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【摘 要】几何图形是小学数学教学中的重要内容，几何图形概念的学习和理解对学生以后的发展具有重要的影响。生活化是数学教学的一种重要趋势，正确的认识生活和数学之间的关系，将“数学源于生活，用于生活”的理念渗透到小学数学几何图形的教学中，是激发学生提高学习兴趣和学习效率的重要途径。
【关键词】几何图形 小学数学教学 生活化
随着新课程改革的推进，生活化教育理念在小学数学教学中得到应用。生活化教学模式将具体的生活实例引入教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。将学生对理论知识的学习融入生活化情境中，引导学生发挥自己的主观能动性，使其动手和动脑能力得到提高。
一、將生活实例引入教学活动，创设生活化教学情境
在进行教学活动之前，教师应当以教学内容为依据，对教学结构进行调整，充分挖掘生活中存在的教学资源，将之与教材中教学内容有机的结合在一起，通过生活化方式将知识转化为研究学习的形式，使学生在同学间相互的几何图形展示中获得知识，并使学生通过对生活化现象的观察，以及对生活实例的分析，深入的掌握有关的数学知识。
在新的课堂中，学生是学习的主体，应该引导学生自主进行生活化探究学习。学生在对数学知识进行理解时，一般是单纯的从数学角度进行理解，这样加大了理解的难度。教师可以引导学生将几何图形的知识和生活实际结合在一起，将生活中存在的几何图形问题引入到几何图形教学中，提升课堂教学的活跃度和趣味性，使学生可以在愉悦的分为中学习到知识。
具体来说，教师可以将课堂外的知识点引入到课堂教学活动中，引导学生根据对生活实例的认识进行问题的解决。如在进行“认识方向”的教学中，教师可以引导学生对教学楼舍的朝向进行观察，或者引导学生对交通标志上方向图形进行认识，在条件允许的情况下，可以带领学生走出教室，到实地进行相关的考察，使学生的思维可以在生活化的情境中得到发散，最终对有关的知识进行深入的认识和掌握，并利用生活实例对自己学习的知识进行验证。
二、参与性结合合作教学
在进行小学数学几何图形教学时，学生需要独立思考和完成学习任务。为了提高教学效果，学生应当自主地完成教材内容的预习。在这一过程中，教师应当引导学生根据预习的情况，考虑实际生活中存在的实例，进行例子列举。在进行课本知识的预习、相关资料的参考以及生活实例的列举时，可以通过与同学的交流进行验证，通过这样的“生活化”教学，将可以更大程度地激发学生的学习兴趣，而且小组之间的交流讨论等方式，将会使学生的合作能力和创新能力得到提升。
如在进行“轴对称图形”的教学时，教师可以将生活实际问题引入到教学活动中，引导学生进行“生活中轴对称图形”的探究，对学生进行小组划分，到室外进行轴对称图形的观察，如教室的门窗，校园中的垃圾桶，教师前方挂着的钟表以及正方形或者长方形墙面等，通过对这些轴对称图形的观察，使学生思考这些图形之间的共同点。在学生进行讨论的过程中，教师应当对其进行适当的指导，然后使学生通过讨论提出问题，收获知识，使学生意识到生活中充满着数学知识，实践中学习的知识更加深刻和真实。
小学生当前正处于重要的知识学习阶段，学生的思维处于待开发阶段，受到教师的影响很大，因此教师应当给予学生正确的引导，在开展合作性图形辨认学习活动的过程中，促进学生学习能力的提高，促进学生数学核心素养的提高。
三、游戏式教学
图形和生活的有机结合是小学生自主寻找的兴趣来源。处于小学阶段，学生的一个十分重要的特征就是对世界充满好奇和求知欲，对游戏具有一种天然的喜爱，而且十分的好动、贪玩，其自我控制能力比较差，很难在自我主动意识的作用下形成良好的习惯。因此，在进行小学几何图形教学时，可以以学生的这一特征为切入点，使用探讨式、游戏式教学方法，使学生在感兴趣的环境中获得知识。
如在进行“认识图形”之一章节的学习时，教师可以将不同的图形的画在贴纸上，然后将其粘在每个学生的身上。在正式上课时，使学生围成一个圈，然后进行分组。每组选择一位学生在讲台上说出一个图形，让另一个学生寻找，然后平常找的最快、最准确的一组，对其进行适当的奖励。通过这种具有生活情境的游戏形式，使学生在掌握知识的同时，提高自己的表达和反应能力，最终实现教学有效性。
生活化课堂教学模式的构建，逐步实现起课堂和课外一体化的结合，进而使课堂形式更具生活趣味，更具新鲜感。只有这样，才能促进学生实践技能创新技能的提高，学生对生活化学习的认识才会更深入，然后不断地提升自己的实践能力。
综上所述，在进行小学几何图形数学教学时，与生活的紧密结合具有积极的意义。在与生活的紧密结合中，并不仅仅是将生活中的实例引入到教学活动中，还要在课堂教学活动中创建生活化情境，在情况允许的情况下可以带领学生进行实地考察，进而更好地学习数学几何图形知识。当前，进行小学数学几何图形教学时，很多教师没有意识到生活化教学的意义，对此不是十分重视，因此还有待在今后的教学中进一步的重视。
参考文献
[1]韩晓伟.谈小学数学几何图形概念的教学策略[J]. 新课程·小学，2014（2）：75-75.
[2]陈衍瑶.小学数学教学领域生活化策略[J]. 新课程：小学，2015（2）：82-82.
[3]肖常经.生活化教学在小学数学教育中的探析[J]. 山西青年，2016（20）.
【关键词】几何图形 小学数学教学 生活化
随着新课程改革的推进，生活化教育理念在小学数学教学中得到应用。生活化教学模式将具体的生活实例引入教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。将学生对理论知识的学习融入生活化情境中，引导学生发挥自己的主观能动性，使其动手和动脑能力得到提高。
一、將生活实例引入教学活动，创设生活化教学情境
在进行教学活动之前，教师应当以教学内容为依据，对教学结构进行调整，充分挖掘生活中存在的教学资源，将之与教材中教学内容有机的结合在一起，通过生活化方式将知识转化为研究学习的形式，使学生在同学间相互的几何图形展示中获得知识，并使学生通过对生活化现象的观察，以及对生活实例的分析，深入的掌握有关的数学知识。
在新的课堂中，学生是学习的主体，应该引导学生自主进行生活化探究学习。学生在对数学知识进行理解时，一般是单纯的从数学角度进行理解，这样加大了理解的难度。教师可以引导学生将几何图形的知识和生活实际结合在一起，将生活中存在的几何图形问题引入到几何图形教学中，提升课堂教学的活跃度和趣味性，使学生可以在愉悦的分为中学习到知识。
具体来说，教师可以将课堂外的知识点引入到课堂教学活动中，引导学生根据对生活实例的认识进行问题的解决。如在进行“认识方向”的教学中，教师可以引导学生对教学楼舍的朝向进行观察，或者引导学生对交通标志上方向图形进行认识，在条件允许的情况下，可以带领学生走出教室，到实地进行相关的考察，使学生的思维可以在生活化的情境中得到发散，最终对有关的知识进行深入的认识和掌握，并利用生活实例对自己学习的知识进行验证。
二、参与性结合合作教学
在进行小学数学几何图形教学时，学生需要独立思考和完成学习任务。为了提高教学效果，学生应当自主地完成教材内容的预习。在这一过程中，教师应当引导学生根据预习的情况，考虑实际生活中存在的实例，进行例子列举。在进行课本知识的预习、相关资料的参考以及生活实例的列举时，可以通过与同学的交流进行验证，通过这样的“生活化”教学，将可以更大程度地激发学生的学习兴趣，而且小组之间的交流讨论等方式，将会使学生的合作能力和创新能力得到提升。
如在进行“轴对称图形”的教学时，教师可以将生活实际问题引入到教学活动中，引导学生进行“生活中轴对称图形”的探究，对学生进行小组划分，到室外进行轴对称图形的观察，如教室的门窗，校园中的垃圾桶，教师前方挂着的钟表以及正方形或者长方形墙面等，通过对这些轴对称图形的观察，使学生思考这些图形之间的共同点。在学生进行讨论的过程中，教师应当对其进行适当的指导，然后使学生通过讨论提出问题，收获知识，使学生意识到生活中充满着数学知识，实践中学习的知识更加深刻和真实。
小学生当前正处于重要的知识学习阶段，学生的思维处于待开发阶段，受到教师的影响很大，因此教师应当给予学生正确的引导，在开展合作性图形辨认学习活动的过程中，促进学生学习能力的提高，促进学生数学核心素养的提高。
三、游戏式教学
图形和生活的有机结合是小学生自主寻找的兴趣来源。处于小学阶段，学生的一个十分重要的特征就是对世界充满好奇和求知欲，对游戏具有一种天然的喜爱，而且十分的好动、贪玩，其自我控制能力比较差，很难在自我主动意识的作用下形成良好的习惯。因此，在进行小学几何图形教学时，可以以学生的这一特征为切入点，使用探讨式、游戏式教学方法，使学生在感兴趣的环境中获得知识。
如在进行“认识图形”之一章节的学习时，教师可以将不同的图形的画在贴纸上，然后将其粘在每个学生的身上。在正式上课时，使学生围成一个圈，然后进行分组。每组选择一位学生在讲台上说出一个图形，让另一个学生寻找，然后平常找的最快、最准确的一组，对其进行适当的奖励。通过这种具有生活情境的游戏形式，使学生在掌握知识的同时，提高自己的表达和反应能力，最终实现教学有效性。
生活化课堂教学模式的构建，逐步实现起课堂和课外一体化的结合，进而使课堂形式更具生活趣味，更具新鲜感。只有这样，才能促进学生实践技能创新技能的提高，学生对生活化学习的认识才会更深入，然后不断地提升自己的实践能力。
综上所述，在进行小学几何图形数学教学时，与生活的紧密结合具有积极的意义。在与生活的紧密结合中，并不仅仅是将生活中的实例引入到教学活动中，还要在课堂教学活动中创建生活化情境，在情况允许的情况下可以带领学生进行实地考察，进而更好地学习数学几何图形知识。当前，进行小学数学几何图形教学时，很多教师没有意识到生活化教学的意义，对此不是十分重视，因此还有待在今后的教学中进一步的重视。
参考文献
[1]韩晓伟.谈小学数学几何图形概念的教学策略[J]. 新课程·小学，2014（2）：75-75.
[2]陈衍瑶.小学数学教学领域生活化策略[J]. 新课程：小学，2015（2）：82-82.
[3]肖常经.生活化教学在小学数学教育中的探析[J]. 山西青年，2016（20）.