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【摘要】在语文教学工作实践中，笔者着力于探究有效的课堂教学形式，清醒地认识到：语文课堂的精心构建，能使学生在摸索和学习过程中获得丰富的情感体验和收获，语文课，我可以让她这样神采飞扬。
【关键词】语文课；教学；神采飞扬
在语文教学工作实践中，笔者着力于探究有效的课堂教学形式，清醒地认识到：語文课堂的精心构建，能使学生在摸索和学习过程中获得丰富的情感体验和收获，语文课，我可以让她这样神采飞扬。
一、语文课，让精心设计的导语点拨学生
导入语言是学好语文的前提。如何导入才能吸引学生？这是学习语文的关键，它能让学生在学习中体验成长的欢乐。
利用各种实物展示作导语。它能培养学生学习语文的兴趣，有利于学生各种能力的提升，记得我在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，用录音机播放《相亲相爱的一家人》的歌曲，指名学生谈谈歌曲让人感动的原因，再在大家的讨论下得出结论：一家人永远都应该相亲相爱，父母之爱尤为珍贵。这样的实物导语设计，能让学生体会作者所表达的情感。
利用激情导入作导语。教师充满真情的导入，能激发学生学习的热情。当我教朱自清的《匆匆》一课时，当讲到时间易逝，我们必须珍惜时间，才能有所作为，不白白来一遭世界时，我有意识地朗读了“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句，用激情使学生感受到了这位年轻的文学家珍惜时间、不浪费光阴的思想与报效祖国的抱负，让学生从中感受到了“你聪明的，告诉我，我们的时间为什么一去不返呢？”这深刻的主题。
二、语文课，让真诚的赞美打动学生
真诚的赞美就是力量源泉，的确，它能帮助学生找回自信和勇气，作为语文老师，一定要利用这种有利于提高效率的教育艺术方式，在学生面前真诚地赞美他们，对他们发自内心的关怀和爱护，使他们更好学好语文。
有过这样一个实例，我班上有一位不喜欢学语文的学生，在《圆明园的毁灭》的课堂上比较有针对性地讲述了侵略者如何采用野蛮的行径烧毁圆明园时，当时他那义愤填膺的样子，很容易调动全班的情绪，我由衷地赞叹他：“说得好！我相信你能行！果不出我的所料！”全班同学立即为我的真诚赞美起劲地鼓掌。从此，他爱上了语文，整天跟着我问这问那，而且还带动了班中好几位不那么爱语文的同学，虽然他们有时还需要我们的督促，但已经在老师的赞美中找回了学习语文的信心，培养了学习语文的兴趣。在语文课堂上，只要我们能心系学生，经常发出内心的赞美评价他们，让真诚的赞美打动学生，这不仅是我们的责任，这也是我们教学的真正目所在呀！这就是赞美的作用！
三、语文课，让浓厚的情感感染学生
语文教学，在情感渲染方面，有着水到渠成的优势，主要我们教师能用心地发现并发掘文本中所蕴含的情感，让浓厚的情感来感染每一位学生，从而更好地提高学生的语文核心素养。
《金色的鱼钩》刻画了可敬可爱的老班长关心战士、舍己为人的高大形象，勾勒了长征过草地时他们相依为命感人画面；《圆明园的毁灭》则通过用圆明园辉煌的过去与毁灭作衬托来描写，更激起了读者对侵略者的仇恨，对圆明园的毁灭感到万分的惋惜；《桥》塑造了一位老支书在疯狂的洪水面前为救全体村民而不惜牺牲自己和儿子的高大形象；李汉荣的《山中访友》中对那古桥、山泉、飞瀑、云雀等山中图景的描绘；《桂林山水》则用特定的写作手法，向读者讴歌了我们秀美河山的多姿多彩，这些无不给我们以浓厚的情感感染，或爱国，或爱家乡，或爱生活。这样的学习，更能激发学生的情感！我们教学也少不了这种情感的依托！
四、语文课，让学生成为自主学习的主人
语文教学最好的做法就是“学生参与”，在教学中，我们倡导学生的主动参与，能有效地将语文课堂教学推向纵深，课堂也应成为学生快乐学习的主战场。所以教师要敢于把课堂的自主权还给学生，让学生在足够的空间和充裕的时间中成为学习的主人。记得我在教授《桃花心木》一课时，我深情地朗读将学生带入栽树人对培育桃花心木的艰辛之中，指名学生板书出与故事情节有关的情节及画面，用自己所组织的语言说说想要表达的内容，全班学生再在诵读全文的基础上，自己完成“文中的两个不确定表示着什么寓意？”“桃花心木的培育者对植树的心得体会如此深刻到底是为了说明什么？”然后将学生的学习成果分小组讨论的方式展示出来，最后以“这篇课文到底是讲种树还是育人？”为宗旨引导学生结合课文重点，深入探讨文章的主要内容，从而达到学习的目的，较好地倡导了以学生为学习主体的作用。可见在课堂中，教师始终是一个指导者，让学生自主学习，让他们成为学习的主人，从而收获自主学习的快乐和深刻的体验。
五、语文课，让思考启动学生的思维
思考，是语文课魅力的主要彰显，也只有思考，才能调动学生学习的思维发展，如何在语文课上启动学生的有效思维？作为教师，必定要在这方面狠下功夫，积极调动学生的思维。比如，在讲解《桥》一文时，我把全文的重点放在在品味、理解作者对事情的设疑上，以作者的话启发学生：“清晨的村庄被洪水惊醒，老支书怎么会第一个出现村名民面前？”并设计如下思考题：老支书第一个出现在村名民面前，为什么他不早早逃生？文中哪些词语表现老支书像一座大山，而且是危难村民中的一座靠山？如何理解老支书在人群中揪出自己的儿子而最后又把自己的儿子推上木桥？老妇人为什么在众人搀扶下来奠祭？全文这几个问题，都是文章的要点，教师如何调动学生的思维，采取怎样的学习方法来培育学生的有效思考？这是教师要正视的教学重难点，我就通过多维度的小组讨论让学生在较短的时间内掌握这几个重点，一切问题都迎刃而解了。
六、语文课，让学生在读中感动
语文教学要有时间让学生去品读文本，而且在朗读中感动，它能调动学生的体会和理解，引起他们情感的共鸣。
在语文课堂中，情感朗读是一道亮丽的风景。而这道独特的风景，是靠我们老师有目的地安排与创设，让学生的情感在教师的激活下，自然而然地流露于语文的字里行间中，让他们感动于狼牙山五壮士英勇跳崖那一瞬间的英雄气概；感动于王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的知己朋友间的依依不舍；感动于孟浩然“绿树村边和，青山郭外斜”的淡泊名利的平和宁静；感动于毛泽东“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的长征胜利后的飞扬豪迈……而这种读中的感动往往需要教师厚积薄发的积累来点化和对课堂的有效把握。
我们的语文教学，也就是如此，我们的语文课堂也各有各的细腻雅致，也各有各的曼妙精彩。不论怎样，语文课，我都可以让她这样神采飞扬。
【关键词】语文课；教学；神采飞扬
在语文教学工作实践中，笔者着力于探究有效的课堂教学形式，清醒地认识到：語文课堂的精心构建，能使学生在摸索和学习过程中获得丰富的情感体验和收获，语文课，我可以让她这样神采飞扬。
一、语文课，让精心设计的导语点拨学生
导入语言是学好语文的前提。如何导入才能吸引学生？这是学习语文的关键，它能让学生在学习中体验成长的欢乐。
利用各种实物展示作导语。它能培养学生学习语文的兴趣，有利于学生各种能力的提升，记得我在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，用录音机播放《相亲相爱的一家人》的歌曲，指名学生谈谈歌曲让人感动的原因，再在大家的讨论下得出结论：一家人永远都应该相亲相爱，父母之爱尤为珍贵。这样的实物导语设计，能让学生体会作者所表达的情感。
利用激情导入作导语。教师充满真情的导入，能激发学生学习的热情。当我教朱自清的《匆匆》一课时，当讲到时间易逝，我们必须珍惜时间，才能有所作为，不白白来一遭世界时，我有意识地朗读了“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句，用激情使学生感受到了这位年轻的文学家珍惜时间、不浪费光阴的思想与报效祖国的抱负，让学生从中感受到了“你聪明的，告诉我，我们的时间为什么一去不返呢？”这深刻的主题。
二、语文课，让真诚的赞美打动学生
真诚的赞美就是力量源泉，的确，它能帮助学生找回自信和勇气，作为语文老师，一定要利用这种有利于提高效率的教育艺术方式，在学生面前真诚地赞美他们，对他们发自内心的关怀和爱护，使他们更好学好语文。
有过这样一个实例，我班上有一位不喜欢学语文的学生，在《圆明园的毁灭》的课堂上比较有针对性地讲述了侵略者如何采用野蛮的行径烧毁圆明园时，当时他那义愤填膺的样子，很容易调动全班的情绪，我由衷地赞叹他：“说得好！我相信你能行！果不出我的所料！”全班同学立即为我的真诚赞美起劲地鼓掌。从此，他爱上了语文，整天跟着我问这问那，而且还带动了班中好几位不那么爱语文的同学，虽然他们有时还需要我们的督促，但已经在老师的赞美中找回了学习语文的信心，培养了学习语文的兴趣。在语文课堂上，只要我们能心系学生，经常发出内心的赞美评价他们，让真诚的赞美打动学生，这不仅是我们的责任，这也是我们教学的真正目所在呀！这就是赞美的作用！
三、语文课，让浓厚的情感感染学生
语文教学，在情感渲染方面，有着水到渠成的优势，主要我们教师能用心地发现并发掘文本中所蕴含的情感，让浓厚的情感来感染每一位学生，从而更好地提高学生的语文核心素养。
《金色的鱼钩》刻画了可敬可爱的老班长关心战士、舍己为人的高大形象，勾勒了长征过草地时他们相依为命感人画面；《圆明园的毁灭》则通过用圆明园辉煌的过去与毁灭作衬托来描写，更激起了读者对侵略者的仇恨，对圆明园的毁灭感到万分的惋惜；《桥》塑造了一位老支书在疯狂的洪水面前为救全体村民而不惜牺牲自己和儿子的高大形象；李汉荣的《山中访友》中对那古桥、山泉、飞瀑、云雀等山中图景的描绘；《桂林山水》则用特定的写作手法，向读者讴歌了我们秀美河山的多姿多彩，这些无不给我们以浓厚的情感感染，或爱国，或爱家乡，或爱生活。这样的学习，更能激发学生的情感！我们教学也少不了这种情感的依托！
四、语文课，让学生成为自主学习的主人
语文教学最好的做法就是“学生参与”，在教学中，我们倡导学生的主动参与，能有效地将语文课堂教学推向纵深，课堂也应成为学生快乐学习的主战场。所以教师要敢于把课堂的自主权还给学生，让学生在足够的空间和充裕的时间中成为学习的主人。记得我在教授《桃花心木》一课时，我深情地朗读将学生带入栽树人对培育桃花心木的艰辛之中，指名学生板书出与故事情节有关的情节及画面，用自己所组织的语言说说想要表达的内容，全班学生再在诵读全文的基础上，自己完成“文中的两个不确定表示着什么寓意？”“桃花心木的培育者对植树的心得体会如此深刻到底是为了说明什么？”然后将学生的学习成果分小组讨论的方式展示出来，最后以“这篇课文到底是讲种树还是育人？”为宗旨引导学生结合课文重点，深入探讨文章的主要内容，从而达到学习的目的，较好地倡导了以学生为学习主体的作用。可见在课堂中，教师始终是一个指导者，让学生自主学习，让他们成为学习的主人，从而收获自主学习的快乐和深刻的体验。
五、语文课，让思考启动学生的思维
思考，是语文课魅力的主要彰显，也只有思考，才能调动学生学习的思维发展，如何在语文课上启动学生的有效思维？作为教师，必定要在这方面狠下功夫，积极调动学生的思维。比如，在讲解《桥》一文时，我把全文的重点放在在品味、理解作者对事情的设疑上，以作者的话启发学生：“清晨的村庄被洪水惊醒，老支书怎么会第一个出现村名民面前？”并设计如下思考题：老支书第一个出现在村名民面前，为什么他不早早逃生？文中哪些词语表现老支书像一座大山，而且是危难村民中的一座靠山？如何理解老支书在人群中揪出自己的儿子而最后又把自己的儿子推上木桥？老妇人为什么在众人搀扶下来奠祭？全文这几个问题，都是文章的要点，教师如何调动学生的思维，采取怎样的学习方法来培育学生的有效思考？这是教师要正视的教学重难点，我就通过多维度的小组讨论让学生在较短的时间内掌握这几个重点，一切问题都迎刃而解了。
六、语文课，让学生在读中感动
语文教学要有时间让学生去品读文本，而且在朗读中感动，它能调动学生的体会和理解，引起他们情感的共鸣。
在语文课堂中，情感朗读是一道亮丽的风景。而这道独特的风景，是靠我们老师有目的地安排与创设，让学生的情感在教师的激活下，自然而然地流露于语文的字里行间中，让他们感动于狼牙山五壮士英勇跳崖那一瞬间的英雄气概；感动于王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的知己朋友间的依依不舍；感动于孟浩然“绿树村边和，青山郭外斜”的淡泊名利的平和宁静；感动于毛泽东“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的长征胜利后的飞扬豪迈……而这种读中的感动往往需要教师厚积薄发的积累来点化和对课堂的有效把握。
我们的语文教学，也就是如此，我们的语文课堂也各有各的细腻雅致，也各有各的曼妙精彩。不论怎样，语文课，我都可以让她这样神采飞扬。