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春、夏、秋、冬各有自己的特点，教师在指导学生学习写作时可以让学生尝试走进自然，通过观察自然、对比事物、展示情怀等方式提高写作能力，尝试写出自己心中最美的季节。教师可以将“夏季”作为写作主题，让学生尝试展开主题写作，先观察夏天的主要特征，再通过对比认识景物的独特魅力，最后再通过创作展现自己的情感。这样的写作能写出大自然的独特魅力，让学生写出最美的夏天。
一、观察，发现事物特征
大自然是最好的老师，教师可以让学生挖掘身边的资源，通過观察感受动植物在夏天的独有特点，观察夏季风雨的特点。这些都是大自然送给人类的最美资源，教师要鼓励学生尝试通过观察发现事物的特点，然后写出夏天特有的风光。
教师可以组织学生在暑假期间走入大自然，展开观察活动。教师可以在学生观察的过程中给予适当的建议，引导学生发现事物的特征。如教师可以让学生观察夏天的植物，说说有哪些花是在夏天开放的，它们在颜色、形状上有什么特点。如观察石榴花，说说石榴花的形状有何特色。又如可以让学生注意观察一些夏天经常会出没的昆虫，说说这些昆虫的特点，给人的感觉是什么等。如说一下夏天夜间萤火虫的形状，说说可以如何比喻其发出的亮光。通过观察，学生发现了这些景物的特点。如有学生在作文中写道：“夏天的荷花是最有特点的景物，原本平静的水面开出了一朵朵粉红色、纯白色的荷花，将河面点缀了一番，如同戴上了一条珍珠项链一般。一阵风出来，空气里都带着荷叶的清香，点点蜻蜓飞过，在花心上一点而过，划出了一道美丽的弧线。”这样的一段描述准确地把握住了荷花的特点，写出了荷花之美。
观察事物的过程起到了积累的效果，能给学生的写作提供各种素材。在寻找夏之景物的过程中，学生并非单纯地将自己观察到的事物堆积在头脑中，而是在观察的同时分析事物的特点，提高自己的思维能力。
二、对比，认识事物魅力
要让自己笔下的夏天更具有典型性，教师则要指导学生尝试进行对比分析，并挖掘出事物的独特魅力。教师可以通过语言等引导学生注意事物的典型特点，引导学生展开发散思维，尝试展开多种不同角度的对比。在对比的过程中，学生的思维能力得到很大的发展。
教师可以引导学生进行讨论，从一些平常容易忽视的事物入手，说说夏天的特点。例如教师可以让学生对比分析一下夏天的风雨和其他季节的风雨有什么不同之处。如有学生在对比中发现，春天的风给人一种温暖的感觉，而夏天的风却是一种热风，只有雷雨过后的风能给人带来一种凉爽的感觉。还有学生想到了雷雨是夏天常见的自然现象，认为和其他季节的风雨不一样，如秋雨给人一种缠绵的感觉，一场雨维持的时间比较长，但是夏天的雷雨却给人一种稍纵即逝、迅雷不及掩耳的感觉。如有学生尝试在作文中描述雷雨的状态：“几道闪电掠过天际，雷声轰隆隆地起来了，旋即就是一场大雨降临。夏天的雨总是说来就来，说走就走的，从来都不拖泥带水。豆大的雨点低落，到瓢泼大雨，只是那么一瞬间，稍不留神就将你浇一个透心凉。”在对比的过程中，学生抓住了夏天景物最大的特点，写出了风雨的显著特色。
教师可以让学生尝试用语言说出自己在比较过程中观察到的细节，表达的过程实际上也是学生整理思路的过程。教师可以组织学生进行互动讨论，这样学生可以交流自己不同的对比方向，能起到活跃思维的效果。这样学生能更全面地通过对比挖掘出夏天的典型特点，让作文写得更有深度。
三、升华，凸显事物情怀
在尝试写作的过程中，如果学生不仅能写出夏天的显著特点，而且还能融入自己对夏天的情怀和感悟，那么学生的作文会更上一层楼。教师可以让学生尝试思考夏天对自己有何特殊的意义，能引发怎样的情感，并尝试将情怀写入到作文中。
教师可以让学生说说自己对夏天印象最深刻的地方，然后在写作中尝试写出自己对其真实的感觉。夏天能给人美好的感觉，同时也能给人炎热、烦躁的感觉，每一个学生都可以写出自己心中特有的夏天。如有学生尝试在作文中写夏天常见的小昆虫，如蚊子和萤火虫，写出了这两种小昆虫给人的不同感受。“夏天的蚊子总是和人斗智斗勇，哪怕你准备好了风油精、驱蚊水，点上了蚊香，它还是会在你不经意之间在你的身上亲吻一下。那种奇痒难忍的感觉可真是不好受”。在写萤火虫时，学生则写出了对萤火虫的喜爱之情：“萤火虫和小恶魔蚊子不一样，是夏天的小天使。总是在夜深人静之时隐藏在草木中，点点光亮好像流动的星辰一般，让人眼前一亮。”学生在描写夏天独有的昆虫时写出了对这些昆虫的感受，写出了自己的情怀，因此让作文更能引起读者的共鸣。
在指导学生描绘夏天的过程中，教师不仅要让学生学会欣赏夏天的美景，更要学会抒发对夏天的特定情怀。如果能写出自己的独特感想，那么就能更好地引发读者的共鸣，作品的效果也就更好。
在小学写作教学过程中，教师可以组织学生从观察春、夏、秋、冬的区别入手，尝试写出四季的特点。在走进夏天、感受夏天的同时，学生的观察能力、表达能力、思维能力都能有所提高，语文素养能得到升华。
作者单位：江苏省金湖县城南实验小学（211600）
一、观察，发现事物特征
大自然是最好的老师，教师可以让学生挖掘身边的资源，通過观察感受动植物在夏天的独有特点，观察夏季风雨的特点。这些都是大自然送给人类的最美资源，教师要鼓励学生尝试通过观察发现事物的特点，然后写出夏天特有的风光。
教师可以组织学生在暑假期间走入大自然，展开观察活动。教师可以在学生观察的过程中给予适当的建议，引导学生发现事物的特征。如教师可以让学生观察夏天的植物，说说有哪些花是在夏天开放的，它们在颜色、形状上有什么特点。如观察石榴花，说说石榴花的形状有何特色。又如可以让学生注意观察一些夏天经常会出没的昆虫，说说这些昆虫的特点，给人的感觉是什么等。如说一下夏天夜间萤火虫的形状，说说可以如何比喻其发出的亮光。通过观察，学生发现了这些景物的特点。如有学生在作文中写道：“夏天的荷花是最有特点的景物，原本平静的水面开出了一朵朵粉红色、纯白色的荷花，将河面点缀了一番，如同戴上了一条珍珠项链一般。一阵风出来，空气里都带着荷叶的清香，点点蜻蜓飞过，在花心上一点而过，划出了一道美丽的弧线。”这样的一段描述准确地把握住了荷花的特点，写出了荷花之美。
观察事物的过程起到了积累的效果，能给学生的写作提供各种素材。在寻找夏之景物的过程中，学生并非单纯地将自己观察到的事物堆积在头脑中，而是在观察的同时分析事物的特点，提高自己的思维能力。
二、对比，认识事物魅力
要让自己笔下的夏天更具有典型性，教师则要指导学生尝试进行对比分析，并挖掘出事物的独特魅力。教师可以通过语言等引导学生注意事物的典型特点，引导学生展开发散思维，尝试展开多种不同角度的对比。在对比的过程中，学生的思维能力得到很大的发展。
教师可以引导学生进行讨论，从一些平常容易忽视的事物入手，说说夏天的特点。例如教师可以让学生对比分析一下夏天的风雨和其他季节的风雨有什么不同之处。如有学生在对比中发现，春天的风给人一种温暖的感觉，而夏天的风却是一种热风，只有雷雨过后的风能给人带来一种凉爽的感觉。还有学生想到了雷雨是夏天常见的自然现象，认为和其他季节的风雨不一样，如秋雨给人一种缠绵的感觉，一场雨维持的时间比较长，但是夏天的雷雨却给人一种稍纵即逝、迅雷不及掩耳的感觉。如有学生尝试在作文中描述雷雨的状态：“几道闪电掠过天际，雷声轰隆隆地起来了，旋即就是一场大雨降临。夏天的雨总是说来就来，说走就走的，从来都不拖泥带水。豆大的雨点低落，到瓢泼大雨，只是那么一瞬间，稍不留神就将你浇一个透心凉。”在对比的过程中，学生抓住了夏天景物最大的特点，写出了风雨的显著特色。
教师可以让学生尝试用语言说出自己在比较过程中观察到的细节，表达的过程实际上也是学生整理思路的过程。教师可以组织学生进行互动讨论，这样学生可以交流自己不同的对比方向，能起到活跃思维的效果。这样学生能更全面地通过对比挖掘出夏天的典型特点，让作文写得更有深度。
三、升华，凸显事物情怀
在尝试写作的过程中，如果学生不仅能写出夏天的显著特点，而且还能融入自己对夏天的情怀和感悟，那么学生的作文会更上一层楼。教师可以让学生尝试思考夏天对自己有何特殊的意义，能引发怎样的情感，并尝试将情怀写入到作文中。
教师可以让学生说说自己对夏天印象最深刻的地方，然后在写作中尝试写出自己对其真实的感觉。夏天能给人美好的感觉，同时也能给人炎热、烦躁的感觉，每一个学生都可以写出自己心中特有的夏天。如有学生尝试在作文中写夏天常见的小昆虫，如蚊子和萤火虫，写出了这两种小昆虫给人的不同感受。“夏天的蚊子总是和人斗智斗勇，哪怕你准备好了风油精、驱蚊水，点上了蚊香，它还是会在你不经意之间在你的身上亲吻一下。那种奇痒难忍的感觉可真是不好受”。在写萤火虫时，学生则写出了对萤火虫的喜爱之情：“萤火虫和小恶魔蚊子不一样，是夏天的小天使。总是在夜深人静之时隐藏在草木中，点点光亮好像流动的星辰一般，让人眼前一亮。”学生在描写夏天独有的昆虫时写出了对这些昆虫的感受，写出了自己的情怀，因此让作文更能引起读者的共鸣。
在指导学生描绘夏天的过程中，教师不仅要让学生学会欣赏夏天的美景，更要学会抒发对夏天的特定情怀。如果能写出自己的独特感想，那么就能更好地引发读者的共鸣，作品的效果也就更好。
在小学写作教学过程中，教师可以组织学生从观察春、夏、秋、冬的区别入手，尝试写出四季的特点。在走进夏天、感受夏天的同时，学生的观察能力、表达能力、思维能力都能有所提高，语文素养能得到升华。
作者单位：江苏省金湖县城南实验小学（211600）