论文部分内容阅读
摘要：单元整合阅读策略作为一种程序性知识，需要学生在自己丰富的阅读实践活动中去认知，去尝试，去拓展，以及去应用，从而提升阅读力和思考力。教师通过应用单元整合阅读策略，“有目的地阅读”这个教学重点，在课堂内外充分体现出来，使这一单元教学能够得到更加满意的效果，促使学生深层次地感悟作者的情感与文本的中心思想，不断提高学生的阅读水平，从而实现语文阅读教学质量与效果的有效提升。
关键词：阅读素养提升;小学语文;有目的地阅读;
引言
在当前教育体制的持续改革下，单元整合阅读教学成为新时期的一种全新教学模式，并且已经开始广泛应用于小学语文教学之中。单元整合阅读策略与阅读方法其实是不一样的。单元整合阅读方法是小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读，是根据小学统编教材主题组合的特点，从单元主题出发，通过对教材内容进行构建与重新组合，引导全体小学生来阅读共同主题下的一系列书籍，在同一单元主题的语境环境下，让学生获得情感熏陶、心智启迪和审美教育的一种具体的方法。而阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有选择性、灵活性和整合性特征。小学生要根据阅读目的与文本材料的差异，适当地选择不同的阅读方法，并根据文本的需要灵活地调整阅读方法，以达到阅读的目的。
一、运用策略，整体把握
关注课文外的信息，快速把握文章主要内容。阅读时，关注课文外的信息，如注释、旁批、导语、课后练习题，以及语文园地中“交流平台”“词句段运用”等提供的信息，以帮助对课文的理解，是重要的阅读策略。这一阅读策略不仅适用于课文阅读，也适用于一般阅读和测试，一旦会用则终身受益。如《竹节人》，关注导语和课后练习题的提示，再快速浏览课文，便能轻松地把握课文内容（由“做竹节人”“玩竹节人”“被老师没收”三个部分构成），迅速把长文读短。《宇宙生命之谜》，关注导语、旁批和课后练习题的提示，再快速浏览课文，围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题能快速分析出作者研究（行文）的思路（理论上存在→生命存在的条件→太阳系除地球外尚不存在，有待进一步研究→从陨石上发现存在有机分子，说明太空可能存在生命→人类一直在探索），轻松地化难为易。《故宫博物院》，关注导语、小标题和“资料来源”等提示，同样能快速把握四个材料的主要内容（材料一是故宫博物院的建筑介绍，材料二是太和门失火的故事，材料三是其官方网站的一张网页，材料四是故宫平面示意图），轻松地化繁为简。
二、夯实阅读目的，实现自主阅读
要想让学生真正成为阅读活动的主动者、参与者，必须鼓励学生走出课堂，走进课外阅读的领域，与更美的语言文字对话。现在的部编教材在每一个的单元导读中，对单元阅读训练目标编排上，针对性强，层层递进。比如“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章是怎样点面结合写场面的”等，这一个个阅读目的必须夯实，为实现自主阅读架设桥梁。以小学语文课文《故宫博物馆》为例，在这篇文章中， 作者不只是在写故宫，而是在写中华五千年的历史文明见证。 紫禁城在影视剧中比较常见，现在叫故宫，作为中国的文明古迹，故宫在建筑设计、布局精美方面集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。宏伟的建筑，精致的建造，精巧的布局，无一不是对我国劳动人民智慧结晶的惊叹。在这篇课文的教学中，不僅可以让学生了解中华文化的历史瑰宝，开阔视野，还能让学生学会融合运用优秀的语句表达所见所闻。
三、合理设问，课堂拓展
在结束文本阅读和上述阅读任务后，并未达到阅读的最终要求，仍然需要学生自行设计合理的问题，通过质疑和提问等形式，采取恰当的手段进行文本内容的拓展阅读，借助其他资料信息分析问题，解决问题，将所学知识进行灵活运用，以促进学生阅读主动性提升。以《竹节人》为例，可以引导学生设计教学任务，让学生讲述和教学有关的故事。借助问读的形式，让学生建立对不理解、不明确及存在矛盾问题的深刻理解。针对本节课内容所设计的教学任务无法从文章内容中得出直接答案，教师可以借此鼓励学生在课后进行资料收集，通过群文阅读的形式，借助联结、对比、整合等方法，让自身的阅读素养得到切实提升。在资料分析和收集后，教师可以对学生进行适当的引导，让学生提出富有价值的问题，如：“课文中所描写的教师的故事是怎样的？作者这样写的目的是什么？其中蕴藏着怎样的情感变化？造成这种情感变化的原因是什么？”让学生带着问题阅读文章内容，深刻体会作者所使用的叙事手法及写作意图，只有顺利解决此类问题，才能提升学生问题和文章主题的契合性。又以《宇宙生命之谜》为例，在教材中并未涉及和文章写作手法有关的问题，因此，教师可以引导学生思考“怎样的科普类文章可以吸引读者”等问题。让学生深入体会文章的写作手法，以促进学生评价及鉴赏能力的提升。通过教师合理的设问，辅之以适当的情境创设，学生的阅读面得到了有效的拓展。
结束语
总的来说，教师在阅读单元的教学中，应当以单元目标出发，进行各项任务的整合，避免阅读教学单一化。“有目的地阅读”策略单元的教学，要整体把握教学内容及其结构，引导学生了解策略内涵，主动用于阅读实践，努力提高阅读效能，促进深度理解。在阅读单元的教学时，教师应当事先掌握本单元的主旨以及教学目的，通过教和练相结合的方法，不断提升学生阅读的能力，实现课堂教学效果的优化。
参考文献
[1]邓恒伟.核心素养视域下的小学语文阅读教学改革[J].新课程教学（电子版），2021（07）：4-5.
[2]杜亚理.阅读提升小学生语文核心素养的策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：25-26.
[3]罗前朵.在阅读的过程中提升小学生的阅读素养[J].新课程，2020（40）：191.
关键词：阅读素养提升;小学语文;有目的地阅读;
引言
在当前教育体制的持续改革下，单元整合阅读教学成为新时期的一种全新教学模式，并且已经开始广泛应用于小学语文教学之中。单元整合阅读策略与阅读方法其实是不一样的。单元整合阅读方法是小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读，是根据小学统编教材主题组合的特点，从单元主题出发，通过对教材内容进行构建与重新组合，引导全体小学生来阅读共同主题下的一系列书籍，在同一单元主题的语境环境下，让学生获得情感熏陶、心智启迪和审美教育的一种具体的方法。而阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有选择性、灵活性和整合性特征。小学生要根据阅读目的与文本材料的差异，适当地选择不同的阅读方法，并根据文本的需要灵活地调整阅读方法，以达到阅读的目的。
一、运用策略，整体把握
关注课文外的信息，快速把握文章主要内容。阅读时，关注课文外的信息，如注释、旁批、导语、课后练习题，以及语文园地中“交流平台”“词句段运用”等提供的信息，以帮助对课文的理解，是重要的阅读策略。这一阅读策略不仅适用于课文阅读，也适用于一般阅读和测试，一旦会用则终身受益。如《竹节人》，关注导语和课后练习题的提示，再快速浏览课文，便能轻松地把握课文内容（由“做竹节人”“玩竹节人”“被老师没收”三个部分构成），迅速把长文读短。《宇宙生命之谜》，关注导语、旁批和课后练习题的提示，再快速浏览课文，围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题能快速分析出作者研究（行文）的思路（理论上存在→生命存在的条件→太阳系除地球外尚不存在，有待进一步研究→从陨石上发现存在有机分子，说明太空可能存在生命→人类一直在探索），轻松地化难为易。《故宫博物院》，关注导语、小标题和“资料来源”等提示，同样能快速把握四个材料的主要内容（材料一是故宫博物院的建筑介绍，材料二是太和门失火的故事，材料三是其官方网站的一张网页，材料四是故宫平面示意图），轻松地化繁为简。
二、夯实阅读目的，实现自主阅读
要想让学生真正成为阅读活动的主动者、参与者，必须鼓励学生走出课堂，走进课外阅读的领域，与更美的语言文字对话。现在的部编教材在每一个的单元导读中，对单元阅读训练目标编排上，针对性强，层层递进。比如“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章是怎样点面结合写场面的”等，这一个个阅读目的必须夯实，为实现自主阅读架设桥梁。以小学语文课文《故宫博物馆》为例，在这篇文章中， 作者不只是在写故宫，而是在写中华五千年的历史文明见证。 紫禁城在影视剧中比较常见，现在叫故宫，作为中国的文明古迹，故宫在建筑设计、布局精美方面集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。宏伟的建筑，精致的建造，精巧的布局，无一不是对我国劳动人民智慧结晶的惊叹。在这篇课文的教学中，不僅可以让学生了解中华文化的历史瑰宝，开阔视野，还能让学生学会融合运用优秀的语句表达所见所闻。
三、合理设问，课堂拓展
在结束文本阅读和上述阅读任务后，并未达到阅读的最终要求，仍然需要学生自行设计合理的问题，通过质疑和提问等形式，采取恰当的手段进行文本内容的拓展阅读，借助其他资料信息分析问题，解决问题，将所学知识进行灵活运用，以促进学生阅读主动性提升。以《竹节人》为例，可以引导学生设计教学任务，让学生讲述和教学有关的故事。借助问读的形式，让学生建立对不理解、不明确及存在矛盾问题的深刻理解。针对本节课内容所设计的教学任务无法从文章内容中得出直接答案，教师可以借此鼓励学生在课后进行资料收集，通过群文阅读的形式，借助联结、对比、整合等方法，让自身的阅读素养得到切实提升。在资料分析和收集后，教师可以对学生进行适当的引导，让学生提出富有价值的问题，如：“课文中所描写的教师的故事是怎样的？作者这样写的目的是什么？其中蕴藏着怎样的情感变化？造成这种情感变化的原因是什么？”让学生带着问题阅读文章内容，深刻体会作者所使用的叙事手法及写作意图，只有顺利解决此类问题，才能提升学生问题和文章主题的契合性。又以《宇宙生命之谜》为例，在教材中并未涉及和文章写作手法有关的问题，因此，教师可以引导学生思考“怎样的科普类文章可以吸引读者”等问题。让学生深入体会文章的写作手法，以促进学生评价及鉴赏能力的提升。通过教师合理的设问，辅之以适当的情境创设，学生的阅读面得到了有效的拓展。
结束语
总的来说，教师在阅读单元的教学中，应当以单元目标出发，进行各项任务的整合，避免阅读教学单一化。“有目的地阅读”策略单元的教学，要整体把握教学内容及其结构，引导学生了解策略内涵，主动用于阅读实践，努力提高阅读效能，促进深度理解。在阅读单元的教学时，教师应当事先掌握本单元的主旨以及教学目的，通过教和练相结合的方法，不断提升学生阅读的能力，实现课堂教学效果的优化。
参考文献
[1]邓恒伟.核心素养视域下的小学语文阅读教学改革[J].新课程教学（电子版），2021（07）：4-5.
[2]杜亚理.阅读提升小学生语文核心素养的策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：25-26.
[3]罗前朵.在阅读的过程中提升小学生的阅读素养[J].新课程，2020（40）：191.