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摘要：高中化学是我国化学教学中的重要部分，在我国化学专业人才的培养奠定了坚实的基础。在我国逐渐进行新课改的趋势下，高中化学教学也在探索着符合自身发展的改革路线。在不断推进改革的同时，也应该及时对改革进行思考，进而更有效实现高中化学教学目标。
关键词：高中化学 新课改 教学思考
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课、上课呢？下面就新课改下的备课、上课谈谈自己在教学中的看法和教学体会：
一、把握教材特点，体现课本中的“新”
教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”。
二、改变教学观念，体现思想上“新”
传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。我认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维 对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。
三、在现代教育理念指导下，体现教学方法的“新”
化学新课程教学的首选方式为探究，探究可以实现教师教学方式和学习方式的根本变革。通过探究，学习的重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，学生从被动接受知识向主动获取知识转化。教师的教学从高密度地传授知识转向引导学生探究知识的形成过程，帮助学生发展事实求是的科学态度和勇于创新的科学精神。当然，注重探究也不能过分夸大探究的作用，任何一种教学方式都无法解决科学学习的全部问题，这就要求使用教材的教师灵活使用教材，根据现代教育理念，选择合适的教学方法，提高全体学生的科学素养，促进学生人格的全面发展。
四、抓好化学的基础，体现化学实验中的“新”
在老教材中，化学实验内容的选择和实验课的组织，有局限于大纲，局限于课堂，过分重视验证书本上的知识和基本操作的细节的特点。验证性实验固然有利于通过观察所认定的化学现象，起到加深记忆的作用。但是，现实情况是，由于为了使学生所观察到的现象与教材和教师所预定的完全一致，影响化学过程的因素被教材和教师严格地控制着，这时，实验的作用和看教师演示或多媒体演示相差不多，实验者体会不到化学现象是由反应条件所决定的这个最能体现化学特点的结论。学生对化学实验课的热情和兴趣迅速下降，难以持久。能力得不到全面的培养和发展，科学实验有时也就变得有名无实了。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
五、明确必修Ⅰ、Ⅱ模块的功能，正确把握教学内容的深广度
在实施必修模块教学过程中，内容太多、课时紧张是反映强烈的问题，也是一个不可回避的问题。如何保质保量地完成任务呢？我认为一定要仔细研读《课程标准》，领会课改精神，明确必修模块的功能。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。所以在必修模块教学时，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，正确定位教学内容的深广度，不可任意拓宽。比如：对“物质的量”教学中阿伏加德罗定律的推论，“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应等内容，切不可都搬到必修课堂要求所有学生掌握。因此我在课堂教学中根据新课标的要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学，以致于既增加学生负担，又浪费课时，造成学生学习化学的畏难情绪。
以上就是我在新课改教学中的一些做法，在新课改的实施过程中，我从向往到产生困惑，再到后来的冷静反思，我在逐步地走向成熟，我相信我会和我的同仁们一道，在困惑中反思，在反思中成长，最终在新课改的浪潮中打造出一片属于自己的天空。
参考文献：
[1]郭志佳.新课程下高中物理教学反思[J].成才之路，2010（26）
[2]王晓文.新课改下对化学教学反思的几点思考[J].甘肃科技，2010（23）
[3]陈风.新课改下的高中化学教学反思[J].考试周刊，2010（09）
关键词：高中化学 新课改 教学思考
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课、上课呢？下面就新课改下的备课、上课谈谈自己在教学中的看法和教学体会：
一、把握教材特点，体现课本中的“新”
教材借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物这个中学化学的主干知识之一，不再按照元素自然族来介绍元素化合物知识，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”。
二、改变教学观念，体现思想上“新”
传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。我认为，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维 对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。
三、在现代教育理念指导下，体现教学方法的“新”
化学新课程教学的首选方式为探究，探究可以实现教师教学方式和学习方式的根本变革。通过探究，学习的重心从过分强调知识的传承和积累转向知识的探究过程，学生从被动接受知识向主动获取知识转化。教师的教学从高密度地传授知识转向引导学生探究知识的形成过程，帮助学生发展事实求是的科学态度和勇于创新的科学精神。当然，注重探究也不能过分夸大探究的作用，任何一种教学方式都无法解决科学学习的全部问题，这就要求使用教材的教师灵活使用教材，根据现代教育理念，选择合适的教学方法，提高全体学生的科学素养，促进学生人格的全面发展。
四、抓好化学的基础，体现化学实验中的“新”
在老教材中，化学实验内容的选择和实验课的组织，有局限于大纲，局限于课堂，过分重视验证书本上的知识和基本操作的细节的特点。验证性实验固然有利于通过观察所认定的化学现象，起到加深记忆的作用。但是，现实情况是，由于为了使学生所观察到的现象与教材和教师所预定的完全一致，影响化学过程的因素被教材和教师严格地控制着，这时，实验的作用和看教师演示或多媒体演示相差不多，实验者体会不到化学现象是由反应条件所决定的这个最能体现化学特点的结论。学生对化学实验课的热情和兴趣迅速下降，难以持久。能力得不到全面的培养和发展，科学实验有时也就变得有名无实了。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
五、明确必修Ⅰ、Ⅱ模块的功能，正确把握教学内容的深广度
在实施必修模块教学过程中，内容太多、课时紧张是反映强烈的问题，也是一个不可回避的问题。如何保质保量地完成任务呢？我认为一定要仔细研读《课程标准》，领会课改精神，明确必修模块的功能。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。所以在必修模块教学时，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，正确定位教学内容的深广度，不可任意拓宽。比如：对“物质的量”教学中阿伏加德罗定律的推论，“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应等内容，切不可都搬到必修课堂要求所有学生掌握。因此我在课堂教学中根据新课标的要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学，以致于既增加学生负担，又浪费课时，造成学生学习化学的畏难情绪。
以上就是我在新课改教学中的一些做法，在新课改的实施过程中，我从向往到产生困惑，再到后来的冷静反思，我在逐步地走向成熟，我相信我会和我的同仁们一道，在困惑中反思，在反思中成长，最终在新课改的浪潮中打造出一片属于自己的天空。
参考文献：
[1]郭志佳.新课程下高中物理教学反思[J].成才之路，2010（26）
[2]王晓文.新课改下对化学教学反思的几点思考[J].甘肃科技，2010（23）
[3]陈风.新课改下的高中化学教学反思[J].考试周刊，2010（09）