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摘 要 在实施高中新课程的大背景下,无论人文地理或是自然地理都表现为以人地关系为主线的显著特点,与人类的生产、生活有着密切的关系,如何提高课堂教学效果,是地理教师深切关注的课题。文章就此进行了一些探索与尝试。
关键词 高中地理 课堂教学 有效学习
教学有法,教无定法,贵在得法。课堂教学是实施素质教育的根本途径和重要渠道。中学地理课堂教学是实现地理素质教育目标的重要途径。怎样优化地理课堂教学?笔者结合教学实践谈一些粗浅的认识。
一、优化地理学科内容
选取与人类的生产、生活密切相关的地理知识传授给学生是地理教师的首要任务,其次是要在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法,便于学生进入社会后具有基本的地理知识自学能力,可以根据自己的需要去学习有关的地理知识。教师要根据课程标准和学生实际,选精选教学内容,合理布置符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性地理教学内容,突出教学重点和难点,抓好关键知识点的联系,构建地理知识网络结构,使学生从整体上理性地驾驭地理知识。
二、选择科学有效的教学方法
(1)培养学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师,学生一旦对一门学科产生了浓厚的兴趣,学习就变为一种主动的行为,他们会积极参与,主动思考问题。因此,地理教师在导入新课时,就要想尽办法,如有效地巧设情境,吸引学生课堂注意力,刺激他们克服困难、解决问题的决心等,通过采取各种措施激发学生学习地理的兴趣,从而调动学生学习积极性。
(2)营造融洽的师生关系。师生关系是教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。顺利完成教学任务离不开融洽的师生关系,在教学中,教师要运用自身的言行举止在潜移默化中影响学生,利用自己的丰富经验和亲身实践来引导、感化学生,例如用优雅的仪态、幽默的语言、自信的表情等吸引学生,让学生对教师产生喜爱甚至崇拜之情。这样学生就会亲其师信其道,喜欢上教师的课程,从而实现最佳的教学效果。
(3)合理运用现代教学手段。现代教育媒体具有很大的优越性,如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,这些现代教学手段可以实现地理教学中运用板图,边讲边画,教学效果就更好,实现教学课堂更加生动、形象,还能使课本内容与现实有机结合,扩展较适合学生的思路和视野。同时,也要注重传统教学手段的运用,要把两种教学方式结合起来使用。
(4)学生唱主角,教师当配角。新课程标准下,要求教师在教学中要留给学生充分、自由的空间和时间思考和讨论问题,使其最大限度地发挥学生自身学习的主体性,积极地进行研究,从而使学习更加有积极性参与到自主的学习活动中,学生通过主动学习,变被动、机械地接受知识为积极灵活地认识和应用知识信息。旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式,根据学生的心理发展规律,充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。在这里面就是要教师在教学过程中不能过于主动引导学生的思维,要站在配角的角度上来思考问题,充分地发挥出学生“主导”的作用,让学生真正参与进来,作为学习活动的实践者和合作者,实现学生的主体活动正常有序、高效地进行。
三、精心设计课堂教学方法
根据不同的教材内容进行课堂提问设计,是有效优化高中地理课堂教学质量的重要内容,其中教学方法是重中之重。主要由以下几方面:
(1)将教科书中内容形象化。教师在备课过程中,要注重将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系,反映地理基本原理的隐含示意图,通过示意图可以更加直观地反映问题,简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来,有利于发挥学生的想象力、判断力,便于记忆。例如:针对高一《地理》(8.5)“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容,就可以将旅游资源的开发示意图先用先进电子设备设计出来,然后再图上面标注清楚各个景点,尤其是要注明各个景点的资源情况,分别标注为A、B、C、D、E、F等,并且对各个景点的资源情况进行横向和纵向上的综合比较。
(2)结合现实经验设计教学。教师在备课时要认真研究学生已有的知识和经验,大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息,尤其是会遇到的主要的问题,并且结合某节课教学目的的要求,设计出为课堂教学服务,让学生能感受到地理课上的理论知识和实践中的问题结合起来,同时让他们产生感性和零散的认识,升华到理性知识的提问。如关于“城市化带来的问题”内容,高一《地理》(6.6)中涉及到,我们可以这样设计提问:结合现在所居住的城市的实际情况,我市城市面积由10多年前的200平方公里,扩展到目前的450平方公里,人口也随之迅猛增长,这两个方面会给我们这座城市带来哪些问题?试从城市住房状况、交通状况、污染程度和就业等方面进行分析。这样的问题既完成了“城市环境质量下降”的学习内容,又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔,起到了一举两得的效果。
(3)灵活利用设计辅助教具。教师在备课中,应注意对教科书中的相应图表进行深加工,设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具,以求得更好的教学效果。尤其是高一《地理》新教科书中有大量的图表,它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源,更应该懂得运用设计辅助教具。例如:为说明高一《地理》(9.1)中,人口增长过快,不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾,需要对人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工,制作了复合投影片,在课堂上进行播放,学生一边观察投影片及复合的动态过程,一边回答教师的提问,这样能帮助学生较快地理解课堂内容。
由上可知,课堂提问设计作为优化教学的重要方面之一,要运用恰到好处其实也不容易,这需要教师在实施教学的过程中注意自身的情感渗透,让提问在学生心灵中产生强大的吸引力,从而获得理想的效果。
参考文献:
[1]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010
[2]李家清.新概念 地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010
[3]徐学福.探究学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010
[4]陈林森.高效课堂:模式与案例[M].南京:南京大学出版社,2009
关键词 高中地理 课堂教学 有效学习
教学有法,教无定法,贵在得法。课堂教学是实施素质教育的根本途径和重要渠道。中学地理课堂教学是实现地理素质教育目标的重要途径。怎样优化地理课堂教学?笔者结合教学实践谈一些粗浅的认识。
一、优化地理学科内容
选取与人类的生产、生活密切相关的地理知识传授给学生是地理教师的首要任务,其次是要在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法,便于学生进入社会后具有基本的地理知识自学能力,可以根据自己的需要去学习有关的地理知识。教师要根据课程标准和学生实际,选精选教学内容,合理布置符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性地理教学内容,突出教学重点和难点,抓好关键知识点的联系,构建地理知识网络结构,使学生从整体上理性地驾驭地理知识。
二、选择科学有效的教学方法
(1)培养学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师,学生一旦对一门学科产生了浓厚的兴趣,学习就变为一种主动的行为,他们会积极参与,主动思考问题。因此,地理教师在导入新课时,就要想尽办法,如有效地巧设情境,吸引学生课堂注意力,刺激他们克服困难、解决问题的决心等,通过采取各种措施激发学生学习地理的兴趣,从而调动学生学习积极性。
(2)营造融洽的师生关系。师生关系是教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。顺利完成教学任务离不开融洽的师生关系,在教学中,教师要运用自身的言行举止在潜移默化中影响学生,利用自己的丰富经验和亲身实践来引导、感化学生,例如用优雅的仪态、幽默的语言、自信的表情等吸引学生,让学生对教师产生喜爱甚至崇拜之情。这样学生就会亲其师信其道,喜欢上教师的课程,从而实现最佳的教学效果。
(3)合理运用现代教学手段。现代教育媒体具有很大的优越性,如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,这些现代教学手段可以实现地理教学中运用板图,边讲边画,教学效果就更好,实现教学课堂更加生动、形象,还能使课本内容与现实有机结合,扩展较适合学生的思路和视野。同时,也要注重传统教学手段的运用,要把两种教学方式结合起来使用。
(4)学生唱主角,教师当配角。新课程标准下,要求教师在教学中要留给学生充分、自由的空间和时间思考和讨论问题,使其最大限度地发挥学生自身学习的主体性,积极地进行研究,从而使学习更加有积极性参与到自主的学习活动中,学生通过主动学习,变被动、机械地接受知识为积极灵活地认识和应用知识信息。旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式,根据学生的心理发展规律,充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。在这里面就是要教师在教学过程中不能过于主动引导学生的思维,要站在配角的角度上来思考问题,充分地发挥出学生“主导”的作用,让学生真正参与进来,作为学习活动的实践者和合作者,实现学生的主体活动正常有序、高效地进行。
三、精心设计课堂教学方法
根据不同的教材内容进行课堂提问设计,是有效优化高中地理课堂教学质量的重要内容,其中教学方法是重中之重。主要由以下几方面:
(1)将教科书中内容形象化。教师在备课过程中,要注重将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系,反映地理基本原理的隐含示意图,通过示意图可以更加直观地反映问题,简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来,有利于发挥学生的想象力、判断力,便于记忆。例如:针对高一《地理》(8.5)“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容,就可以将旅游资源的开发示意图先用先进电子设备设计出来,然后再图上面标注清楚各个景点,尤其是要注明各个景点的资源情况,分别标注为A、B、C、D、E、F等,并且对各个景点的资源情况进行横向和纵向上的综合比较。
(2)结合现实经验设计教学。教师在备课时要认真研究学生已有的知识和经验,大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息,尤其是会遇到的主要的问题,并且结合某节课教学目的的要求,设计出为课堂教学服务,让学生能感受到地理课上的理论知识和实践中的问题结合起来,同时让他们产生感性和零散的认识,升华到理性知识的提问。如关于“城市化带来的问题”内容,高一《地理》(6.6)中涉及到,我们可以这样设计提问:结合现在所居住的城市的实际情况,我市城市面积由10多年前的200平方公里,扩展到目前的450平方公里,人口也随之迅猛增长,这两个方面会给我们这座城市带来哪些问题?试从城市住房状况、交通状况、污染程度和就业等方面进行分析。这样的问题既完成了“城市环境质量下降”的学习内容,又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔,起到了一举两得的效果。
(3)灵活利用设计辅助教具。教师在备课中,应注意对教科书中的相应图表进行深加工,设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具,以求得更好的教学效果。尤其是高一《地理》新教科书中有大量的图表,它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源,更应该懂得运用设计辅助教具。例如:为说明高一《地理》(9.1)中,人口增长过快,不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾,需要对人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工,制作了复合投影片,在课堂上进行播放,学生一边观察投影片及复合的动态过程,一边回答教师的提问,这样能帮助学生较快地理解课堂内容。
由上可知,课堂提问设计作为优化教学的重要方面之一,要运用恰到好处其实也不容易,这需要教师在实施教学的过程中注意自身的情感渗透,让提问在学生心灵中产生强大的吸引力,从而获得理想的效果。
参考文献:
[1]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010
[2]李家清.新概念 地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010
[3]徐学福.探究学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010
[4]陈林森.高效课堂:模式与案例[M].南京:南京大学出版社,2009