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《新课程标准》实施后,各学科纷纷进行课程改革,体育教学也不例外。原有教学观念、教学内容以及课堂结构的组织等表现出来的弊端,在某种程度上禁锢了学生的学习兴趣,影响学生对运动技能的运用。在新课标的指导下,各专家教师对原有教学方法进行改进,创设利于学生“喜欢体育,自觉体育”的课堂条件,在体育教学中有所创新、有所突破。新课程标准指出“以健康第一和面向全体师生为指导思想,尊重学生身心发展的特点和体育教育的规律,促进学生生动活泼,积极主动地得到发展。”因此,大趋势下积极有效的方法可以更好地推动新课标的实施。
情境在体育教学中的应用受到广大教师的欢迎,它把如何学习与如何在学中体验运动乐趣进行有机结合,使学生在田径教学中做到“玩中乐,乐中学”,顺应了新课标的理念,使学生更好的学习运动技能。
一、情境的概念及情境应用的基本情况分析
在我国教育、教学研究文献中,存在 “情景”和“情境”两个概念。情景更强调实际的、物理环境,而情境强调其物理的和心理的共同作用;本文阐述了心理作用对体育教学的影响。
情境是在一定时间内各种情况的相对的或结合的情况;是与参与事件相关的整个情境、背景和环境;是教师围绕教学目标利用中学生熟悉的生活情节、游戏等素材设计教学内容的一种形式,其应用可以调动学生的积极性,启发学生的学习想象,利于提高教学效果。情境在促进中学生学习运动技能的同时,促进兴趣的激发和主动性的发挥为终身体育打下基础。
情境在素质教育、建构主义以及情知对称原理的指导下,应用于教学中。情境较多应用于幼儿及小学教学中,中学、大学教学中应用较少;在中文及英语等语言类的教学中应用较多,其他理论课教学中相对较少;在幼儿体育活动中应用较多,在学校体育以及群众体育中应用相对较少。
二、情境的功能及分类
1.情境的功能。情境的应用能引起大脑的兴奋过程,使学生更好地集中注意力;可以激发学生的学习乐趣,创设良好的课堂情境和氛围;可以将枯燥的理论转化为易于理解的或者自身的生活经验,从而提高运动技能的学习效率。中学生处于生长发育阶段,朝气蓬勃、兴趣广泛,有强烈的求知欲望。中枢神经系统正在逐渐完善过程中,灵活性日趋提高,有较高的可塑性,能很快形成条件反射,所以他们能较快学会较复杂的技术动作。但他们上课时注意力容易分散,身体容易疲劳。因此,在体育教学中,情境的应用符合中学生的心理特点。能提高学生学习的积极性。
2.情境的分类。本人在对情境的研究过程中对情境进行分类,根据情境的创设途径将情境分为语言情境和非语言情境,语言情境又可以分为提问式语言和描述式语言两种;非语言情境又包括直观演示情境、音乐渲染情境、角色扮演情境。
经过访谈及深入分析,53%的教师认为情境在中学生运动技能学习中起到非常好的作用,其中82%的教师认为语言情境实效性最高,其中91%的教师认为语言情境的独立创作难度相对较大,但可通过观摩课及请教经验丰富的教师等途径进行语言情境素材的积累。
语言情境的应用是通过生动形象的语言,引导学生将抽象的运动技能要领、练习方法等形象化、具体化、可操作化,从而掌握运动技能。语言情境的应用不受时间、地点的限制,极大限度地发挥其功能,实效性最高。非语言类的情境应用一般需要相关的物质条件做基础,较语言情境更直观、形象,但有较大的创设难度;教师可根据实际情况选择情境种类。在条件允许时尽可能多采用非语言情境。
三、提高情境的应用水平
情境在体育中受到很多教师的欢迎。本人就提高情境应用能力对中学一线教师进行深度访谈,总结为以下几点,希望能为体育教学工作者提供参考和借鉴。
1.多种形式积累情境素材。第一,可通过观摩研讨进行积累。但却不同于学校之间及学校内部进行相互观课,开展研讨活动,观摩研讨有助于教师对教学中的语言情境进行具体把握分析,积累语言情境素材。第二,可用集体备课的方式,讨论、设计情境;或者采用分组的形式,让教师就自己在教学中应用的状况进行分析,对所遇到的问题和困惑进行讨论。这种开放式的讨论可以使教师从不同视角来看待自己和他人在教学中应用情境的优缺点,吸取经验教训,以便自己在以后的教学中变化调整,恰当使用情境。
另外,还可以通过多向一些有经验的教师请教,定期组织教学公开课或者教学比赛等形式督促教师积极创新,积累情境素材。
2.从中学生的心理特点和已有知识水平出发选择情境。不同年龄阶段的学生心理特征、所具有的知识水平存在着差异,这就要求教师既要了解中学生的心理发展特征又要把握好学生所具备的知识水平,了解其各学科内容,进行学科整合,选择创设适合中学生学习运动技能的语言情境。
3.从中学生生活出发选择情境。学校、家庭在中学生生活中占有很大比例,但随着年龄的增长,社会生活在中学生占成长的比例越来越大,在情境的选择中应该从多方面考虑,选择与他们密切相关的内容,把握他们的兴趣点,关注他们喜欢关心的事,将其与运动技能的学习相联系,去创编适合的情境。
情境是一种有效的教学方法,但在教学中应该围绕教学内容去选择应用,把握好应用的时机、应用的度和量,避免只重娱乐功能和形式而影响体育教学的效果。
情境在体育教学中的应用受到广大教师的欢迎,它把如何学习与如何在学中体验运动乐趣进行有机结合,使学生在田径教学中做到“玩中乐,乐中学”,顺应了新课标的理念,使学生更好的学习运动技能。
一、情境的概念及情境应用的基本情况分析
在我国教育、教学研究文献中,存在 “情景”和“情境”两个概念。情景更强调实际的、物理环境,而情境强调其物理的和心理的共同作用;本文阐述了心理作用对体育教学的影响。
情境是在一定时间内各种情况的相对的或结合的情况;是与参与事件相关的整个情境、背景和环境;是教师围绕教学目标利用中学生熟悉的生活情节、游戏等素材设计教学内容的一种形式,其应用可以调动学生的积极性,启发学生的学习想象,利于提高教学效果。情境在促进中学生学习运动技能的同时,促进兴趣的激发和主动性的发挥为终身体育打下基础。
情境在素质教育、建构主义以及情知对称原理的指导下,应用于教学中。情境较多应用于幼儿及小学教学中,中学、大学教学中应用较少;在中文及英语等语言类的教学中应用较多,其他理论课教学中相对较少;在幼儿体育活动中应用较多,在学校体育以及群众体育中应用相对较少。
二、情境的功能及分类
1.情境的功能。情境的应用能引起大脑的兴奋过程,使学生更好地集中注意力;可以激发学生的学习乐趣,创设良好的课堂情境和氛围;可以将枯燥的理论转化为易于理解的或者自身的生活经验,从而提高运动技能的学习效率。中学生处于生长发育阶段,朝气蓬勃、兴趣广泛,有强烈的求知欲望。中枢神经系统正在逐渐完善过程中,灵活性日趋提高,有较高的可塑性,能很快形成条件反射,所以他们能较快学会较复杂的技术动作。但他们上课时注意力容易分散,身体容易疲劳。因此,在体育教学中,情境的应用符合中学生的心理特点。能提高学生学习的积极性。
2.情境的分类。本人在对情境的研究过程中对情境进行分类,根据情境的创设途径将情境分为语言情境和非语言情境,语言情境又可以分为提问式语言和描述式语言两种;非语言情境又包括直观演示情境、音乐渲染情境、角色扮演情境。
经过访谈及深入分析,53%的教师认为情境在中学生运动技能学习中起到非常好的作用,其中82%的教师认为语言情境实效性最高,其中91%的教师认为语言情境的独立创作难度相对较大,但可通过观摩课及请教经验丰富的教师等途径进行语言情境素材的积累。
语言情境的应用是通过生动形象的语言,引导学生将抽象的运动技能要领、练习方法等形象化、具体化、可操作化,从而掌握运动技能。语言情境的应用不受时间、地点的限制,极大限度地发挥其功能,实效性最高。非语言类的情境应用一般需要相关的物质条件做基础,较语言情境更直观、形象,但有较大的创设难度;教师可根据实际情况选择情境种类。在条件允许时尽可能多采用非语言情境。
三、提高情境的应用水平
情境在体育中受到很多教师的欢迎。本人就提高情境应用能力对中学一线教师进行深度访谈,总结为以下几点,希望能为体育教学工作者提供参考和借鉴。
1.多种形式积累情境素材。第一,可通过观摩研讨进行积累。但却不同于学校之间及学校内部进行相互观课,开展研讨活动,观摩研讨有助于教师对教学中的语言情境进行具体把握分析,积累语言情境素材。第二,可用集体备课的方式,讨论、设计情境;或者采用分组的形式,让教师就自己在教学中应用的状况进行分析,对所遇到的问题和困惑进行讨论。这种开放式的讨论可以使教师从不同视角来看待自己和他人在教学中应用情境的优缺点,吸取经验教训,以便自己在以后的教学中变化调整,恰当使用情境。
另外,还可以通过多向一些有经验的教师请教,定期组织教学公开课或者教学比赛等形式督促教师积极创新,积累情境素材。
2.从中学生的心理特点和已有知识水平出发选择情境。不同年龄阶段的学生心理特征、所具有的知识水平存在着差异,这就要求教师既要了解中学生的心理发展特征又要把握好学生所具备的知识水平,了解其各学科内容,进行学科整合,选择创设适合中学生学习运动技能的语言情境。
3.从中学生生活出发选择情境。学校、家庭在中学生生活中占有很大比例,但随着年龄的增长,社会生活在中学生占成长的比例越来越大,在情境的选择中应该从多方面考虑,选择与他们密切相关的内容,把握他们的兴趣点,关注他们喜欢关心的事,将其与运动技能的学习相联系,去创编适合的情境。
情境是一种有效的教学方法,但在教学中应该围绕教学内容去选择应用,把握好应用的时机、应用的度和量,避免只重娱乐功能和形式而影响体育教学的效果。