摘要：现阶段，新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。怎么样才能把数学有效地整合渗透到主题活动中去，通过尝试实践，可以从以下几方面入手。
　　关键词：幼儿园 数学教学 整体性发展
　　一、从目标入手
　　⒈转变对数学目标的认识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育不在于掌握系统的数学知识结构，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的重在感受数学和用数学方解决生活和游戏中的问题。
　　举例：在了解一些停车场的特点和不同停车场的结构基础上，孩子们根据汽车的大小、高矮进行了设计。有的设计成很大的一层，能停许多车；有的设计成3层，说是省地方；有的设计只有一个口，有的是环行停车场，车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中，幼儿遇到了很多问题：当他们发现因为车的大小、高矮等不同，一个停车场里放不下时，他们提出按照颜色大小分开，再分层停放，分层要有汽车上下行驶的道，否则车只能“飞上去”，这可是孩子们设计时没有想到的。于是他们针对教师扮成的司机提出的问题，进行了调整，有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱，有的把柱状积木轻松地挪。这样许多小车可以停进去了。孩子们高兴极了。
　　⒉力求数学目标与主题目标的整合。有了明确的主题目标与数学目标，才能选择相应的教育内容。预成主题时，主题根据生成原因，主题价值等因素制定主题目标，选择各领域内容包括数学，所以数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。如：新年快到了，我们进行《新年快乐》的主题活动。主题目标为：用多种方式庆祝新年；感受新年来临欢乐的气氛，喜悦的情感。新年来临，孩子们最开心的是新年礼物和穿新衣。为此，我们从孩子内心需求出发，选择设计了数学活动《新年礼物》、《穿新衣服了》。该数学活动的目标为：在结合6的加减运算，按自己喜欢的方式制作礼物，体验庆祝新年的快乐。
　　二、从内容入手
　　幼儿园数学知识主要有数、量、形、分类排序、时间空间等内容，每一块内容有自身的结构层次。幼儿学习数学有一定的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“数学知识好比链条，掉了一小环，下面的内容就不懂了……”所以主题根据主题目标选择数学内容时，应把数学的知识体系作为一根纵向坐标，寻找该主题实施阶段，适合幼儿数学的发展水平的内容，加以灵活运用和有机整合。
　　数学活动与主题活动在内容上的整合可以从以下几个环节进行：
　　⒈结合主题活动，融数学与区角活动中。⑴创设良好的主题氛围。丰富的主题环境，首先让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。如：可以张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料，《有用的数字》主题中，贴挂了幼儿制作的趣味数字，车牌上的数字，年历上的数字，商标上的价格数字。摆放了有数字的实物，如：闹钟、图书、印有生产日期的瓶子，尺子等。让幼儿时时处处能感受到数字。
　　⑵提供给幼儿可操作的材料。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供可操纵的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供条件”。数学知识的巩固有赖于幼儿的不断的练习强化。应该投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。例如：《动物世界》的主题活动中，可以投放丰富的动物可卡片进行数学游戏，“小动物商店”角色游戏中，给小动物分类摆放，帮小动物制作价格牌（5以内数字），到小银行取5元钱（5的加法），买两样小动物（5的加法），买1个小动物还剩几元（5的减法）等……幼儿在自由轻松地游戏氛围中，感受了数学，巩固了知识，体验了快乐。
　　⒉结合主题，融数学与一日生活中。数学教育应遵循密切联系幼儿生活的原则。现实生活是幼儿学数学的源泉，幼儿生活中处处隐含数学，应该引导幼儿在生活中运用数学解决问题。如：《有趣的图形》主题活动，晨间游戏时，幼儿玩神奇棒，进行图形组拼；活动组织时，可以让幼儿围坐成半圆形，长方形；给小组时，给小组以图形命名，如：圆圆组，长方边，梯形组，三角组等；午后散步，可以带幼儿去找找幼儿园里的图形在哪里？如大型玩具上的，教学楼梯上的，树上的，感应小道上的，操场上的，小朋友身上的；吃饼干或豆腐干时，让幼儿边吃边变出各种几何图形。让幼儿不知不觉地获得相关的数学知识。
　　我们要时处关注数学，尽所能地与主题活动整合，渗透在主题教学中，让数学活动在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与数学教育在目标、内容、方法上的有机联系，从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用数学与主题整合的价值，促进孩子的发展。