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摘 要:班主任是实现良好的班级管理,创建和谐班级的主要负责人。为了有效发挥班主任角色的作用,班主任需要从自我认知、师生沟通、与家长、社会建立良好的沟通等几个方面入手,促进内外环境的双向交流,实现学生的全面发展与个性发展。
关键词:班主任;管理;师生关系;发展
班主任作为班级的负责人,承担着引导学生积极学习、乐观生活、正确思想等方面的责任,直接负责协调影响学生发展的各项因素。因此,班主任不仅仅是班级的领导者、负责人,更是学校、社会、家长、学生沟通的重要桥梁。因此,在新课改的大环境下,如何协调生生、师生之间的关系,为学生创建良好的学习环境,对班主任提出了更高的要求,即更好实现班主任的管理角色。
一、准确的自我认知
为了实现有效的班级管理,班主任需要对自我角色有着清晰的认知,即班主任的职责与目标,如何实现班主任的角色,从哪些方面着手,什么是有效的班级管理,以及如何处理班级管理的突发情况等等。比如如何选择自己的领导方式,权威型、还是放任型或民主型,班主任需要对各种领导方式的优缺点详细研究,结合学生的实际情况与自我的特点,才能做出正确的选择。只有明确这些问题,班主任才能对接下来的工作重点与工作难点有着充分的思想准备,并指导学生的管理工作。因此,为了尽快提升自己的理论知识,班主任需要阅读大量的专业书籍,向经验丰富的优秀班主任请教,积极与专业课老师相互沟通,以及在具体的管理工作中不断反思,以理论指导实践工作,以实践促进理论内化,实现自己的准确定位,从而形成准确的自我认知。
二、充分了解学生
《孙子·谋攻》曰:“知彼知己者,百战不殆。”《韩非子·功名》曰:“一手独拍,虽疾无声。”要想领导班级实现共同的奋斗目标,班主任就需要对学生整体充分了解,整体上了解学生大致的思想水平、知识水平、智力水平、情绪状态,进而为确定班级目标、做出管理决策做好前期准备。另外,素质教育观认为,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人,学生之间存在个性与差异,因此,教师还要深入了解学生个体,不能“一刀切”,要充分了解每个学生的优点与缺点,鼓励学生培养自己的兴趣爱好,对于不同性格的学生采用不同的沟通方式与教育方式,在班级活动中安排不同的角色,发挥学生的主动性与积极性,因材施教,长善救失,以积极因素克服消极因素,才能实现学生更好的全面发展与个性发展。
三、做好以身作则
教师不仅是班级组织的领导者、班级活动的负责人,更要将自己视为班集体的一部分,是与学生处于相同地位的主体,要发挥出“身为人师,行为示范”的角色魅力,以身作则,以实际的行动感染学生,共同为班级建设贡献自己的力量。比如,班主任要爱岗敬业,认真对待自己的工作,兢兢业业,不敷衍,不懈怠,不断提高自己的专业素质和文化素养,给予学生正确的指导,为学生的学习起着示范作用。另外,教师也要注重个人的道德素养和人格魅力,给学生留下良好的影响,作学生的榜样,采用“榜样示范法”的民主教育方式,用自己的人格魅力在潜移默化中熏陶学生,为学生的学习创造优质的软文化环境,在相互促进中不断提升自己,在实现社会价值的同时,促进自我价值的提升。
四、全面引导学生
素质教育观要求,教育要促进学生德智体美劳的全面发展。相对于专门的任课老师,班主任的另外一项重要任务是落实德育的工作要求,全面引导学生,引导学生的全面发展,这也是班主任角色的应有之义。为了实现德育工作的系统化、连贯化与一体化,在班主任需要配合其他任课教师的工作的同时,争取其他任课老师的支持,鼓励任课教师将德育工作落实到具体的教学活动中去,抓住机会对学生开展思想道德教育,引导学生培养正确的世界观、人生观、价值观。同时,班主任还需要组织各种课外活动,如辩论赛、主题班会、主题活动或者社会实践,采用多种形式与方法,鼓励学生积极参与,在活动中引导学生明辨善恶是非,从身边的小事做起,从自我做起,孝敬父母、团结同学、尊敬老师、爱护自我,树立社会主义荣辱观,实现学业成绩与人格培养的全面进步。
五、做好个别教育
教育面向全體学生,不仅要面向先进生、中等生,更要突出重视后进生的培养工作。目前,部分班主任和任课教师集中在前两种学生,对后进生的关心与重视程度不够,出现“后进生”影响班级的教学与教育工作,从而影响了班级的整体管理。为了建立良好的班集体,也本着“以学生为本”的教育观,班主任必须摒弃以前的观点,对待学生不能分三六九等,也不能对“末等学生”不管不顾。班主任不仅要重视先进生和中等生的发展,更要将注意力移至后进生,尊重每一位学生的人格,对待后进生更要耐心细致,激发学生的学习兴趣,对于学生的进步及时给予鼓励与赞扬,以维持学生的学习兴趣。根据不同学生之间的差异,采用相应的教育措施,为学生展示自己的才能创作机会,从而实现全体学生的进步与发展。
六、与家长、社会建立良好的沟通机制
班集体不仅包括班主任、学生、任课老师,更包括学校、学生家长、乃至社会、文化等多种因素。班主任作为班级人际关系的协调者,在做好内部工作的同时,更要高瞻远瞩,做好班级外延的沟通工作。因此,教师在了解学生的同时,更要了解学生的家长,尊重家长,与家长保持良好的沟通,就学生的学习与生活问题与家长及时联系,及时家访,找到问题的原因所在,共同商讨解决措施,实现学校与家庭的高效互动。除此之外,教师还需要关注社会情景,了解实时动态,重大事件,如当代青少年的身心发展情况、大环境下的校园暴力等问题,及时做好相应的准备工作,规避自己所在班级发生类似现象。班主任还可就当下的社会就业趋势进行研讨,根据学生的性格与兴趣,帮助其合理定位未来的发展方向,对学生实施立志教育,帮助学生树立长远目标,为学生的终身发展奠定坚实的基础。
总之,班级作为学校的一个细胞,学校的培养目标最终需要落实到班级之中才能实现,而班主任作为班级的核心力量,更需要发挥自身的优势,合理分配相关的资源,协调各方面的因素,以身作则,正确处理生生之间、师生之间、班级与学校、班级与社会之间的联系,实现各方面力量的积极互动,凝聚班集体的力量,共同为学习目标而努力,为每个学生的全面发展创造积极健康的学习环境,从而实现班主任的角色价值。
关键词:班主任;管理;师生关系;发展
班主任作为班级的负责人,承担着引导学生积极学习、乐观生活、正确思想等方面的责任,直接负责协调影响学生发展的各项因素。因此,班主任不仅仅是班级的领导者、负责人,更是学校、社会、家长、学生沟通的重要桥梁。因此,在新课改的大环境下,如何协调生生、师生之间的关系,为学生创建良好的学习环境,对班主任提出了更高的要求,即更好实现班主任的管理角色。
一、准确的自我认知
为了实现有效的班级管理,班主任需要对自我角色有着清晰的认知,即班主任的职责与目标,如何实现班主任的角色,从哪些方面着手,什么是有效的班级管理,以及如何处理班级管理的突发情况等等。比如如何选择自己的领导方式,权威型、还是放任型或民主型,班主任需要对各种领导方式的优缺点详细研究,结合学生的实际情况与自我的特点,才能做出正确的选择。只有明确这些问题,班主任才能对接下来的工作重点与工作难点有着充分的思想准备,并指导学生的管理工作。因此,为了尽快提升自己的理论知识,班主任需要阅读大量的专业书籍,向经验丰富的优秀班主任请教,积极与专业课老师相互沟通,以及在具体的管理工作中不断反思,以理论指导实践工作,以实践促进理论内化,实现自己的准确定位,从而形成准确的自我认知。
二、充分了解学生
《孙子·谋攻》曰:“知彼知己者,百战不殆。”《韩非子·功名》曰:“一手独拍,虽疾无声。”要想领导班级实现共同的奋斗目标,班主任就需要对学生整体充分了解,整体上了解学生大致的思想水平、知识水平、智力水平、情绪状态,进而为确定班级目标、做出管理决策做好前期准备。另外,素质教育观认为,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人,学生之间存在个性与差异,因此,教师还要深入了解学生个体,不能“一刀切”,要充分了解每个学生的优点与缺点,鼓励学生培养自己的兴趣爱好,对于不同性格的学生采用不同的沟通方式与教育方式,在班级活动中安排不同的角色,发挥学生的主动性与积极性,因材施教,长善救失,以积极因素克服消极因素,才能实现学生更好的全面发展与个性发展。
三、做好以身作则
教师不仅是班级组织的领导者、班级活动的负责人,更要将自己视为班集体的一部分,是与学生处于相同地位的主体,要发挥出“身为人师,行为示范”的角色魅力,以身作则,以实际的行动感染学生,共同为班级建设贡献自己的力量。比如,班主任要爱岗敬业,认真对待自己的工作,兢兢业业,不敷衍,不懈怠,不断提高自己的专业素质和文化素养,给予学生正确的指导,为学生的学习起着示范作用。另外,教师也要注重个人的道德素养和人格魅力,给学生留下良好的影响,作学生的榜样,采用“榜样示范法”的民主教育方式,用自己的人格魅力在潜移默化中熏陶学生,为学生的学习创造优质的软文化环境,在相互促进中不断提升自己,在实现社会价值的同时,促进自我价值的提升。
四、全面引导学生
素质教育观要求,教育要促进学生德智体美劳的全面发展。相对于专门的任课老师,班主任的另外一项重要任务是落实德育的工作要求,全面引导学生,引导学生的全面发展,这也是班主任角色的应有之义。为了实现德育工作的系统化、连贯化与一体化,在班主任需要配合其他任课教师的工作的同时,争取其他任课老师的支持,鼓励任课教师将德育工作落实到具体的教学活动中去,抓住机会对学生开展思想道德教育,引导学生培养正确的世界观、人生观、价值观。同时,班主任还需要组织各种课外活动,如辩论赛、主题班会、主题活动或者社会实践,采用多种形式与方法,鼓励学生积极参与,在活动中引导学生明辨善恶是非,从身边的小事做起,从自我做起,孝敬父母、团结同学、尊敬老师、爱护自我,树立社会主义荣辱观,实现学业成绩与人格培养的全面进步。
五、做好个别教育
教育面向全體学生,不仅要面向先进生、中等生,更要突出重视后进生的培养工作。目前,部分班主任和任课教师集中在前两种学生,对后进生的关心与重视程度不够,出现“后进生”影响班级的教学与教育工作,从而影响了班级的整体管理。为了建立良好的班集体,也本着“以学生为本”的教育观,班主任必须摒弃以前的观点,对待学生不能分三六九等,也不能对“末等学生”不管不顾。班主任不仅要重视先进生和中等生的发展,更要将注意力移至后进生,尊重每一位学生的人格,对待后进生更要耐心细致,激发学生的学习兴趣,对于学生的进步及时给予鼓励与赞扬,以维持学生的学习兴趣。根据不同学生之间的差异,采用相应的教育措施,为学生展示自己的才能创作机会,从而实现全体学生的进步与发展。
六、与家长、社会建立良好的沟通机制
班集体不仅包括班主任、学生、任课老师,更包括学校、学生家长、乃至社会、文化等多种因素。班主任作为班级人际关系的协调者,在做好内部工作的同时,更要高瞻远瞩,做好班级外延的沟通工作。因此,教师在了解学生的同时,更要了解学生的家长,尊重家长,与家长保持良好的沟通,就学生的学习与生活问题与家长及时联系,及时家访,找到问题的原因所在,共同商讨解决措施,实现学校与家庭的高效互动。除此之外,教师还需要关注社会情景,了解实时动态,重大事件,如当代青少年的身心发展情况、大环境下的校园暴力等问题,及时做好相应的准备工作,规避自己所在班级发生类似现象。班主任还可就当下的社会就业趋势进行研讨,根据学生的性格与兴趣,帮助其合理定位未来的发展方向,对学生实施立志教育,帮助学生树立长远目标,为学生的终身发展奠定坚实的基础。
总之,班级作为学校的一个细胞,学校的培养目标最终需要落实到班级之中才能实现,而班主任作为班级的核心力量,更需要发挥自身的优势,合理分配相关的资源,协调各方面的因素,以身作则,正确处理生生之间、师生之间、班级与学校、班级与社会之间的联系,实现各方面力量的积极互动,凝聚班集体的力量,共同为学习目标而努力,为每个学生的全面发展创造积极健康的学习环境,从而实现班主任的角色价值。