探究性学习一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断和选择，并重视解决问题的积极学习方式，它改变了传统教学主要靠教师讲授知识、学生被动接受知识的状况，从而培养学生的创新精神并进一步增强学生的实践能力。
　　一、新课的引入
　　在探究性教学的课堂上，新课的引入应当为学生的探究活动服务，备课时应精心设计新课的引入方法和手段，例如，在汽化——蒸发这节课的课题引入时：我首先用酒精在黑板上写下“液态”两字，片刻后，用酒精写的“液态”两字便在黑板上消失了，学生知道这是由于黑板上的“液态”两字变成气态了，引出汽化的概念，接下来在把一个外表皮很皱的苹果切开，发现里面的水分是很充足的，引出了只从液体表面发生的汽化现象——蒸发，以此来引入课题。
　　二、创设问题情境、启发学生猜想
　　物理学家爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，让学生大胆的提出科学的猜想，和形成假设的能力，这是探究性学习在课堂上需要解决的第一个问题，同时也是鼓励学生大胆猜想，养成积极思考问题的习惯的行之有效的途径，例如，我在引导学生猜想影响蒸发快慢因素的教学中提出问题：“一件湿衣服在变干的过程中，我们都知道衣服上的水份的蒸发的快慢往往是不一样的，那么，水份蒸发的快慢与哪些因素有关呢？我们怎样做到使这件衣服干的快一些（也即影响衣服上水份蒸发快一點的因素是什么？）。
　　三、启发学生设计实验方案
　　启发学生设计实验方案，是探究性物理实验课的核心，也是学生进行课堂探究活动的一个重要环节。在传统的实验课中，老师往往按照教材或自己提前设计好的实验方案，在学生实验前将自己设计好的的方案“灌”给学生，实验的目标也仅是证明已有的实验结论和简单培养学生的动手能力，而学生的兴趣只停留在对实验过程的自我感受，缺乏对问题探究的强烈愿望，探究性实验则完全不同，其特点主要有两点：第一，学生在实验前有自己的猜想，并渴望用实验来验证自己的猜想;第二，实验方案由学生自己设计，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。
　　四、指导、参与学生的探究实验，培养学生的创造性思维和动手能力
　　经过猜想和实验方案的设计，学生将以极大的兴趣开始自己的探究实验，但俗话说，“说者容易做者难”，受初中学生心理特点、知识水平和认知能力的影响，学生的某些实验方案不一定能实现，因此，在学生实验前和实验过程中，教师进行适当的指导是非常必要的，这是学生进行课堂探究实验活动的又一个重要环节。在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣。探究式实验则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导入新课，如何让学生自己进行实验操作，同时老师如何加以适当的引导如果教师备课不充分，忽略任何一个细节，都很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂就显得很散，效率低。在课堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，就应该把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂。
　　另外，在科学探究教学模式中教师与学生之间、学生与学生之间需要有明确的分工与合作。在教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。课堂是属于学生的，在这种教学模式中，作为教师，必须明确教师与学生的在课堂上角色，不能越俎代庖、也不能视而不管。课前准备要充分发挥教师的主体性，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能把这种教学模式的优势充分展现，才能充分培养学生的能力。在这样的课堂中，学生过得既紧张又充实！
　　五、总结实验结论
　　对初中学生而言，探究的重要意义在于培养学生的创新精神和实践能力，而成功是激发学生探究兴趣的良好动力，成功让学生自信，而自信是学生获得成功的催化剂。通过猜想，设计和反复实验，学生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功，因此，让学生自己来总结实验结论，既是完成本课知识结构的需要，更是给学生展示自己，提高学生自我价值感的需要。这样的巩固训练，不仅完善了知识结构，也满足了学生渴望表现的强烈愿望，同时理论与实践相结合，再次让学生感受到物理来自于生活又服务于生活，激发了学生学习物理的积极性。让学生由于喜爱物理实验而喜爱物理;还能培养学生动手操作的能力和自主学习的能力，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度。