从高中英语教学的整体来看，词汇教学是学生二语习得的基础，亦是整个高中英语教学的重点之一，“没有词汇，表达为零。”笔者结合多年的高中英语教学实践经验，对高中生学习词汇时容易出现的困难进行简单的分析，同时从记忆规律出发探究提高词汇教学效果的措施。
　　一、学生词汇学习困难分析
　　学生特别是部分男生都惧怕英语学习，笔者在调查中发现，他们大多反映是过不了英语词汇关，用他们的话说就是记不住、忘得快。
　　笔者进一步调查分析，出现词汇学习困难的原因大多数是学生的学习方式或教师的引导存在有问题。
　　1.学生学习词汇的方法非常的匮乏，简单的认为学习词汇就是多花点时间背背单词，结果是记得快、忘得也快。有相当一部分同学记和背单词是因为教师有任务或默写的要求，临场前为之，不能做到在课后自觉地巩固和反思。记忆单词时，不能做到“心到、眼到、口到！”所以记住词汇的量和速度都有失偏颇。
　　2.教师的引导存在误区，针对教学效果而言，教师的主导作用亦不可忽视，我们教师应摆正词汇教学的重要地位，要合理地分配教学时间，不能像贴补丁一样将词汇教学穿插在课后或夜自修时间让学生毫无章法的自学，词汇的教学与教材的语境及句子相脱离，我们在平时的教学中应该注重在教学的过程中渗透，在具体的句子和课文语境中进行词汇意义和用法的理解。
　　二、记忆规律分析
　　从心理学角度分析，影响学生英语词汇记忆的因素大概有如下几种：
　　1.时间的影响：艾宾浩斯的研究结果表明，人的遗忘是非均衡性发展的，记忆的最初阶段遗忘起来特别快，随后逐渐变慢，达到一定的时间后，几乎不再遗忘，转变为长久记忆。
　　2.材料的影响：由吉尔福特的研究结果可以知道不同性质的语言材料，学生的记忆效果截然不同。其中无意义音节记忆效果最差，意义比较丰富且学生感兴趣的材料，学生的记忆效果相对比较好。
　　3.输入方式的影响：学生接收信息的渠道是多元化的，所以信息的呈现方式也不能单一化，我们在教学中采用视觉、听觉和动觉相结合的多渠道输入的效果要比单纯通过听觉或视觉单个渠道输入知识的效果要好很多。
　　三、提高高中英语词汇教学效果措施分析
　　1.注重在教学中构词法的渗透
　　构词法是词汇形成并发展的基本原则，我们在词汇教学中注重词汇法的渗透，有助于帮助学生从词汇的形成出发，增强对词汇的感观度，有利于有意义链接的形成。
　　
　　例如，笔者在模块二Unit 3 Amazing people讲解词缀时，借助这一契机，跟学生全面探讨了词根、词缀等等构词法，笔者采用了树形图的结构方式如图1所示，有一个具体的单词出发，加上后缀犹如树干上长出树枝一般，确有着其自身存在的意义和独立的涵义，逐步延伸，进而有机结合成更为复杂的复合词，抓住词汇间的联系把握多个相关词汇的记忆。
　　2.注重词义间有意义的构建
　　一个具体的词汇在不同的语境中可以表示为不同的涵义，我们可以从词义出发联系多个反义词的记忆，如图2所示，将这些意义相反的词汇置入同一个语义场，就能成双成对的记忆词汇，做到相反相存，由一个词可以联想到一串词语。
　　
　　教学中，我们可以从词义出发，由一个词汇派生出若干反义词，再逆向思维看新的词汇又有哪些反义词，进而既记住了这个词汇意思相反的词汇有哪些，同义词、近义词也自然而得，如此将同义词和反义词聚合性记忆，将一个多义词的主要义和次要义都集合到了一起学习，效果颇佳。案例如图3所示。
　　
　　3.注重应用情境的创设
　　大量教学实践表明，如果我们给词汇学习创设一些具体的应用情境，那么由实用性出发，学生在词汇学习过程中就不会觉得枯燥，对词义的理解度也会增加，促进词汇的真正习得。具体在情境的设置上我们要做好以下几点：
　　（1）注重课文内容和文化背景的研究，充分挖掘教材中容易激发学生学习兴趣的东西，学生的兴趣度增加时，容易扫除学生的生词障碍。
　　（2）引导学生初读课文的过程时，鼓励学生多查字典以及联系上下文对词义进行一定范围内的猜测，在初读的过程中对词汇形成一个粗犷的印象。
　　（3）注重精读课文的教学引导，从语言细节和结构，注重长句的分解入手，通过精度帮助学生在理解文章大意的同时，认识到词汇在课文情景中具体的涵义，然后，进一步提供角色扮演的平台，让学生在交流中应用词汇。
　　（作者单位：江苏省启东市吕四中学）