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摘要:现阶段,新课程主题活动中,数学内容较少,数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。怎么样才能把数学有效地整合渗透到主题活动中去,通过尝试实践,可以从以下几方面入手。
关键词:幼儿园 数学教学 整体性发展
一、从目标入手
⒈转变对数学目标的认识。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育不在于掌握系统的数学知识结构,更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育,其根本目的重在感受数学和用数学方解决生活和游戏中的问题。
举例:在了解一些停车场的特点和不同停车场的结构基础上,孩子们根据汽车的大小、高矮进行了设计。有的设计成很大的一层,能停许多车;有的设计成3层,说是省地方;有的设计只有一个口,有的是环行停车场,车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中,幼儿遇到了很多问题:当他们发现因为车的大小、高矮等不同,一个停车场里放不下时,他们提出按照颜色大小分开,再分层停放,分层要有汽车上下行驶的道,否则车只能“飞上去”,这可是孩子们设计时没有想到的。于是他们针对教师扮成的司机提出的问题,进行了调整,有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱,有的把柱状积木轻松地挪。这样许多小车可以停进去了。孩子们高兴极了。
⒉力求数学目标与主题目标的整合。有了明确的主题目标与数学目标,才能选择相应的教育内容。预成主题时,主题根据生成原因,主题价值等因素制定主题目标,选择各领域内容包括数学,所以数学与主题是从属关系,数学应为主题服务。如:新年快到了,我们进行《新年快乐》的主题活动。主题目标为:用多种方式庆祝新年;感受新年来临欢乐的气氛,喜悦的情感。新年来临,孩子们最开心的是新年礼物和穿新衣。为此,我们从孩子内心需求出发,选择设计了数学活动《新年礼物》、《穿新衣服了》。该数学活动的目标为:在结合6的加减运算,按自己喜欢的方式制作礼物,体验庆祝新年的快乐。
二、从内容入手
幼儿园数学知识主要有数、量、形、分类排序、时间空间等内容,每一块内容有自身的结构层次。幼儿学习数学有一定的逻辑顺序,体现先易后难,循序渐进、前后联系的特点。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过:“数学知识好比链条,掉了一小环,下面的内容就不懂了……”所以主题根据主题目标选择数学内容时,应把数学的知识体系作为一根纵向坐标,寻找该主题实施阶段,适合幼儿数学的发展水平的内容,加以灵活运用和有机整合。
数学活动与主题活动在内容上的整合可以从以下几个环节进行:
⒈结合主题活动,融数学与区角活动中。⑴创设良好的主题氛围。丰富的主题环境,首先让幼儿从视觉上得到感染,然后在头脑中印下表象,为数学知识的内化提供帮助。如:可以张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料,《有用的数字》主题中,贴挂了幼儿制作的趣味数字,车牌上的数字,年历上的数字,商标上的价格数字。摆放了有数字的实物,如:闹钟、图书、印有生产日期的瓶子,尺子等。让幼儿时时处处能感受到数字。
⑵提供给幼儿可操作的材料。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“提供可操纵的材料,为每个幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索提供条件”。数学知识的巩固有赖于幼儿的不断的练习强化。应该投放丰富和足量的操作材料,让幼儿有充分的时间和空间,与材料进行交互作用,从而获得大量数学感性经验。例如:《动物世界》的主题活动中,可以投放丰富的动物可卡片进行数学游戏,“小动物商店”角色游戏中,给小动物分类摆放,帮小动物制作价格牌(5以内数字),到小银行取5元钱(5的加法),买两样小动物(5的加法),买1个小动物还剩几元(5的减法)等……幼儿在自由轻松地游戏氛围中,感受了数学,巩固了知识,体验了快乐。
⒉结合主题,融数学与一日生活中。数学教育应遵循密切联系幼儿生活的原则。现实生活是幼儿学数学的源泉,幼儿生活中处处隐含数学,应该引导幼儿在生活中运用数学解决问题。如:《有趣的图形》主题活动,晨间游戏时,幼儿玩神奇棒,进行图形组拼;活动组织时,可以让幼儿围坐成半圆形,长方形;给小组时,给小组以图形命名,如:圆圆组,长方边,梯形组,三角组等;午后散步,可以带幼儿去找找幼儿园里的图形在哪里?如大型玩具上的,教学楼梯上的,树上的,感应小道上的,操场上的,小朋友身上的;吃饼干或豆腐干时,让幼儿边吃边变出各种几何图形。让幼儿不知不觉地获得相关的数学知识。
我们要时处关注数学,尽所能地与主题活动整合,渗透在主题教学中,让数学活动在主题背景下内容更丰满,形式更灵活,力求增强主题活动与数学教育在目标、内容、方法上的有机联系,从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用数学与主题整合的价值,促进孩子的发展。
关键词:幼儿园 数学教学 整体性发展
一、从目标入手
⒈转变对数学目标的认识。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育不在于掌握系统的数学知识结构,更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育,其根本目的重在感受数学和用数学方解决生活和游戏中的问题。
举例:在了解一些停车场的特点和不同停车场的结构基础上,孩子们根据汽车的大小、高矮进行了设计。有的设计成很大的一层,能停许多车;有的设计成3层,说是省地方;有的设计只有一个口,有的是环行停车场,车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中,幼儿遇到了很多问题:当他们发现因为车的大小、高矮等不同,一个停车场里放不下时,他们提出按照颜色大小分开,再分层停放,分层要有汽车上下行驶的道,否则车只能“飞上去”,这可是孩子们设计时没有想到的。于是他们针对教师扮成的司机提出的问题,进行了调整,有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱,有的把柱状积木轻松地挪。这样许多小车可以停进去了。孩子们高兴极了。
⒉力求数学目标与主题目标的整合。有了明确的主题目标与数学目标,才能选择相应的教育内容。预成主题时,主题根据生成原因,主题价值等因素制定主题目标,选择各领域内容包括数学,所以数学与主题是从属关系,数学应为主题服务。如:新年快到了,我们进行《新年快乐》的主题活动。主题目标为:用多种方式庆祝新年;感受新年来临欢乐的气氛,喜悦的情感。新年来临,孩子们最开心的是新年礼物和穿新衣。为此,我们从孩子内心需求出发,选择设计了数学活动《新年礼物》、《穿新衣服了》。该数学活动的目标为:在结合6的加减运算,按自己喜欢的方式制作礼物,体验庆祝新年的快乐。
二、从内容入手
幼儿园数学知识主要有数、量、形、分类排序、时间空间等内容,每一块内容有自身的结构层次。幼儿学习数学有一定的逻辑顺序,体现先易后难,循序渐进、前后联系的特点。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过:“数学知识好比链条,掉了一小环,下面的内容就不懂了……”所以主题根据主题目标选择数学内容时,应把数学的知识体系作为一根纵向坐标,寻找该主题实施阶段,适合幼儿数学的发展水平的内容,加以灵活运用和有机整合。
数学活动与主题活动在内容上的整合可以从以下几个环节进行:
⒈结合主题活动,融数学与区角活动中。⑴创设良好的主题氛围。丰富的主题环境,首先让幼儿从视觉上得到感染,然后在头脑中印下表象,为数学知识的内化提供帮助。如:可以张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料,《有用的数字》主题中,贴挂了幼儿制作的趣味数字,车牌上的数字,年历上的数字,商标上的价格数字。摆放了有数字的实物,如:闹钟、图书、印有生产日期的瓶子,尺子等。让幼儿时时处处能感受到数字。
⑵提供给幼儿可操作的材料。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“提供可操纵的材料,为每个幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索提供条件”。数学知识的巩固有赖于幼儿的不断的练习强化。应该投放丰富和足量的操作材料,让幼儿有充分的时间和空间,与材料进行交互作用,从而获得大量数学感性经验。例如:《动物世界》的主题活动中,可以投放丰富的动物可卡片进行数学游戏,“小动物商店”角色游戏中,给小动物分类摆放,帮小动物制作价格牌(5以内数字),到小银行取5元钱(5的加法),买两样小动物(5的加法),买1个小动物还剩几元(5的减法)等……幼儿在自由轻松地游戏氛围中,感受了数学,巩固了知识,体验了快乐。
⒉结合主题,融数学与一日生活中。数学教育应遵循密切联系幼儿生活的原则。现实生活是幼儿学数学的源泉,幼儿生活中处处隐含数学,应该引导幼儿在生活中运用数学解决问题。如:《有趣的图形》主题活动,晨间游戏时,幼儿玩神奇棒,进行图形组拼;活动组织时,可以让幼儿围坐成半圆形,长方形;给小组时,给小组以图形命名,如:圆圆组,长方边,梯形组,三角组等;午后散步,可以带幼儿去找找幼儿园里的图形在哪里?如大型玩具上的,教学楼梯上的,树上的,感应小道上的,操场上的,小朋友身上的;吃饼干或豆腐干时,让幼儿边吃边变出各种几何图形。让幼儿不知不觉地获得相关的数学知识。
我们要时处关注数学,尽所能地与主题活动整合,渗透在主题教学中,让数学活动在主题背景下内容更丰满,形式更灵活,力求增强主题活动与数学教育在目标、内容、方法上的有机联系,从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用数学与主题整合的价值,促进孩子的发展。