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摘要：如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。
关键词：语文课堂：优化教学
所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。优化课堂教学，我认为应注意三个方面。
一、改变学习方式
长期以来语文教学在应试教育的影响下，走入了“高耗低效”的歧途。其教学过程大多是学生被动参与，被动接受的过程。许多教师在进行课堂教学时，常常站在“教”的角度去设计每一个环节，从而简单地用自己的“教”去代替学生的“学”。忽略学生的自主参与，学生长期没有自主参与的机会，自主学习的热情将变得淡漠，自信心亦随之不足，能力和养成自主学习的习惯就更无从谈起了。“学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识形成能力。”“素质教育的核心在于学生的主体性发展，推进素质教育的核心则在于改善课堂教学。”因此，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢?
(一)教师要有一颗宽容、欣赏的心
只有在宽松的教学环境中，学生的创造力才能得到充分发挥，这就需要教师正确的调节课堂气氛。教师应以平等的态度去热爱、尊重学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。在平常教学中。我往往支持学生充分发表自己的意见。常常鼓励他们：你想到什么就说什么；你想怎么说就怎么说；你想提什么问题就提什么问题。充分放手，让学生变得敢想、敢说、敢提，能力个性和创造精神得到很大发展。教学过程中，教师所起的作用是优秀的组织者、领导者的作用。无论是新课导入，新知传授，还是难点攻破，知识积累，教师的作用是激起学生的兴趣。因此我们要把激发学生的学习兴趣作为创造性教学的前提，教师还应学会用欣赏的眼光看待学生，多用激励性的评语，表扬学生所提问题或见解的独到之处。
(二)教师要有一颗信任的心
课堂上，老师要充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，尽量让他们自读，自悟，自得。要打心里相信学生。我在教学一篇课文时，经常在课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自主学习的潜能；在课堂上放手让学生去读、去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受。教师的信任能够换来每一个学生大胆地“学”，不同层次的学生都有可能得到最好的发展。学生把自己对教材的理解，自己总结的学习成果，摸索到的学习方法自信地展示给老师。这样的信任唤醒学生的自主意识，激活了学生的参与意识，使“学生成为主体”真正得到落实。
(三)教师要有开放意识
在阅读教学中我们教师要努力引导学生在阅读中发现问题，思考问题。鼓励学生亲自去探索思考。在阅读中自己发现、分析和解决问题。通过自主阅读，激励学生智慧与潜能的发挥，从而提高学生自主阅读的能力。教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。我在教学某一篇课文时，往往这样引导学生：你对课文有些什么感受和体会?你读懂了什么?读了课文，你了解了哪些内容?你发现了哪些问题?课文给你留下印象最深的是什么?诸如此类开放性问题，要求学生去独立观察、思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的韵味，去体验语言文字的感情，在读中领会思想内容。
二、设计评价方式
“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大。这也就将直接影响到学生自主、合作、探究的积极性，因此，在教学中，评价的作用也不可忽视。那么，应该怎样来设计评价方式呢?评价时又应注意些什么呢?我是这样想的。
(一)他人评价与自我评价相结合
传统的朗读评价是教师对学生或学生对学生进行评价。很显然，他人评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”。但我认为，自我评价也不容忽视，特别是在朗读的评价中，从心理学角度来看，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的朗读心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与，无法体会，因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样，他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。
(二)评价应有激励性
课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式。从而发展学生的语文学习能力。因此，教师的评价，首先应尊重学生的自我理解，自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点。加以肯定。其次，应激发学生参与评价的兴趣，这是促进学生自主、合作学习的有效方法。也就是说，老师不仅要对回答问题的学生给予积极地评价，对于参与评价的同学，也要积极的鼓励。
(三)评价不能模棱两可
对学生采取积极地评价，不是说学生只要一张口，老师就一味的赞扬、肯定，或是甲同学说的对，乙同学说的也对。老师没有一个明确的结论，我认为，教师作为教学的主导，在评价的时候，要对学生的回答给予明确的判断。
三、提供自我展示的机会
课堂教学的基本功能是为了促进学生发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。老师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。
我们教师应本着为孩子们的终生学习、生活、工作负责的精神，认真上好每一课书，每一堂课，及时总结学生自主学习的得失，在课堂上为学生搭建活动及展示的舞台。
关键词：语文课堂：优化教学
所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。优化课堂教学，我认为应注意三个方面。
一、改变学习方式
长期以来语文教学在应试教育的影响下，走入了“高耗低效”的歧途。其教学过程大多是学生被动参与，被动接受的过程。许多教师在进行课堂教学时，常常站在“教”的角度去设计每一个环节，从而简单地用自己的“教”去代替学生的“学”。忽略学生的自主参与，学生长期没有自主参与的机会，自主学习的热情将变得淡漠，自信心亦随之不足，能力和养成自主学习的习惯就更无从谈起了。“学生是学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识形成能力。”“素质教育的核心在于学生的主体性发展，推进素质教育的核心则在于改善课堂教学。”因此，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢?
(一)教师要有一颗宽容、欣赏的心
只有在宽松的教学环境中，学生的创造力才能得到充分发挥，这就需要教师正确的调节课堂气氛。教师应以平等的态度去热爱、尊重学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。在平常教学中。我往往支持学生充分发表自己的意见。常常鼓励他们：你想到什么就说什么；你想怎么说就怎么说；你想提什么问题就提什么问题。充分放手，让学生变得敢想、敢说、敢提，能力个性和创造精神得到很大发展。教学过程中，教师所起的作用是优秀的组织者、领导者的作用。无论是新课导入，新知传授，还是难点攻破，知识积累，教师的作用是激起学生的兴趣。因此我们要把激发学生的学习兴趣作为创造性教学的前提，教师还应学会用欣赏的眼光看待学生，多用激励性的评语，表扬学生所提问题或见解的独到之处。
(二)教师要有一颗信任的心
课堂上，老师要充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，尽量让他们自读，自悟，自得。要打心里相信学生。我在教学一篇课文时，经常在课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自主学习的潜能；在课堂上放手让学生去读、去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受。教师的信任能够换来每一个学生大胆地“学”，不同层次的学生都有可能得到最好的发展。学生把自己对教材的理解，自己总结的学习成果，摸索到的学习方法自信地展示给老师。这样的信任唤醒学生的自主意识，激活了学生的参与意识，使“学生成为主体”真正得到落实。
(三)教师要有开放意识
在阅读教学中我们教师要努力引导学生在阅读中发现问题，思考问题。鼓励学生亲自去探索思考。在阅读中自己发现、分析和解决问题。通过自主阅读，激励学生智慧与潜能的发挥，从而提高学生自主阅读的能力。教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。我在教学某一篇课文时，往往这样引导学生：你对课文有些什么感受和体会?你读懂了什么?读了课文，你了解了哪些内容?你发现了哪些问题?课文给你留下印象最深的是什么?诸如此类开放性问题，要求学生去独立观察、思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的韵味，去体验语言文字的感情，在读中领会思想内容。
二、设计评价方式
“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大。这也就将直接影响到学生自主、合作、探究的积极性，因此，在教学中，评价的作用也不可忽视。那么，应该怎样来设计评价方式呢?评价时又应注意些什么呢?我是这样想的。
(一)他人评价与自我评价相结合
传统的朗读评价是教师对学生或学生对学生进行评价。很显然，他人评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”。但我认为，自我评价也不容忽视，特别是在朗读的评价中，从心理学角度来看，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的朗读心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与，无法体会，因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样，他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。
(二)评价应有激励性
课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式。从而发展学生的语文学习能力。因此，教师的评价，首先应尊重学生的自我理解，自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点。加以肯定。其次，应激发学生参与评价的兴趣，这是促进学生自主、合作学习的有效方法。也就是说，老师不仅要对回答问题的学生给予积极地评价，对于参与评价的同学，也要积极的鼓励。
(三)评价不能模棱两可
对学生采取积极地评价，不是说学生只要一张口，老师就一味的赞扬、肯定，或是甲同学说的对，乙同学说的也对。老师没有一个明确的结论，我认为，教师作为教学的主导，在评价的时候，要对学生的回答给予明确的判断。
三、提供自我展示的机会
课堂教学的基本功能是为了促进学生发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。老师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。
我们教师应本着为孩子们的终生学习、生活、工作负责的精神，认真上好每一课书，每一堂课，及时总结学生自主学习的得失，在课堂上为学生搭建活动及展示的舞台。