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始终认为，语文课堂，应是最美妙的课堂。我理想的语文课堂里，教师睿智自信，务实本色，他们用厚重的学识、大气的教学艺术、强烈的社会责任感引领学生畅游在知识的海洋；我理想的语文课堂里，学生勤学进取、朝气蓬勃，他们胸怀理想，富有个性，自信自强，在思辨中积淀成长、厚积薄发；我理想的语文课堂里，师生间平等融洽、和谐愉快，他们在真诚、积极的对话交流中共同成长。
但是，很多学生坦言，对语文课不如数理化等其他学科感兴趣。学生学习语文的现状，凸显了语文教学地位的尴尬。作为一线的语文教师，面对这样的现状怎能不焦虑？如何改变这一现状，让我们的语文课堂绽放异彩，彰显睿智，凸显高效呢？
课堂因参与而精彩，只有学生的学习活动才能让课堂永葆生命力。在教学实践探索中我感到，共融式的课堂教学，是成就高效课堂的重要格局。
共融课堂的提出，由来已久，并且得到了大家的广泛认同。共融课堂，强调师生间的和谐互动，强调学生积极主动地探究实践。但是从实际情况看，与传统的课堂教学格局相比，我们现今的课堂格局却并没有本质的变化。那么，到底如何构建共融课堂，以期最大限度地实现高效课堂呢？我个人认为，可以从以下几方面进行尝试与探索：
一、坚持学生发展为中心的理念，是建立共融课堂的基石
只有坚持践行以学生发展为中心的理念，才能为构建共融课堂打好基础。
黑格尔说，每个人就是一个世界。苏霍姆林斯基说过：孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是他对未来社会理想的追求。这句话充分说明，学生是发展的人，是有独立需要和独立意识的人，不应只是考试的机器，不应只关注标准答案。
观念决定实践，新课改旨在运用适合时代发展的教育理念，培养学生的思维能力、实践能力，挖掘学生的潜力，培养他们的创新能力。这就要求教师树立以学生发展为中心、为目标的教育理念，树立正确的人才观，正视学生间的智能差异，关注学生潜能的开发。在课堂教学中要改变传统教学模式，不仅仅将目光停留于考试，停留于知识点和技能的训练，更要敢于打破常规，探索新路，关注学生的长远发展，使每个学生敢于并乐于在课堂上与老师同学沟通探索，得到充分发展，获得进入社会必须的知识与自信。
二、正确定位，让学生拥有开放高效的共融学习环境
学生是课堂学习的主人，但他们体会到做主人的快乐了吗？
《语文课程标准》中强调让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生才是学习的主人，是课堂的主角，“学生主体”的认识绝不能仅仅停留在口头上。陶行知有言：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”要达到课堂上的“心心相印”，师生之间必须尊重信任，努力构建平等和谐的师生关系。
因此，课堂上，教师要不谋权威，尊重并“珍视学生独特的感受、体验和理解”，创设积极有效的共融环境，促进学生主动参与，合作，探究，为学生思维与智力的发展提供广阔的空间和平台。教师要信任学生的阅读能力，珍惜师生的心灵交融，尊重学生对文本的个性化体验。教师要注意评价性语言的运用，“轻”结果性的评价而“重”过程性的评价，鼓励、支持学生不断尝试、创新，这样才能保护他们的勇气与信心。
语文阅读，需要时间的浸润，需要学生深入阅读。理想的语文课堂需要学生积极的思考和参与，但也需要相对的“安静”。“安静”，能让人冷静，引发深入思考，从而达到与文本对话的最佳境界。有时候，热闹的气氛、多彩的画面、纷繁的表演反而影响了学生的深入阅读，限制了针对文本的联想和想象的发挥，进而影响其潜力的挖掘。
三、尊重学生的个体差异，是共融课堂长久建立的必要认知
明确的学习目标，是引导学生学习的最重要的方向标，是构建高效课堂的最重要的因素。对学习目标的考查，是考量学生学了多少，学得怎样的必要手段。在共融式的课堂里，教师要让学生认识到学习的过程就是一个由不懂到懂的过程。教师对不懂就问的学生要热情及时地予以表扬，并尽可能地帮助他，为他提供学习进步的机会。清代教育家颜元曾说“数子十过，不如奖子一长”，教师要克制自我，化严厉的批评和恨铁不成钢的无奈为充满期待与信任的鼓励帮助，使不同层次的学生深切感受到老师对他们的信任和期望，从而树立自信心，激发上进心，逐步养成良好的学习品质。
1.个别对待差异，因材施教
学生间的差异是客观存在的，学生不可能在同一层次按同一水平发展。作为教师，应尊重学生的个体差异，实施差异教学，使每个学生都有“我能行”的情绪体验，并鼓励学生逐步挑战他人，增强学习自信心。
2.差异合作，促进学生共同进步
通过差异合作，让不同层次的学生在自觉、自由、主动的活动中投入学习，激发主体意识，调动一切积极因素，努力探索合作，从而实现共同进步，使每个学生都能得到健康全面的发展。
四、合理评价，是共融课堂彰显高效特质的重要动力
学生在课堂上的表现各具特点，教师要善于捕捉不同学生的学习状态，细致观察学生参与课堂学习的状态、与人合作交往的状态、思维状态、情绪状态等，关注结果，也要关注过程，针对不同情况，及时有效地予以评价。
评价时要注意多给学生鼓励，公平有度，避免千篇一律，以符合学生个性的方式予以评价，让他们感受到自己的长处和进步，扬长避短，发展特长，激发他们参与课堂的主动性和自信心。同时，在实施过程中，引导学生开展小组互评、自由评论等，让学生学会用欣赏的眼光去看待别人，营造轻松愉快的学习气氛的同时，也可以培养将来立足社会时必要的为人处世的生存能力。
语文教育是自我完善的教育，它关注人的生命质量、终身发展和自我价值的实现，对于人的一生意义重大。学生的健康心态、良好的个性品质不是凭空产生的，也不可能一蹴而就，它需要建立在一定的基础上。构建共融课堂，凸显高效特质，要求教师树立发展理念，抛却功利心理，认识语文教育的终极目标，以社会责任感要求自己，引领学生学习、思考、批判、表达。
参考资料：
1.朱永新《我的教育理想》，文化艺术出版社。
2.张念宏主编《教师必读》，能源出版社。
3.周成平主编《新课程名师教学100条建议》，江苏人民出版社。
4.方国才主编《新课程怎样教得精彩》，中国科技出版社。
5.张伟主编《经典课堂与创新设计》，山西教育出版社。
但是，很多学生坦言，对语文课不如数理化等其他学科感兴趣。学生学习语文的现状，凸显了语文教学地位的尴尬。作为一线的语文教师，面对这样的现状怎能不焦虑？如何改变这一现状，让我们的语文课堂绽放异彩，彰显睿智，凸显高效呢？
课堂因参与而精彩，只有学生的学习活动才能让课堂永葆生命力。在教学实践探索中我感到，共融式的课堂教学，是成就高效课堂的重要格局。
共融课堂的提出，由来已久，并且得到了大家的广泛认同。共融课堂，强调师生间的和谐互动，强调学生积极主动地探究实践。但是从实际情况看，与传统的课堂教学格局相比，我们现今的课堂格局却并没有本质的变化。那么，到底如何构建共融课堂，以期最大限度地实现高效课堂呢？我个人认为，可以从以下几方面进行尝试与探索：
一、坚持学生发展为中心的理念，是建立共融课堂的基石
只有坚持践行以学生发展为中心的理念，才能为构建共融课堂打好基础。
黑格尔说，每个人就是一个世界。苏霍姆林斯基说过：孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是他对未来社会理想的追求。这句话充分说明，学生是发展的人，是有独立需要和独立意识的人，不应只是考试的机器，不应只关注标准答案。
观念决定实践，新课改旨在运用适合时代发展的教育理念，培养学生的思维能力、实践能力，挖掘学生的潜力，培养他们的创新能力。这就要求教师树立以学生发展为中心、为目标的教育理念，树立正确的人才观，正视学生间的智能差异，关注学生潜能的开发。在课堂教学中要改变传统教学模式，不仅仅将目光停留于考试，停留于知识点和技能的训练，更要敢于打破常规，探索新路，关注学生的长远发展，使每个学生敢于并乐于在课堂上与老师同学沟通探索，得到充分发展，获得进入社会必须的知识与自信。
二、正确定位，让学生拥有开放高效的共融学习环境
学生是课堂学习的主人，但他们体会到做主人的快乐了吗？
《语文课程标准》中强调让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生才是学习的主人，是课堂的主角，“学生主体”的认识绝不能仅仅停留在口头上。陶行知有言：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”要达到课堂上的“心心相印”，师生之间必须尊重信任，努力构建平等和谐的师生关系。
因此，课堂上，教师要不谋权威，尊重并“珍视学生独特的感受、体验和理解”，创设积极有效的共融环境，促进学生主动参与，合作，探究，为学生思维与智力的发展提供广阔的空间和平台。教师要信任学生的阅读能力，珍惜师生的心灵交融，尊重学生对文本的个性化体验。教师要注意评价性语言的运用，“轻”结果性的评价而“重”过程性的评价，鼓励、支持学生不断尝试、创新，这样才能保护他们的勇气与信心。
语文阅读，需要时间的浸润，需要学生深入阅读。理想的语文课堂需要学生积极的思考和参与，但也需要相对的“安静”。“安静”，能让人冷静，引发深入思考，从而达到与文本对话的最佳境界。有时候，热闹的气氛、多彩的画面、纷繁的表演反而影响了学生的深入阅读，限制了针对文本的联想和想象的发挥，进而影响其潜力的挖掘。
三、尊重学生的个体差异，是共融课堂长久建立的必要认知
明确的学习目标，是引导学生学习的最重要的方向标，是构建高效课堂的最重要的因素。对学习目标的考查，是考量学生学了多少，学得怎样的必要手段。在共融式的课堂里，教师要让学生认识到学习的过程就是一个由不懂到懂的过程。教师对不懂就问的学生要热情及时地予以表扬，并尽可能地帮助他，为他提供学习进步的机会。清代教育家颜元曾说“数子十过，不如奖子一长”，教师要克制自我，化严厉的批评和恨铁不成钢的无奈为充满期待与信任的鼓励帮助，使不同层次的学生深切感受到老师对他们的信任和期望，从而树立自信心，激发上进心，逐步养成良好的学习品质。
1.个别对待差异，因材施教
学生间的差异是客观存在的，学生不可能在同一层次按同一水平发展。作为教师，应尊重学生的个体差异，实施差异教学，使每个学生都有“我能行”的情绪体验，并鼓励学生逐步挑战他人，增强学习自信心。
2.差异合作，促进学生共同进步
通过差异合作，让不同层次的学生在自觉、自由、主动的活动中投入学习，激发主体意识，调动一切积极因素，努力探索合作，从而实现共同进步，使每个学生都能得到健康全面的发展。
四、合理评价，是共融课堂彰显高效特质的重要动力
学生在课堂上的表现各具特点，教师要善于捕捉不同学生的学习状态，细致观察学生参与课堂学习的状态、与人合作交往的状态、思维状态、情绪状态等，关注结果，也要关注过程，针对不同情况，及时有效地予以评价。
评价时要注意多给学生鼓励，公平有度，避免千篇一律，以符合学生个性的方式予以评价，让他们感受到自己的长处和进步，扬长避短，发展特长，激发他们参与课堂的主动性和自信心。同时，在实施过程中，引导学生开展小组互评、自由评论等，让学生学会用欣赏的眼光去看待别人，营造轻松愉快的学习气氛的同时，也可以培养将来立足社会时必要的为人处世的生存能力。
语文教育是自我完善的教育，它关注人的生命质量、终身发展和自我价值的实现，对于人的一生意义重大。学生的健康心态、良好的个性品质不是凭空产生的，也不可能一蹴而就，它需要建立在一定的基础上。构建共融课堂，凸显高效特质，要求教师树立发展理念，抛却功利心理，认识语文教育的终极目标，以社会责任感要求自己，引领学生学习、思考、批判、表达。
参考资料：
1.朱永新《我的教育理想》，文化艺术出版社。
2.张念宏主编《教师必读》，能源出版社。
3.周成平主编《新课程名师教学100条建议》，江苏人民出版社。
4.方国才主编《新课程怎样教得精彩》，中国科技出版社。
5.张伟主编《经典课堂与创新设计》，山西教育出版社。