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摘 要：新课改的教学理念要求教师改变过去传统的课堂教学形式教学任务单一、缺乏创造性的缺点，因此对英语课堂的教学任务进行一定意义上的改革势在必行。任务型教学法要求教师设计出贴近学生生活经验和认知水平的教学任务，并运用于教学实践中去，从而充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考、调查和讨论，使他们能够灵活掌握所学语言资料，并能提高他们的语言运用能力，充分发挥教学任务的效应。
关键词：高中英语 课堂教学 任务型教学
一、问题的提出
“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种关注学生学习过程的教学模式，非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。
《英语课程标准》提出：中学英语教师在教学过程中应“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径”，“让学生在教师的指导下，通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功”。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。
因此笔者认为，在英语教学中精心设计符合高中生实际情况的教学任务，使之在英语教学中充分地发挥效应，是实践这一目标的关键。
二、具体实施
1.引入——给学生一个成功的开始
在英语的传统教学中，教师经常在每一节课开始前让学生用英语进行值日生汇报。这种汇报制度很好，但覆盖面太窄，且内容浅，所以我对此进行了改革。我每次都精心设计课前说话任务并提前布置下一次的课前说话任务，让所有的学生都进行准备，然后在上课时有计划地挑选几位同学上台用英语进行汇报，总的要求是做到小而精。教师要对学生说话的情况进行既定考核，并将考核成绩记录在册，用于期末综合评定成绩。课前谈话有利于学生提高用英语思维的能力、组织能力、表达能力和交际能力等，是学生学习英语成功的开始。
2.绘画——给学生一个施展的平台
动手写写画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。根据他们的这一特点，我在进行教学任务设计时会创造机会让学生在学习中玩一玩、画一画，培养学生的学习兴趣。如学习Module6 Unit3 Project“Making a reference book”后，我让每个小组完成一份图文并茂的有关中国少数民族的介绍并在班级内展评，增强了学生热爱祖国的意识；在学完Module 5 Unit2 Project“Writing a report”后，学生的课后任务是小组合编一份主题为“保护环境”的海报，然后在课堂内进行Presentation，让学生们展开讨论，以增强学生的国际意识。在这种有教师学生参评、展示的过程中，学生进一步有了成功的体验。这不仅巩固了单元的重点句型和词汇，还增强了有关常识，使抽象的句型与生活联系起来，从而让学生在语言与会话的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。
3.音乐——给学生一个悦耳的空间
大多数高中生都喜欢歌曲和音乐，牛津高中英语教材中Module8 Unit 2“The universal language”这一单元就是介绍音乐的。在教授这一单元时，我经常适时地播放一些英文歌曲，学生跟着节奏听几遍就会了。这样既满足了学生听歌曲和唱歌曲的愿望，让学生体验到“我会唱英文歌曲”的成就感，又容易激发学生的兴趣，让他们自然地学习了语言，同时也有助于听力的提高。在上完这一单元后，我还请音乐老师指导学生自己创作音乐，甚至自己配上英文歌词。在这种大胆创新中，学生学习英语的潜能也进一步得到挖掘，师生的情感交流也被赋予了新的含义，更激发了学生对英语学科的兴趣和学习热情。
4.合作——给学生一个表演的机会
学生掌握交际运用英语的能力是英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情境下亲身体验了角色。这种创造性的语言使用，既培养了学生的交际能力，也培养了学生的形象思维能力和创造力。
在教授Module 6 Unit1“Putting on a play”时，我在学生学习课文之前的导入部分创设了三个带有神秘、悬念的情境，要求学生自编、自演短剧，旨在训练学生的口语，同时提高想象力和表演能力。为了充分调动学生的积极性，激发他们表演的欲望，我使用了下面的评价工具：表演以四人学习小组为单位进行，表演前先发放表格，抽签决定顺序。各小组根据情境分别编写短剧，参照评价表中1-5项先进行小组自评。每组上台表演时，其余各组再根据6-10项为他们打分，最终评出最佳一组，老师给予该组适当的奖励。
这堂课效果之好大大出乎我的预料，整个课堂掌声不断、笑声不断，充满了生机与活力。学生们的表演很精彩，不仅表现为情境创意十分新颖，对话构思十分独特，充满了丰富的想象力，更加可喜的是，他们能够熟练地运用一些当时正在学习的句型和语法。这种公正、透明的课堂评价形式寓教于乐，并且带有一定的竞技色彩，很容易得到学生的认可。
5.实践——给学生一个创造的天地
除了课堂内的读、写、练等活动，还可以让学生利用课外，做一些与课文教学有关的资料收集、社会调查等活动，并在课堂内进行成果展示，扩展他们的知识，培养他们收集信息、处理信息的能力。
例如，在学习Module7 Unit1“Are Mobile Phones Safe”这一课时，我让学生通过社会调查了解有关mobile phones的使用情况，并决定如果自己买手机时会选哪一种通信服务品牌。学生对电信、移动、联通等通信服务品牌进行了调查，并总结调查结果如下： 我组织学生进行采访调查和讨论，并让学生用英文撰写调查报告，还让学生写出自己选择某种服务的理由等。这项活动使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了语言运用能力。
6.探究——给学生一个深入的空间
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我鼓励学生收看电视节目如希望英语、动感英语等，收听广播或者上网去吸收丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如在学习Module4 Unit1“Advertising”时，我让学生课后去搜集各种常见商品的英文广告，并在班上宣读，等学生掌握了广告语言的用词和句子特点后，让学生分组设计某一商品广告，并向全班展示。再如，每到英美国家庆祝的节日时，我让学生去收集有关的知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
三、 设计原则
设计教学任务的核心问题就是怎样进行任务设计。笔者认为教师在设计以上的教学任务时应遵循以下原则：
1.真实性原则
此原则是指在教学任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时履行任务的情境以及具体活动应贴近真实生活。教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
2. 形式/功能原则
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境、脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在教学任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
3.连贯性原则
这一原则涉及到教学过程中任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的教学任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。因此，教学任务的设计应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一个任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依附于前面的任务。这样，每一课或每一教学单元的教学任务系列构成了一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
4.可操作性原则
在教学任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，尽量避免环节过多、程序过于复杂的教学任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
5.实用性原则
教学任务的设计不能仅注重形式而不考虑它的效果。任务总是服务于教学的，因此，在教学任务设计中要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
6. 趣味性原则
精心设计教学任务的目的之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在教学任务设计中很重要的一点便是考虑教学任务的趣味性。机械的反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因而教学任务的形式应多样化。
四、结语
目前，基础英语教育改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向，而精心设计教学任务使之服务于课堂将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。只有设计出贴近学生生活经验和认知水平的教学任务，并运用于教学实践中去，才能充分调动他们的学习兴趣，引导学生积极思考、调查和讨论，使他们能够灵活掌握所学语言资料，并能提高他们的语言运用能力，充分发挥教学任务的效应。
参考文献
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002。
[3]陈琳 王蔷 程晓堂 普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004。
[4]廖晓青 任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教与学，2001，11。
[5]贾志高 有关任务型教学法的几个核心问题的讨论[J].中学外语教与学，2005，5。
[6]鲜海欧 浅谈新课程的英语教学方法[J].中学外语教与学，2005，3。
[7]王孝玲 教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，1993。
关键词：高中英语 课堂教学 任务型教学
一、问题的提出
“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种关注学生学习过程的教学模式，非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。
《英语课程标准》提出：中学英语教师在教学过程中应“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径”，“让学生在教师的指导下，通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功”。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。
因此笔者认为，在英语教学中精心设计符合高中生实际情况的教学任务，使之在英语教学中充分地发挥效应，是实践这一目标的关键。
二、具体实施
1.引入——给学生一个成功的开始
在英语的传统教学中，教师经常在每一节课开始前让学生用英语进行值日生汇报。这种汇报制度很好，但覆盖面太窄，且内容浅，所以我对此进行了改革。我每次都精心设计课前说话任务并提前布置下一次的课前说话任务，让所有的学生都进行准备，然后在上课时有计划地挑选几位同学上台用英语进行汇报，总的要求是做到小而精。教师要对学生说话的情况进行既定考核，并将考核成绩记录在册，用于期末综合评定成绩。课前谈话有利于学生提高用英语思维的能力、组织能力、表达能力和交际能力等，是学生学习英语成功的开始。
2.绘画——给学生一个施展的平台
动手写写画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。根据他们的这一特点，我在进行教学任务设计时会创造机会让学生在学习中玩一玩、画一画，培养学生的学习兴趣。如学习Module6 Unit3 Project“Making a reference book”后，我让每个小组完成一份图文并茂的有关中国少数民族的介绍并在班级内展评，增强了学生热爱祖国的意识；在学完Module 5 Unit2 Project“Writing a report”后，学生的课后任务是小组合编一份主题为“保护环境”的海报，然后在课堂内进行Presentation，让学生们展开讨论，以增强学生的国际意识。在这种有教师学生参评、展示的过程中，学生进一步有了成功的体验。这不仅巩固了单元的重点句型和词汇，还增强了有关常识，使抽象的句型与生活联系起来，从而让学生在语言与会话的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。
3.音乐——给学生一个悦耳的空间
大多数高中生都喜欢歌曲和音乐，牛津高中英语教材中Module8 Unit 2“The universal language”这一单元就是介绍音乐的。在教授这一单元时，我经常适时地播放一些英文歌曲，学生跟着节奏听几遍就会了。这样既满足了学生听歌曲和唱歌曲的愿望，让学生体验到“我会唱英文歌曲”的成就感，又容易激发学生的兴趣，让他们自然地学习了语言，同时也有助于听力的提高。在上完这一单元后，我还请音乐老师指导学生自己创作音乐，甚至自己配上英文歌词。在这种大胆创新中，学生学习英语的潜能也进一步得到挖掘，师生的情感交流也被赋予了新的含义，更激发了学生对英语学科的兴趣和学习热情。
4.合作——给学生一个表演的机会
学生掌握交际运用英语的能力是英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情境下亲身体验了角色。这种创造性的语言使用，既培养了学生的交际能力，也培养了学生的形象思维能力和创造力。
在教授Module 6 Unit1“Putting on a play”时，我在学生学习课文之前的导入部分创设了三个带有神秘、悬念的情境，要求学生自编、自演短剧，旨在训练学生的口语，同时提高想象力和表演能力。为了充分调动学生的积极性，激发他们表演的欲望，我使用了下面的评价工具：表演以四人学习小组为单位进行，表演前先发放表格，抽签决定顺序。各小组根据情境分别编写短剧，参照评价表中1-5项先进行小组自评。每组上台表演时，其余各组再根据6-10项为他们打分，最终评出最佳一组，老师给予该组适当的奖励。
这堂课效果之好大大出乎我的预料，整个课堂掌声不断、笑声不断，充满了生机与活力。学生们的表演很精彩，不仅表现为情境创意十分新颖，对话构思十分独特，充满了丰富的想象力，更加可喜的是，他们能够熟练地运用一些当时正在学习的句型和语法。这种公正、透明的课堂评价形式寓教于乐，并且带有一定的竞技色彩，很容易得到学生的认可。
5.实践——给学生一个创造的天地
除了课堂内的读、写、练等活动，还可以让学生利用课外，做一些与课文教学有关的资料收集、社会调查等活动，并在课堂内进行成果展示，扩展他们的知识，培养他们收集信息、处理信息的能力。
例如，在学习Module7 Unit1“Are Mobile Phones Safe”这一课时，我让学生通过社会调查了解有关mobile phones的使用情况，并决定如果自己买手机时会选哪一种通信服务品牌。学生对电信、移动、联通等通信服务品牌进行了调查，并总结调查结果如下： 我组织学生进行采访调查和讨论，并让学生用英文撰写调查报告，还让学生写出自己选择某种服务的理由等。这项活动使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了语言运用能力。
6.探究——给学生一个深入的空间
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我鼓励学生收看电视节目如希望英语、动感英语等，收听广播或者上网去吸收丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如在学习Module4 Unit1“Advertising”时，我让学生课后去搜集各种常见商品的英文广告，并在班上宣读，等学生掌握了广告语言的用词和句子特点后，让学生分组设计某一商品广告，并向全班展示。再如，每到英美国家庆祝的节日时，我让学生去收集有关的知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
三、 设计原则
设计教学任务的核心问题就是怎样进行任务设计。笔者认为教师在设计以上的教学任务时应遵循以下原则：
1.真实性原则
此原则是指在教学任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时履行任务的情境以及具体活动应贴近真实生活。教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
2. 形式/功能原则
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境、脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在教学任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
3.连贯性原则
这一原则涉及到教学过程中任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的教学任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。因此，教学任务的设计应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一个任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依附于前面的任务。这样，每一课或每一教学单元的教学任务系列构成了一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
4.可操作性原则
在教学任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，尽量避免环节过多、程序过于复杂的教学任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
5.实用性原则
教学任务的设计不能仅注重形式而不考虑它的效果。任务总是服务于教学的，因此，在教学任务设计中要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
6. 趣味性原则
精心设计教学任务的目的之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在教学任务设计中很重要的一点便是考虑教学任务的趣味性。机械的反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因而教学任务的形式应多样化。
四、结语
目前，基础英语教育改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向，而精心设计教学任务使之服务于课堂将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。只有设计出贴近学生生活经验和认知水平的教学任务，并运用于教学实践中去，才能充分调动他们的学习兴趣，引导学生积极思考、调查和讨论，使他们能够灵活掌握所学语言资料，并能提高他们的语言运用能力，充分发挥教学任务的效应。
参考文献
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002。
[3]陈琳 王蔷 程晓堂 普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004。
[4]廖晓青 任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教与学，2001，11。
[5]贾志高 有关任务型教学法的几个核心问题的讨论[J].中学外语教与学，2005，5。
[6]鲜海欧 浅谈新课程的英语教学方法[J].中学外语教与学，2005，3。
[7]王孝玲 教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，1993。