论文部分内容阅读
一、初中英语词汇教学存在的问题
众所周知，词汇教学在初中英语教学中起着至关重要的作用，词汇量则是初中学生们英语学习的最大障碍。许多学生由于英语词汇量的问题直接导致句子看不懂，文章看不懂，从而题目做错。由于词汇量过少，学生们不会拼写单词，从而作文难以下笔。
（1）学生语音输出能力较差.在初中英语教学中，相当大一部分教师忽视对英语的语音教学，忽视音标。音标是英语词汇的根基，直接影响单词发音，也就影响学生们对英语把握的流畅度和熟悉度。学好了音标，学生们可根据音节将单词进行划分，从而加深对词汇的记忆。
（2）学生联想记忆能力较薄弱.初中英语词汇相对来说比较简单，正是因为简单，从而导致很多英语教师不重视对词根的讲解，也忽视对词性的拓展。如：最近火爆网络杜淳的《情人》，网友们把他所唱的dangerous调侃为“蛋饺肉丝”。其实，在七年级下册中，我们已经学了danger这个单词，但是学生们并不会把这两个单词进行词义联想，而只是把它当成新单词来对待。因此，在英语词汇教学中，不仅要重视课本上的单词，还要对它相关的词性进行拓展。
（3）词汇教学方法单一.在英语课堂中，英语教师大部分都采用传统的单词讲授法，即“带读——跟读——抄写——背诵”。在长时间的英语学习过程中这种模式只会让学生对英语产生厌倦心理，从而对英语反感，打消学生们学习英语的积极性。最后，甚至可能会导致有些学生放弃英语。
二、初中英语词汇教学优化策略
（1）重视语音教学。重视语音教学，是提高学生英语输出能力的关键。语音教学，不仅是现代英语课堂中亟待改进的一环，也是我国未来英语教学改革的方向。因此，在课堂中，英语教师们要强化音标教学，重视单词发音和朗读。正是由于对音标的疏忽，一部分学生甚至元音字母、元音音素都分不清，这也就直接导致了学生们不明白不定冠词a、an 的使用方法。因此，词汇教学要从语音抓起，要求学生掌握音标，并掌握发音规则和拼读方法，掌握单词拼写。
（2）注重构词法。英语单词浩如煙海，成分复杂，如何掌握大量的词汇量构词法就显得尤为重要。在英语中，我们经常会遇到一些复合词和派生词。我们可以通过其词根来对它进行解析，并分析其词义、词性，让学生在前缀、后缀、复合词等结构中掌握大部分单词的用法。例如dis-，un-，im等是表示否定的前缀，如agree（同意）——disagree（不同意）;crowded（拥挤的）——uncrowded（不拥挤的）;polite（礼貌的）——impolite（不礼貌的）。因此，在英语课堂教学中，教师不仅要注重新单词的讲授，还要注重词根的讲解和词性的拓展，如danger（n. 危险）——dangerous（adj. 危险的）;usual（adj.通常的）——usually（adv.通常），利用构词法，学生们就较容易地理解hope——hopeful——hopeless之间的转化。总之，通过构词法，学生们可根据构词知识和规律理解和扩大一系列的基础单词。从而形成属于他们自己的单词思维导图。
（3）着重情景教学。词义是以语境为依托的，我们可以根据语篇中的上下文来推测位置词语的含义。因此在课堂教学中，教师可以利用教学情境向学生们展示这个新单词的含义及其相关的用法。如：When it’s cold， we shiver and need to wear warm clothes and scarfs. 根据这一句我们可以得知天气寒冷，我们需要多穿点衣服。那么我们可以推测出，天气过冷会导致打哆嗦，颤抖。所以shiver的意思就是“颤抖”。因此，在日常教学中，教师要去引导学生们根据上下文去推测词义，或在文中找暗示词义的根据。这种情境训练，能够培养学生们的逻辑思维能力和推断能力，也会极大地提高学生学习英语的积极性。
总而言之，怎样打造高效的英语词汇教学课堂是亟需深入并长期探索的课题。在现代化的今天，英语教师们更应该与时代接轨，改进传统的词汇教学课堂模式，立足于词汇课堂教学，着眼于课堂词汇教学之外，通过广播、报刊、多媒体等一系列教学手段来提高学生们的阅读量。通过学生合作探究、创设情境等方法丰富英语教学课堂模式，形成以学生为主体，教师为主导的教学，从而调动学生们学习英语的积极性，提高英语水平。
众所周知，词汇教学在初中英语教学中起着至关重要的作用，词汇量则是初中学生们英语学习的最大障碍。许多学生由于英语词汇量的问题直接导致句子看不懂，文章看不懂，从而题目做错。由于词汇量过少，学生们不会拼写单词，从而作文难以下笔。
（1）学生语音输出能力较差.在初中英语教学中，相当大一部分教师忽视对英语的语音教学，忽视音标。音标是英语词汇的根基，直接影响单词发音，也就影响学生们对英语把握的流畅度和熟悉度。学好了音标，学生们可根据音节将单词进行划分，从而加深对词汇的记忆。
（2）学生联想记忆能力较薄弱.初中英语词汇相对来说比较简单，正是因为简单，从而导致很多英语教师不重视对词根的讲解，也忽视对词性的拓展。如：最近火爆网络杜淳的《情人》，网友们把他所唱的dangerous调侃为“蛋饺肉丝”。其实，在七年级下册中，我们已经学了danger这个单词，但是学生们并不会把这两个单词进行词义联想，而只是把它当成新单词来对待。因此，在英语词汇教学中，不仅要重视课本上的单词，还要对它相关的词性进行拓展。
（3）词汇教学方法单一.在英语课堂中，英语教师大部分都采用传统的单词讲授法，即“带读——跟读——抄写——背诵”。在长时间的英语学习过程中这种模式只会让学生对英语产生厌倦心理，从而对英语反感，打消学生们学习英语的积极性。最后，甚至可能会导致有些学生放弃英语。
二、初中英语词汇教学优化策略
（1）重视语音教学。重视语音教学，是提高学生英语输出能力的关键。语音教学，不仅是现代英语课堂中亟待改进的一环，也是我国未来英语教学改革的方向。因此，在课堂中，英语教师们要强化音标教学，重视单词发音和朗读。正是由于对音标的疏忽，一部分学生甚至元音字母、元音音素都分不清，这也就直接导致了学生们不明白不定冠词a、an 的使用方法。因此，词汇教学要从语音抓起，要求学生掌握音标，并掌握发音规则和拼读方法，掌握单词拼写。
（2）注重构词法。英语单词浩如煙海，成分复杂，如何掌握大量的词汇量构词法就显得尤为重要。在英语中，我们经常会遇到一些复合词和派生词。我们可以通过其词根来对它进行解析，并分析其词义、词性，让学生在前缀、后缀、复合词等结构中掌握大部分单词的用法。例如dis-，un-，im等是表示否定的前缀，如agree（同意）——disagree（不同意）;crowded（拥挤的）——uncrowded（不拥挤的）;polite（礼貌的）——impolite（不礼貌的）。因此，在英语课堂教学中，教师不仅要注重新单词的讲授，还要注重词根的讲解和词性的拓展，如danger（n. 危险）——dangerous（adj. 危险的）;usual（adj.通常的）——usually（adv.通常），利用构词法，学生们就较容易地理解hope——hopeful——hopeless之间的转化。总之，通过构词法，学生们可根据构词知识和规律理解和扩大一系列的基础单词。从而形成属于他们自己的单词思维导图。
（3）着重情景教学。词义是以语境为依托的，我们可以根据语篇中的上下文来推测位置词语的含义。因此在课堂教学中，教师可以利用教学情境向学生们展示这个新单词的含义及其相关的用法。如：When it’s cold， we shiver and need to wear warm clothes and scarfs. 根据这一句我们可以得知天气寒冷，我们需要多穿点衣服。那么我们可以推测出，天气过冷会导致打哆嗦，颤抖。所以shiver的意思就是“颤抖”。因此，在日常教学中，教师要去引导学生们根据上下文去推测词义，或在文中找暗示词义的根据。这种情境训练，能够培养学生们的逻辑思维能力和推断能力，也会极大地提高学生学习英语的积极性。
总而言之，怎样打造高效的英语词汇教学课堂是亟需深入并长期探索的课题。在现代化的今天，英语教师们更应该与时代接轨，改进传统的词汇教学课堂模式，立足于词汇课堂教学，着眼于课堂词汇教学之外，通过广播、报刊、多媒体等一系列教学手段来提高学生们的阅读量。通过学生合作探究、创设情境等方法丰富英语教学课堂模式，形成以学生为主体，教师为主导的教学，从而调动学生们学习英语的积极性，提高英语水平。