论文部分内容阅读
一、课题研究概况
1、本课题研究的重点：探究提高农村中学七、八年级学生英语口语能力的有效提高模式;2、本次研究的时间：2014年9月——2015年6月
二、课题研究方法
1、文献研究法：广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，借鉴关于培养中学生英语口语能力的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力;2、调查法：调查研究本校英语教学现状和学生英语口语能力的现状，使研究有的放矢，具有较强的针对性;3、实验法：课堂上注意让学生积极参与学习，发挥他们的主观能动性性，使学生的学习兴趣得以提高。形成“一课一主题、班班说chant;一班一特色，生生说英语”的英语特色模式，组织一些学生的课外活动，如课前Free talk 、英语课本剧表演、创设情景即兴表演、各种形式如诗歌、绕口令、情景剧、歌曲、演讲、朗读英语口语竞赛等;4、经验总结法：用科学的经验总结法总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。
三、课题研究步骤
第一阶段（2014年9月——2014年10月）课题启动阶段：
1、研究学习相关理论和先进的教育理念，了解中外英语口语研究背景，为进一步研究我校英语现状获得理论依据;2、进行课题研究的论证，分发课题前调查表，调查研究，并撰写调查报告，进一步了解并客观分析农村中学学生英语口语能力现状;3、撰写课题申报书申请立项，制订并完善课题研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施培训。
第二阶段（2014年10月——2015年5月）课题实施阶段
1、制订实施计划，按照开题报告和课题研究实施方案提出的整体研究目标有目的地进行英语口语表达的教学研究;2、课题组成员按照“一课一主题、班班说chant;一班一特色，生生说英语”的目标进行课堂探究，逐步营造在全校说chant的氛围，形成说chant的习惯;3、按班级，按年级不定时的开展组织一些学生的课外活动，如课前Free talk 、英语课本剧表演、创设情景即兴表演、各种形式如诗歌、绕口令、谚语、情景剧、歌曲、演讲、朗读英语口语竞赛等。以各种形式让学生有话可说、有情可表;4、课题组成员在不断的探究本课题的过程中，建立健全英语口语能力的评价机制。通过评价分析初步形成适宜提高农村中学学生的英语口语能力的模式;5、课题组成员在不断开展活动、互相学习，互相鼓励的基础上收集、整理材料，并加以分析，定期召开教研组会研究学生案例，解决教师困惑，全面实施研究方案，为阶段总结做好准备。
第三阶段（2015年5月——2015年6月） 课题总结阶段
对研究对象进行最后一次摸底调查分析，形成对比，整理并分析所有研究结果，组长组织组员完成课题研究材料的汇编，完成课题研究报告，申请结题。
四、课题研究的基本过程
1、现状激发研究热情
上一学年我校课题组成员对英语课前导学的课堂教学模式做了深入的研究，在研究中发现，孩子的口语现状在听说课中体现的淋漓尽致，主要体现在：（1）缺乏适当的语言环境;（2）学生“讲话”的信心不足;（3）班级学生人数过多。
2、理论支撑让研究有根有据
有了上述研究欲望的激发，课题组组长要求全体课题组成员利用假期，在课题立项之前就对国内外英语口语的研究背景与现状做了理论上的学习，并广泛阅读了有关如何提高学生英语口语能力方面的杂志。有了上述充分的理论依据，在感慨农村中学学生口语能力与城市学生有着巨大差别的同时，也在为我们课题组成员想要以chant 作为提高英语口语能力为突破口的大胆想法而欣喜。将学生平时练习的句型、语法、短文都用chant 形式表现出来。这种想法督促我们课题组的成员迫切想将此想法作为课题来研究。
3、精心设计学生调查问卷，为课题研究指明方向
在收到立项通知书之前，课题组全体成员对全体研究对象（七、八年级）做了有关《初中英语口语的重要性》这样一份问卷调查，共涉及14个问题，从不同角度，针对学生平时对口语的认识，学生对英语口语的喜好程度做了调查。并针对调查结果及时撰写了调查报告，这为我们课题组今后的研究工作指明了方向。
4、做学生希望的老师，不断完善研究方案。
以学生感兴趣的Chant作为突破口，做学生喜欢和希望的老师，“亲其师、信其道”，学生只有在对所学知识感兴趣的基础上，才能更容易接受并进行各种口语的练习与提升。
5、积极完善评价体系，提升学生的认可感
为实现课题的有效性，课题组建立健全了评价体系，制定了《英语口语能力有效性学生评价表》，在总结整理的基础上，对评價结果及时进行反馈，让参与本次课题的学生都有种成就感，获得感，从而提高学生口语表达能力的积极性。
6、教师与学生共成长，提升理论水平
课题组成员在研究过程中，通过学生的渐渐成长与收获在理论水平上也得到了提升，撰写了调查分析报告，评价报告，学生个案分析，课题进展反思，小论文等。学生对口语的关注极大的激发了教师的信心，学生与教师在课题进展中共同成长。
五、课题研究成果
自小课题立项以来，课题组根据课题实施方案，积极探索，研究实验，已顺利完成阶段性的课题任务，并取得了一些成绩。主要表现在：1、 “一课一主题、班班说chant;一班一特色，生生说英语”的局面基本形成;2、口语练习模式基本定位;3、学生参与英语活动的兴趣增加，参与数量增多;4、评价体系逐渐完善;5、学生作品逐渐分类成集。
六、经验与体会
1、根据实际寻找突破口
站在巨人肩膀上寻找出路，是通往成功之路的捷径。尤其是我们课题组在学习了许多理论大家的诸多观点后，得到了充分的理论依据。加上根据我校的英语口语现状，将chant 作为口语能力提升的突破口，经过这一段时间的研究和分析，看来是可行的。当别人只是将chant 作为口语练习的一部分是，我们根据我校实际，将此作为突破口、常态练习、模式练习，学生的英语口语能力不但有所提高，基础知识也得到了加强。
2、及学生所急，想学生所想
学生是学习的主体，因此当学生已经通过自己的方式掌握了一种技能，尝到成功的喜悦时，就会去主动向去尝试另一条可行之路。就像孩子们对chant 乐此不疲，已经从简单的击掌、拍桌作为节奏，融入了歌曲、Rap、合音等诸多的元素;就像孩子们已经不满足于但冲的朗读、唱歌、情景表演这些单纯的口语形式，更多的他们愿意尝试Saying 的精美表达，Tongue Twist 的精彩展示，Ancient Poem的精彩复述。作为引导者，我们所能做的就是及学生所急，想学生所想，想方设法为学生开辟新的练习模式，满足孩子们的求知胃口。
1、本课题研究的重点：探究提高农村中学七、八年级学生英语口语能力的有效提高模式;2、本次研究的时间：2014年9月——2015年6月
二、课题研究方法
1、文献研究法：广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，借鉴关于培养中学生英语口语能力的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力;2、调查法：调查研究本校英语教学现状和学生英语口语能力的现状，使研究有的放矢，具有较强的针对性;3、实验法：课堂上注意让学生积极参与学习，发挥他们的主观能动性性，使学生的学习兴趣得以提高。形成“一课一主题、班班说chant;一班一特色，生生说英语”的英语特色模式，组织一些学生的课外活动，如课前Free talk 、英语课本剧表演、创设情景即兴表演、各种形式如诗歌、绕口令、情景剧、歌曲、演讲、朗读英语口语竞赛等;4、经验总结法：用科学的经验总结法总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。
三、课题研究步骤
第一阶段（2014年9月——2014年10月）课题启动阶段：
1、研究学习相关理论和先进的教育理念，了解中外英语口语研究背景，为进一步研究我校英语现状获得理论依据;2、进行课题研究的论证，分发课题前调查表，调查研究，并撰写调查报告，进一步了解并客观分析农村中学学生英语口语能力现状;3、撰写课题申报书申请立项，制订并完善课题研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施培训。
第二阶段（2014年10月——2015年5月）课题实施阶段
1、制订实施计划，按照开题报告和课题研究实施方案提出的整体研究目标有目的地进行英语口语表达的教学研究;2、课题组成员按照“一课一主题、班班说chant;一班一特色，生生说英语”的目标进行课堂探究，逐步营造在全校说chant的氛围，形成说chant的习惯;3、按班级，按年级不定时的开展组织一些学生的课外活动，如课前Free talk 、英语课本剧表演、创设情景即兴表演、各种形式如诗歌、绕口令、谚语、情景剧、歌曲、演讲、朗读英语口语竞赛等。以各种形式让学生有话可说、有情可表;4、课题组成员在不断的探究本课题的过程中，建立健全英语口语能力的评价机制。通过评价分析初步形成适宜提高农村中学学生的英语口语能力的模式;5、课题组成员在不断开展活动、互相学习，互相鼓励的基础上收集、整理材料，并加以分析，定期召开教研组会研究学生案例，解决教师困惑，全面实施研究方案，为阶段总结做好准备。
第三阶段（2015年5月——2015年6月） 课题总结阶段
对研究对象进行最后一次摸底调查分析，形成对比，整理并分析所有研究结果，组长组织组员完成课题研究材料的汇编，完成课题研究报告，申请结题。
四、课题研究的基本过程
1、现状激发研究热情
上一学年我校课题组成员对英语课前导学的课堂教学模式做了深入的研究，在研究中发现，孩子的口语现状在听说课中体现的淋漓尽致，主要体现在：（1）缺乏适当的语言环境;（2）学生“讲话”的信心不足;（3）班级学生人数过多。
2、理论支撑让研究有根有据
有了上述研究欲望的激发，课题组组长要求全体课题组成员利用假期，在课题立项之前就对国内外英语口语的研究背景与现状做了理论上的学习，并广泛阅读了有关如何提高学生英语口语能力方面的杂志。有了上述充分的理论依据，在感慨农村中学学生口语能力与城市学生有着巨大差别的同时，也在为我们课题组成员想要以chant 作为提高英语口语能力为突破口的大胆想法而欣喜。将学生平时练习的句型、语法、短文都用chant 形式表现出来。这种想法督促我们课题组的成员迫切想将此想法作为课题来研究。
3、精心设计学生调查问卷，为课题研究指明方向
在收到立项通知书之前，课题组全体成员对全体研究对象（七、八年级）做了有关《初中英语口语的重要性》这样一份问卷调查，共涉及14个问题，从不同角度，针对学生平时对口语的认识，学生对英语口语的喜好程度做了调查。并针对调查结果及时撰写了调查报告，这为我们课题组今后的研究工作指明了方向。
4、做学生希望的老师，不断完善研究方案。
以学生感兴趣的Chant作为突破口，做学生喜欢和希望的老师，“亲其师、信其道”，学生只有在对所学知识感兴趣的基础上，才能更容易接受并进行各种口语的练习与提升。
5、积极完善评价体系，提升学生的认可感
为实现课题的有效性，课题组建立健全了评价体系，制定了《英语口语能力有效性学生评价表》，在总结整理的基础上，对评價结果及时进行反馈，让参与本次课题的学生都有种成就感，获得感，从而提高学生口语表达能力的积极性。
6、教师与学生共成长，提升理论水平
课题组成员在研究过程中，通过学生的渐渐成长与收获在理论水平上也得到了提升，撰写了调查分析报告，评价报告，学生个案分析，课题进展反思，小论文等。学生对口语的关注极大的激发了教师的信心，学生与教师在课题进展中共同成长。
五、课题研究成果
自小课题立项以来，课题组根据课题实施方案，积极探索，研究实验，已顺利完成阶段性的课题任务，并取得了一些成绩。主要表现在：1、 “一课一主题、班班说chant;一班一特色，生生说英语”的局面基本形成;2、口语练习模式基本定位;3、学生参与英语活动的兴趣增加，参与数量增多;4、评价体系逐渐完善;5、学生作品逐渐分类成集。
六、经验与体会
1、根据实际寻找突破口
站在巨人肩膀上寻找出路，是通往成功之路的捷径。尤其是我们课题组在学习了许多理论大家的诸多观点后，得到了充分的理论依据。加上根据我校的英语口语现状，将chant 作为口语能力提升的突破口，经过这一段时间的研究和分析，看来是可行的。当别人只是将chant 作为口语练习的一部分是，我们根据我校实际，将此作为突破口、常态练习、模式练习，学生的英语口语能力不但有所提高，基础知识也得到了加强。
2、及学生所急，想学生所想
学生是学习的主体，因此当学生已经通过自己的方式掌握了一种技能，尝到成功的喜悦时，就会去主动向去尝试另一条可行之路。就像孩子们对chant 乐此不疲，已经从简单的击掌、拍桌作为节奏，融入了歌曲、Rap、合音等诸多的元素;就像孩子们已经不满足于但冲的朗读、唱歌、情景表演这些单纯的口语形式，更多的他们愿意尝试Saying 的精美表达，Tongue Twist 的精彩展示，Ancient Poem的精彩复述。作为引导者，我们所能做的就是及学生所急，想学生所想，想方设法为学生开辟新的练习模式，满足孩子们的求知胃口。