论文部分内容阅读
【摘要】现阶段，大学英语教学是以语言基础知识为主要内容，其是属于一种通用英语的教育。但通用英语教育已然不适合社会发展对人才的要求。因此，实现由通用英语转向为学术英语是大学英语教育发展的必然趋势。这就需要重新构建教学内容、设定教学目标，重视课堂教学活动的设置，建立科学有效的教学评估体系，提升教师的综合知识水平。
【关键词】大学英语 通用英语 学术英语
随着社会经济的大跨越、科学技术的快速进步，企业所需人才提出了更高的要求。基于这种大环境下，大学英语教学仍以语言基础知识为主要内容，实施一种通用英语教学，难以满足社会发展的需求。通用英语的教学忽视了对学生的语言运用能力和跨文化能力的培养，学生难以真正掌握并运用英语知识和技能，这就推动了教学由“经院式”转向“实用性”，高校开展学术英语教学是一种必然趋势。
一、大学英语教学从通用英语向学术英语转变的必要性
大学英语是学生必须学习的一门重要课程，一直采用通用英语的教学模式，被视为最重要的公共基础课。这种教学模式使得英语教学过于重复和滞后，导致学生不知道自己所学知识的实际用途，学习英语的必要性受到了质疑。依据国际最新的教学理念，大学英语应采取基于某个学科或主题进行教学的模式，教师要摒弃把语言教学与学科教学相分离的传统理念，要把英语教学与学科知识有机融合起来，这种教学模式就是学术英语。学术英语是指用于学术目的的英语，其突出英语的工具性，使得学生能够掌握某学科领域的英语用途，促使了大学英语由静态转为动态，体现了大学英语教学的实用性。学术英语包括通用学术英语和专门学术英语，其旨在培养学生的各个专业领域的英语技能，比如文献查询、笔记记录、阅读文章及写作等，把专业知识与英语语言能力更好地结合起来。目前，學术英语教学模式已被国外普遍运用。比如，在美国大学中开设了专门的学术英语课程，其培养学生在笔记记录、应对考试、学术研讨或撰写论文等方面的英语运用能力，这也说明了学术英语的重要性，为我国大学英语教学的发展奠定了基础。
二、大学英语教学从通用英语向学术英语转变的建议
首先，要重新构建教学内容、设置教学目标。大学英语教学要实现从通用英语转向学术英语，其教学内容要选取具有实用性、学生感兴趣的内容，并以印刷版或电子视频的形式提供给学生。从听说方面来说，学术英语要具备真实的教学材料，包括谈话录音、演讲视频、电影节选等视听材料，使得课堂能成为学生语言实践的场所。教师可选取一些视听资料，以此为主题组织学生进行课堂会话或小组讨论，提高学生的口语表达能力。从阅读方面来说，教师要向学生重点讲授阅读技巧，培养学生在阅读中记录、判断和概况的能力，培养学生阅读信件、技术说明或商务合同等材料的能力。从写作方面来说，教师要培养学生写应用文的能力，向学生讲授各类应用文的格式和语言特点，使得学生学会撰写推荐函、会议纪要等。
第二，要重视英语课堂教学活动的设置。要实施学术英语教学，就要考虑到如何进行小班教学、如何引导学生进行合作式学习等。要实现学术英语教学，就要进行小班教学，其能够提升教学质量，还利于培养师生之间的情感，为学生创造更好的学习环境。同时，教师要引导学生进行合作式学习，培养学生的合作意识和分享意识，在语言实践活动中学习和运用语言。教师还要考虑到每个学生的参与度，鼓励每个学生都参与到活动之中，与其他成员进行交流，提高他们运用语言的能力。
第三，要建立科学有效的英语教学评估体系。教学评估是英语教学的重要环节，教师能够了解教学效果，从学生那里获得反馈信息，以此不断完善教学。学术英语教学评估体系包括学生学业和教师教学评估。学生学业的评估分为过程性评估和终结性评估两个维度，过程性评估侧重考查了学生参与度、自主学习状况、合作学习能力及作业完成情况等方面，其利于教师了解学生的学习情况；终结性评估则是学期末对学生的整体考核，不仅要考查学生的通用英语技能，还要考查学生特定学科的英语技能，不仅要量化学习成绩，还要注意对学生创新思维能力、合作能力、自主学习能力的考核。教师的教学评估是针对教师教学进行的，建立教师的教学评估体系，要设定多样性的评价指标，科学分配学生评价、专家评价和管理者评价德尔比重，使得评价具有真实性、合理性和公平性，进而发挥教学评估的诊断作用，激励教师积极完善教学活动。
第四，要提升教师的综合知识水平，改变知识结构。大学英语要实现从通用英语转为学术英语，关键在教师的推行，这就要求教师要提升自己的整体水平。教师开展英语教学活动要以培养学生在专业领域运用英语能力为目标，使得自己转变“为双师型”的教师，既要具备大学英语教师的职业素养，又要对学科的专业知识有所了解。一要积极组织教师进行学术英语教学的观摩活动和研讨活动，促使教师相互交流学习。二要引导英语教师与专业教师相互合作，让英语教师走进学生的专业课堂，了解专业教师的授课方式和相关专业知识等。
总之，要实现大学英语教学由通用英语转向学术英语，就要从学生实际情况出发，积极转变教学理念、采用新方法、新模式进行教学，促使基础语言知识与专业学科知识的相结合，不断提高学生的语言运用能力和综合素质。
参考文献：
[1]韩金龙.EAP：大学英语教学改革与双语教学[J].高教探索，2007（1）.
[2]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（5）.
【关键词】大学英语 通用英语 学术英语
随着社会经济的大跨越、科学技术的快速进步，企业所需人才提出了更高的要求。基于这种大环境下，大学英语教学仍以语言基础知识为主要内容，实施一种通用英语教学，难以满足社会发展的需求。通用英语的教学忽视了对学生的语言运用能力和跨文化能力的培养，学生难以真正掌握并运用英语知识和技能，这就推动了教学由“经院式”转向“实用性”，高校开展学术英语教学是一种必然趋势。
一、大学英语教学从通用英语向学术英语转变的必要性
大学英语是学生必须学习的一门重要课程，一直采用通用英语的教学模式，被视为最重要的公共基础课。这种教学模式使得英语教学过于重复和滞后，导致学生不知道自己所学知识的实际用途，学习英语的必要性受到了质疑。依据国际最新的教学理念，大学英语应采取基于某个学科或主题进行教学的模式，教师要摒弃把语言教学与学科教学相分离的传统理念，要把英语教学与学科知识有机融合起来，这种教学模式就是学术英语。学术英语是指用于学术目的的英语，其突出英语的工具性，使得学生能够掌握某学科领域的英语用途，促使了大学英语由静态转为动态，体现了大学英语教学的实用性。学术英语包括通用学术英语和专门学术英语，其旨在培养学生的各个专业领域的英语技能，比如文献查询、笔记记录、阅读文章及写作等，把专业知识与英语语言能力更好地结合起来。目前，學术英语教学模式已被国外普遍运用。比如，在美国大学中开设了专门的学术英语课程，其培养学生在笔记记录、应对考试、学术研讨或撰写论文等方面的英语运用能力，这也说明了学术英语的重要性，为我国大学英语教学的发展奠定了基础。
二、大学英语教学从通用英语向学术英语转变的建议
首先，要重新构建教学内容、设置教学目标。大学英语教学要实现从通用英语转向学术英语，其教学内容要选取具有实用性、学生感兴趣的内容，并以印刷版或电子视频的形式提供给学生。从听说方面来说，学术英语要具备真实的教学材料，包括谈话录音、演讲视频、电影节选等视听材料，使得课堂能成为学生语言实践的场所。教师可选取一些视听资料，以此为主题组织学生进行课堂会话或小组讨论，提高学生的口语表达能力。从阅读方面来说，教师要向学生重点讲授阅读技巧，培养学生在阅读中记录、判断和概况的能力，培养学生阅读信件、技术说明或商务合同等材料的能力。从写作方面来说，教师要培养学生写应用文的能力，向学生讲授各类应用文的格式和语言特点，使得学生学会撰写推荐函、会议纪要等。
第二，要重视英语课堂教学活动的设置。要实施学术英语教学，就要考虑到如何进行小班教学、如何引导学生进行合作式学习等。要实现学术英语教学，就要进行小班教学，其能够提升教学质量，还利于培养师生之间的情感，为学生创造更好的学习环境。同时，教师要引导学生进行合作式学习，培养学生的合作意识和分享意识，在语言实践活动中学习和运用语言。教师还要考虑到每个学生的参与度，鼓励每个学生都参与到活动之中，与其他成员进行交流，提高他们运用语言的能力。
第三，要建立科学有效的英语教学评估体系。教学评估是英语教学的重要环节，教师能够了解教学效果，从学生那里获得反馈信息，以此不断完善教学。学术英语教学评估体系包括学生学业和教师教学评估。学生学业的评估分为过程性评估和终结性评估两个维度，过程性评估侧重考查了学生参与度、自主学习状况、合作学习能力及作业完成情况等方面，其利于教师了解学生的学习情况；终结性评估则是学期末对学生的整体考核，不仅要考查学生的通用英语技能，还要考查学生特定学科的英语技能，不仅要量化学习成绩，还要注意对学生创新思维能力、合作能力、自主学习能力的考核。教师的教学评估是针对教师教学进行的，建立教师的教学评估体系，要设定多样性的评价指标，科学分配学生评价、专家评价和管理者评价德尔比重，使得评价具有真实性、合理性和公平性，进而发挥教学评估的诊断作用，激励教师积极完善教学活动。
第四，要提升教师的综合知识水平，改变知识结构。大学英语要实现从通用英语转为学术英语，关键在教师的推行，这就要求教师要提升自己的整体水平。教师开展英语教学活动要以培养学生在专业领域运用英语能力为目标，使得自己转变“为双师型”的教师，既要具备大学英语教师的职业素养，又要对学科的专业知识有所了解。一要积极组织教师进行学术英语教学的观摩活动和研讨活动，促使教师相互交流学习。二要引导英语教师与专业教师相互合作，让英语教师走进学生的专业课堂，了解专业教师的授课方式和相关专业知识等。
总之，要实现大学英语教学由通用英语转向学术英语，就要从学生实际情况出发，积极转变教学理念、采用新方法、新模式进行教学，促使基础语言知识与专业学科知识的相结合，不断提高学生的语言运用能力和综合素质。
参考文献：
[1]韩金龙.EAP：大学英语教学改革与双语教学[J].高教探索，2007（1）.
[2]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（5）.