论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革和素质教育的深入，小学英语课堂教学即时评价正在由“单一化”走向“多元化”，教学评价也成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。然而在目前的小学英语教学中，在课堂即时评价方面存在着一些问题。教师应该在多元智能理论指导下构建多元化的课堂评价体系。本文首先分析了小学英语课堂即时评价中存在的问题，然后针对如何构建小学英语课堂即时评价多元化体系提出了几点策略。
关键词：小学英语;课堂教学;多元化;多维化;全面化
前言：
英语是小学阶段的重要课程，在小学英语教学中，即时评价是非常重要的教学环节，也是教师对学生进行引导的重要方式。随着教学改革的发展，即时评价的主体、方式、内容、目标等都发生了一些变化。但是，在现阶段的小学英语教学中，教师对新课程评价理念认识尚浅，评价技术尚未熟练。因此，小学英语教师应该采取有效的措施来构建多元化的课堂即时评价体系。
1.小学英语课堂评价存在的问题
1.1评价目标狭隘
小学英语的主要教学目标是培养学生的综合语言运用能力，促进学生综合人文素养的提高。因此，小学英语的课堂即时评价应该注重学生的全面发展。但是，在目前的小学英语教学中，即时评价的目标比较狭隘，教师比较重视知识的传授，让学生进行死记硬背，不是很注重实践和创新，这与新课改的发展方向是不符的。
1.2评价内容片面
很多小学英语教师的课堂即时评价内容比较片面，他们比较注重对于语言知识和技能的评价。在课堂教学中，教师比较注重学生对抽象的语法知识的理解，但是却忽视了对学生文化意识以及情感态度的培养。教师更多的对于学生知识掌握的层面来进行评价，对于学生是否能够在生活中灵活运用所学的知识不是很重视，与新课改的发展理念不符。
1.3评价主体单向
教学是教师和学生之间进行交流的过程，信息的传输方向是相互的。教师在教学中应该凸显学生在课堂上的主体地位，充分发挥自身的引导作用。但是，在实际的教学中，在进行课堂即时评价时主要以教师评价为主，教师在课堂上处于领导地位，学生的学习状态很被动，很少有机会参与到课堂即时评价中，不利于教师和学生之间多角度的融合。
众所周知，课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课后，英语组的老师们告诉我，他们就座的那一组的同学非常认真地听讲，而且制作时也很用心，确实学了不少东西。我想主要原因是老师就在边上，對学生心理上造成一种无形的“压力”——也即老师的关注与评价，但这种压力是正能量的，所以学生的自律性提高了，自觉、主动地参与到活动中，并努力表现自己。
2.小学英语课堂即时评价多元化体系的构建策略
2.1评价目标全面化
新课标明确提出英语教学要以提升学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为目标。小学英语课堂即时评价应该以课程标准为依据，以促进学生的全面发展为目标。在课堂即时评价中，教师不仅要关注学生对于知识的掌握情况，还应该关注学生的情感态度、学习过程、学习方法以及价值观。在多元智能理论中指出，不同学生的优势智能也是不同的。教师应该根据每个学生的不同特点来设计评价目标，不能用既定目标将学生的一切表现都否定。让学生在原有的基础上取得一定程度的进步是教师的教学目的，因此，教师应该以促进学生进步为评价的目标。在对学生进行课堂即时评价时，教师要充分考虑到学生之间的个体差异性，为不同的学生制定不同的评价目标，从而促进学生发展的全面性和协调性。
2.2评价内容多维化
在小学英语课堂即时评价中，教师制定多维化的评价内容，这样才能够从多个角度了解学生的学习情况。课堂即时评价的内容可以包括学业评价、能力评价以及素养评价几个方面的内容。学业评价是以教学目标为依据而设定的，侧重考查学生对于英语词汇、句型以及语法是否完全掌握。能力评价指的是学生在课堂教学中有没有提升实践能力、沟通能力以及探究能力等多方面的能力，其评价的目的是考查学生是否能够应用学习的英语知识进行日常交流以及在具体的情境中能否进行灵活的应变。素养评价指的是对学生价值观、学习兴趣、道德素质等方面的评价，其评价的目的是考查学生能否通过学习来提升自身的修养。在小学英语教学中，教师应该为学生组织丰富多彩的课堂活动，比如组织游戏、英语情景剧表演等，在这些活动中，教师要对学生进行即使课堂评价，使学生能够更好的掌握所学的英语知识。对于性格比较内向、缺乏自信的学生，教师要给予他们更多的关注和鼓励，使他们能够积极参与到课堂活动中，培养学生的交流能力和表达能力，增强学生的自信心。
2.3评价主体多元化
课堂即时评价的主要目的是促进教师和学生的共同发展，使学生的学习效果得到优化。在小学英语教学中，由于受到教学时间、教学空间以及学生个体差异性的影响，学生不能获得均等的即时评价机会。因此，在课堂教学中，应该以教师为主要的评价主体，并且多元评价主体并存。在多元评价体系中，教师应该充分发挥自己的引导作用，通过学生自我评价和学生互相评价的方式使学生能够积极参与到课堂评价中。通过学生自评可以使学生的自我认知能力得到开发，加强学生的自律和自制。通过学生互评可以使学生之间实现互相学习、互相监督、互相激励，促进学生的共同进步。同时，教师还要引导学生进行师生互评，使教师和学生之间能够有更多的交流和学习机会，从而达到教学相长的效果。
3.结论
总而言之，在小学英语教学中，课堂即时评价是非常重要的组成部分。小学英语教师应该加强对课堂即时评价的重视程度，使评价的目标更加全面化，评价的内容呈现多维化，评价主体呈现多元化，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，从而有效的提升小学英语的课堂教学质量。
参考文献
[1] 严冬妹.合理评价在小学英语课堂中的实践和研究[J].科学咨询，2018（11）：31-32.
[2] 郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
[3] 时怡飞.以学生为中心优化小学英语课堂教学评价[J]. 读与写，2018，15（07）：180+224.
关键词：小学英语;课堂教学;多元化;多维化;全面化
前言：
英语是小学阶段的重要课程，在小学英语教学中，即时评价是非常重要的教学环节，也是教师对学生进行引导的重要方式。随着教学改革的发展，即时评价的主体、方式、内容、目标等都发生了一些变化。但是，在现阶段的小学英语教学中，教师对新课程评价理念认识尚浅，评价技术尚未熟练。因此，小学英语教师应该采取有效的措施来构建多元化的课堂即时评价体系。
1.小学英语课堂评价存在的问题
1.1评价目标狭隘
小学英语的主要教学目标是培养学生的综合语言运用能力，促进学生综合人文素养的提高。因此，小学英语的课堂即时评价应该注重学生的全面发展。但是，在目前的小学英语教学中，即时评价的目标比较狭隘，教师比较重视知识的传授，让学生进行死记硬背，不是很注重实践和创新，这与新课改的发展方向是不符的。
1.2评价内容片面
很多小学英语教师的课堂即时评价内容比较片面，他们比较注重对于语言知识和技能的评价。在课堂教学中，教师比较注重学生对抽象的语法知识的理解，但是却忽视了对学生文化意识以及情感态度的培养。教师更多的对于学生知识掌握的层面来进行评价，对于学生是否能够在生活中灵活运用所学的知识不是很重视，与新课改的发展理念不符。
1.3评价主体单向
教学是教师和学生之间进行交流的过程，信息的传输方向是相互的。教师在教学中应该凸显学生在课堂上的主体地位，充分发挥自身的引导作用。但是，在实际的教学中，在进行课堂即时评价时主要以教师评价为主，教师在课堂上处于领导地位，学生的学习状态很被动，很少有机会参与到课堂即时评价中，不利于教师和学生之间多角度的融合。
众所周知，课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课后，英语组的老师们告诉我，他们就座的那一组的同学非常认真地听讲，而且制作时也很用心，确实学了不少东西。我想主要原因是老师就在边上，對学生心理上造成一种无形的“压力”——也即老师的关注与评价，但这种压力是正能量的，所以学生的自律性提高了，自觉、主动地参与到活动中，并努力表现自己。
2.小学英语课堂即时评价多元化体系的构建策略
2.1评价目标全面化
新课标明确提出英语教学要以提升学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为目标。小学英语课堂即时评价应该以课程标准为依据，以促进学生的全面发展为目标。在课堂即时评价中，教师不仅要关注学生对于知识的掌握情况，还应该关注学生的情感态度、学习过程、学习方法以及价值观。在多元智能理论中指出，不同学生的优势智能也是不同的。教师应该根据每个学生的不同特点来设计评价目标，不能用既定目标将学生的一切表现都否定。让学生在原有的基础上取得一定程度的进步是教师的教学目的，因此，教师应该以促进学生进步为评价的目标。在对学生进行课堂即时评价时，教师要充分考虑到学生之间的个体差异性，为不同的学生制定不同的评价目标，从而促进学生发展的全面性和协调性。
2.2评价内容多维化
在小学英语课堂即时评价中，教师制定多维化的评价内容，这样才能够从多个角度了解学生的学习情况。课堂即时评价的内容可以包括学业评价、能力评价以及素养评价几个方面的内容。学业评价是以教学目标为依据而设定的，侧重考查学生对于英语词汇、句型以及语法是否完全掌握。能力评价指的是学生在课堂教学中有没有提升实践能力、沟通能力以及探究能力等多方面的能力，其评价的目的是考查学生是否能够应用学习的英语知识进行日常交流以及在具体的情境中能否进行灵活的应变。素养评价指的是对学生价值观、学习兴趣、道德素质等方面的评价，其评价的目的是考查学生能否通过学习来提升自身的修养。在小学英语教学中，教师应该为学生组织丰富多彩的课堂活动，比如组织游戏、英语情景剧表演等，在这些活动中，教师要对学生进行即使课堂评价，使学生能够更好的掌握所学的英语知识。对于性格比较内向、缺乏自信的学生，教师要给予他们更多的关注和鼓励，使他们能够积极参与到课堂活动中，培养学生的交流能力和表达能力，增强学生的自信心。
2.3评价主体多元化
课堂即时评价的主要目的是促进教师和学生的共同发展，使学生的学习效果得到优化。在小学英语教学中，由于受到教学时间、教学空间以及学生个体差异性的影响，学生不能获得均等的即时评价机会。因此，在课堂教学中，应该以教师为主要的评价主体，并且多元评价主体并存。在多元评价体系中，教师应该充分发挥自己的引导作用，通过学生自我评价和学生互相评价的方式使学生能够积极参与到课堂评价中。通过学生自评可以使学生的自我认知能力得到开发，加强学生的自律和自制。通过学生互评可以使学生之间实现互相学习、互相监督、互相激励，促进学生的共同进步。同时，教师还要引导学生进行师生互评，使教师和学生之间能够有更多的交流和学习机会，从而达到教学相长的效果。
3.结论
总而言之，在小学英语教学中，课堂即时评价是非常重要的组成部分。小学英语教师应该加强对课堂即时评价的重视程度，使评价的目标更加全面化，评价的内容呈现多维化，评价主体呈现多元化，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，从而有效的提升小学英语的课堂教学质量。
参考文献
[1] 严冬妹.合理评价在小学英语课堂中的实践和研究[J].科学咨询，2018（11）：31-32.
[2] 郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
[3] 时怡飞.以学生为中心优化小学英语课堂教学评价[J]. 读与写，2018，15（07）：180+224.