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【摘要】 为让学生在学习化学的过程中形成综合能力，使每一位学生的个性都得到张扬，创造力都得到发展。本文就初中化学教学过程中如何培养学生的思维能力，谈谈自己的做法：努力激发学生的学习兴趣；精心设计问题激发学生思考；养成积极思维的良好习惯；运用化学习题培养思维能力；改革化学实验。
【关键词】 化学教学；学生；思维能力
【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0096-01
初中化学是一门启蒙学科，学好这一门课，对学生今后的学习、生活有很大的帮助，因此如何根据学生的思维发展的特点促使思维能力的发展是一个很值得研究的内容。
1 努力激发学生的学习兴趣
“心理发展的动力”是智力发展的内因，人的思维常会受心理变化的支配和影响。在课堂教学中，学生处在稳定、亢奋情绪状时，思维往往积极、敏捷、有效。初三化学教学一开始就必须充分注意引发学生心理发展的动力。在教学中首先注意激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能有学习探究的积极性。初三化学是一门启蒙学科，学生的学习处于朦胧阶段，教师在教学中要不失时机地抓住学生的新鲜感和好奇心理，对新的学科希望有一个好的开端的心理状态而因执利导。
我在绪言课时利用化学实验的千变万化，激发学生兴趣和好奇心。绪言课中有碱式碳酸铜受热分解的实验，在实验时产生气体，并且使澄清的石灰水变浑浊，试管口出现水珠，而绿色粉末变成和黑色了。还有镁带在空气中燃烧发出耀眼的强光等好奇的各种现象。新颖、好奇的实验使学生产生了浓厚的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在以后的学习过程中，我也尽量将化学知识与生活联系在一起，使知识更生活化，激发学生的学习兴趣。
2 精心设计问题激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
3 养成积极思维的良好习惯
要发展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。
初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。例在“二氧化碳的实验室制法”一节教学中，如何学生根据教学要求不断地改进装置呢？本人在教学中是从一个试管中加入碳酸钙和稀盐酸作为最简单的二氧化碳发生器开始讨论。首先让学生观察试管中有何现象发生，学生众口回答有气泡产生，产生的是二氧化碳。再组织思考讨论：讨论（1）如果要把这个试管中产生的二氧化碳收集到瓶中，在这一试管还需配上什么样的零件？经过思考学生提出加上一个带导管的的单孔塞；接着按学生提出意见加上带导管的单孔塞。讨论（2）随着反应的进行，反应物不断地被消耗，如果出现碳酸钙过量而盐酸不足，怎样才能保证二氧化碳的继续生成呢？
4 运用化学习题培养思维能力
在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识。解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，我在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效。比如开展一题多解、一物多问的训练，培养思维的灵活性。
5 改革化学实验
化学源于实验，许多科学家都是从实验中得出重要结论或创立伟大学说的。实践证明，实验是培养思维能力的最有效的教学形式，因此改革实验教学，增强化学实验，引导学生分析实验，激发他们的探索性，从而有利于思维的开发。
5.1 改演示实验为学生实验
现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。
如：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。
5.2 改验证性实验为探索性实验
教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否，这种照方抓药的实验，只能提高学生熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆，但不能培养高层次的思维能力。如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则可挖掘化学实验的探索功能，培养学生的思维创新能力。
如：实验Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反应，产生能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。
不仅要求学生仔细观察与分析这二组实验的异同点，还要求学生比较溶液取用量不同和浓度不同时，产生CO2量的多少以及反应速度的快慢情况，从而总结出灭火效果最好的浓度，实验中学生不仅得到了动手而且通过仔细观察、不断分析、思考、探索，大脑始终处于积极主动状态，长此以往学生的思维得到了培养。
总的来说培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生、备教师，把这种意识渗透到各个环节中去，我想只要我们实施优化的教法与学法，不断探索，学生的思维能力肯定会得到提高。
【关键词】 化学教学；学生；思维能力
【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0096-01
初中化学是一门启蒙学科，学好这一门课，对学生今后的学习、生活有很大的帮助，因此如何根据学生的思维发展的特点促使思维能力的发展是一个很值得研究的内容。
1 努力激发学生的学习兴趣
“心理发展的动力”是智力发展的内因，人的思维常会受心理变化的支配和影响。在课堂教学中，学生处在稳定、亢奋情绪状时，思维往往积极、敏捷、有效。初三化学教学一开始就必须充分注意引发学生心理发展的动力。在教学中首先注意激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能有学习探究的积极性。初三化学是一门启蒙学科，学生的学习处于朦胧阶段，教师在教学中要不失时机地抓住学生的新鲜感和好奇心理，对新的学科希望有一个好的开端的心理状态而因执利导。
我在绪言课时利用化学实验的千变万化，激发学生兴趣和好奇心。绪言课中有碱式碳酸铜受热分解的实验，在实验时产生气体，并且使澄清的石灰水变浑浊，试管口出现水珠，而绿色粉末变成和黑色了。还有镁带在空气中燃烧发出耀眼的强光等好奇的各种现象。新颖、好奇的实验使学生产生了浓厚的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在以后的学习过程中，我也尽量将化学知识与生活联系在一起，使知识更生活化，激发学生的学习兴趣。
2 精心设计问题激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
3 养成积极思维的良好习惯
要发展学生具有初步的逻辑思维能力，作为一个教师必须把逻辑规律引入课堂教学中，积极创设条件让学习学会观察，学会思考，养成思维的良好习惯。
初三化学中有大量的实验和新知识的引进，教会学生的观察方法是尤为重要。观察是学生发现问题，提出问题，学习新知识的重要途径。教师在教学中要善于在关键处围绕教学任务从学生出发，备准时机由易到难让学生仔细观察实验，从中教师要巧妙地抛出问题，揭示矛盾引导学生思考、讨论、探索，使学习在紧张而有趣的思维中逐步寻找答案，获取新知识，培养学生在学习过程在善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。例在“二氧化碳的实验室制法”一节教学中，如何学生根据教学要求不断地改进装置呢？本人在教学中是从一个试管中加入碳酸钙和稀盐酸作为最简单的二氧化碳发生器开始讨论。首先让学生观察试管中有何现象发生，学生众口回答有气泡产生，产生的是二氧化碳。再组织思考讨论：讨论（1）如果要把这个试管中产生的二氧化碳收集到瓶中，在这一试管还需配上什么样的零件？经过思考学生提出加上一个带导管的的单孔塞；接着按学生提出意见加上带导管的单孔塞。讨论（2）随着反应的进行，反应物不断地被消耗，如果出现碳酸钙过量而盐酸不足，怎样才能保证二氧化碳的继续生成呢？
4 运用化学习题培养思维能力
在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识。解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，我在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效。比如开展一题多解、一物多问的训练，培养思维的灵活性。
5 改革化学实验
化学源于实验，许多科学家都是从实验中得出重要结论或创立伟大学说的。实践证明，实验是培养思维能力的最有效的教学形式，因此改革实验教学，增强化学实验，引导学生分析实验，激发他们的探索性，从而有利于思维的开发。
5.1 改演示实验为学生实验
现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。
如：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。
5.2 改验证性实验为探索性实验
教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否，这种照方抓药的实验，只能提高学生熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆，但不能培养高层次的思维能力。如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则可挖掘化学实验的探索功能，培养学生的思维创新能力。
如：实验Na2CO3和K2CO3都跟Hcl反应，产生能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。
不仅要求学生仔细观察与分析这二组实验的异同点，还要求学生比较溶液取用量不同和浓度不同时，产生CO2量的多少以及反应速度的快慢情况，从而总结出灭火效果最好的浓度，实验中学生不仅得到了动手而且通过仔细观察、不断分析、思考、探索，大脑始终处于积极主动状态，长此以往学生的思维得到了培养。
总的来说培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生、备教师，把这种意识渗透到各个环节中去，我想只要我们实施优化的教法与学法，不断探索，学生的思维能力肯定会得到提高。