一个新的思考空间话语系统,在语文学习链上建立语言与思维的活动权利。
(三)在“综合学习”中扩大文化视眼
语文教师具有“文化视眼”的专业敏感注重挖掘资源的文化内涵,扩大学生的文化视眼,提高学生的文化品味。
二、以“实践活动”为依托
实践活动是语文综合性学习的生命力所在,离开了实践活动,语文综合性学习就会回到“教材中心”“课堂中心”的思路,失去应有的生机与活力。跟相对静止、封闭的课堂教学相比,实践活动对于培养学生的创造精神、实践能力、语文综合能力,具有很多优势。第一,能在动态的过程中实现语文能力的综合能力的整合。家庭、校园、大自然、社会是学生参与实践活动的主要场所,而她们是动态的开放度学习空间,在这些场所,学生会遇到远比近态情景的课堂复杂的问题,因此必须调动、整合各方面的因素来解决问题,这样就会大大提高语文的综合实践运用能力。第二,能在自主与合作过程中提高综合素养,走向生活与社会的实践活动,多以小组为单位进行,既有明确的分工,又有伙伴的合作,活动之前有计划,活动之中有讨论,活动之后有总结交流,这样可以培养合作精神、策划能力、综合能力、实施能力等。语文综合性学习中的实践活动根据目的的不同可分为以下几种:
(一)搜集资料。搜集资料有多种途径:有课外书籍、报刊、网络、实地调查、访问、观察等。教师针对小学生的实际能力,在学生搜集资料之前教师需要帮助学生打开思路,提供范例、信息,介绍方法和线索。
(二)体验生活。在综合性学习中,教师要努力实现两个重心转移,即学问性知识向体验性知识的转移,内容性知识向方法性知识的转移,要重视体验生活的实践活动。
体验生活的实践活动重在引领学生走向生活,走向社会,在语文与生活、社会的沟通中,阔大学语文、用语文的空间,获得体验,增长见识,积累直接经验,同时,培养学生对生活的关心,对社会的关注。
(三)探索研究。到了第三学段,可以引导学生以生活中、学习中、社会中大家共同完成感兴趣的问题为出发点,开展具有较浓的探索研究意味的实践活动,激发学生探究的兴趣。
三、以创意表达综合性学习为终点
综合学习、实践活动最终要以创造性的表达予以呈现,因此“创意表达”是综合性学习的终点。“创意表达”不仅是口语表达与书面表达,还包括物质形态的展示。一种学习成果,学生尽可能尝试着运用数种表达、数种呈现方式和数种物质形态,如文字与音、像相结合,文字符号与其他符号相结合,运用多媒体的、超文本化的、动态化的——这样调动了学生学习的积极性和主动性,促进每个学生在原有水平上的发展。
总之,语文在综合实践之中得以应用,而综合性学习离不开语文的表达和阐述。语文与综合性学习是相辅相称的,这二者是统一的。