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摘要：语篇阅读教学是以培养学生的语言运用能力为目的的教学模式.它体现出了以学生为中心，并能够很好地适应高中英语课堂教学中对英语阅读能力培养的需要，能够有效地转变教学目的，要求和方法，值得探讨与学习。本文介绍了语篇阅读教学在高中英语课堂中的实施，旨在提高学生的阅读能力及文化素养。
关键词：语篇阅读 课堂教学
一 引言
课堂教学是教师向学生传授知识，培养技能的主要形式。高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的，要求和方法。语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。
二 语篇阅读教学的特点及重要性
语篇阅读教学模式就是以段落或篇章为教学的基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听，说，读，写，译等方面的训练的教学模式。
高中英语教学目的是：“高中英语教学中，听，说，读，写要进行综合训练，在进一步提高听，说，写的能力的同时，要侧重培养阅读能力”.阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识。因此，”侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力。因此，阅读能力是培养听，说，写，译能力的基础。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的语言运用能力。
三 语篇阅读教学模式的基本要求及在高中英语课堂中的实施过程
在日常课文教学中，笔者一般是这样分三个步骤进行实施的：
（一）Pre-reading 激发动机，引发学生的阅读兴趣。Pre-reading 部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在学生有了阅读的动机（motive），在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。
对于不同的课文我们采用不同的导入方法，总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是最常用的方法。
1 提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意。
2 展示图片。展示课文中插图或制作相关的幻灯片，引导学生讨论。
3 介绍文化背景知识。介绍与课文机关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和阅读的目的文章（target passage），相对照。
4 猜测文章内容，就文章的标题或插图猜测文章的大意。
5 教授相关词汇，一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考；另一方面，也为后面的阅读扫清障碍。
6 听相关材料导入课文，这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。如在教授A visit to the moon 这篇课文时，我就用了一篇关于杨利伟登月的消息，而在导入the sound of the world 这一课时，我就用了约翰丹佛的一首歌曲“Country road”.
（二）While --reading 理解文章的层次，把握作者的意图，语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理，来安排教学活动，语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的。即表层理解（literal comprehension），深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical
Comprehension）
1.表层理解。通常我们进行的第一个步骤是快速阅读（skimming）。快速阅读的目的是要求学生在短时间了解文章的大意，通常我们在备课时设计出紧扣文章内容的问题，有时也直接采用课本上现成的问题，学生带着问题浏览文章，目标明确，任务容易完成。之后，我们将引导学生进一步理解文章。让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文（scanning），找出课文相关的重要信息是语篇阅读教学模式在课堂教学中的常规的一环。在课堂教学中scanning占用的时间比较大，学生在做完了scanning这个阅读练习之后，对课文已经有了相当的了解。
2.深层理解。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次，也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育，德育渗透才有可能得以实施，后面的评价性理解才有根本。
（三）Post -- reading 运用知识，培养学生的创造能力。课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨，结构安排还是对作者观点，意图都有了清楚的认识，这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。
四 结束语
语篇阅读教学法不仅有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本能力，而且有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。此外，它还更有利于学生养成良好的阅读习惯，做到词不离句，句不离篇，保持课文内容与篇章结构的完整性，提高学生理解语言，掌握语言，运用语言的能力。
参考文献
黄国文. 2001. 语篇分析的理论和实践. 上海：上海外语教育出版社
胡壮麟. 2001（1）.语篇分析在教学中的应用. 外语教学.
关键词：语篇阅读 课堂教学
一 引言
课堂教学是教师向学生传授知识，培养技能的主要形式。高中英语课堂教学要侧重英语阅读能力的培养，这从课堂教学模式上就要转变教学目的，要求和方法。语篇阅读教学的模式体现出以学生为中心，以培养学生的语言运用能力为目的，能够适应这种目的和要求。
二 语篇阅读教学的特点及重要性
语篇阅读教学模式就是以段落或篇章为教学的基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听，说，读，写，译等方面的训练的教学模式。
高中英语教学目的是：“高中英语教学中，听，说，读，写要进行综合训练，在进一步提高听，说，写的能力的同时，要侧重培养阅读能力”.阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识。因此，”侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力。因此，阅读能力是培养听，说，写，译能力的基础。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的语言运用能力。
三 语篇阅读教学模式的基本要求及在高中英语课堂中的实施过程
在日常课文教学中，笔者一般是这样分三个步骤进行实施的：
（一）Pre-reading 激发动机，引发学生的阅读兴趣。Pre-reading 部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在学生有了阅读的动机（motive），在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。
对于不同的课文我们采用不同的导入方法，总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是最常用的方法。
1 提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意。
2 展示图片。展示课文中插图或制作相关的幻灯片，引导学生讨论。
3 介绍文化背景知识。介绍与课文机关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和阅读的目的文章（target passage），相对照。
4 猜测文章内容，就文章的标题或插图猜测文章的大意。
5 教授相关词汇，一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考；另一方面，也为后面的阅读扫清障碍。
6 听相关材料导入课文，这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。如在教授A visit to the moon 这篇课文时，我就用了一篇关于杨利伟登月的消息，而在导入the sound of the world 这一课时，我就用了约翰丹佛的一首歌曲“Country road”.
（二）While --reading 理解文章的层次，把握作者的意图，语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理，来安排教学活动，语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的。即表层理解（literal comprehension），深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical
Comprehension）
1.表层理解。通常我们进行的第一个步骤是快速阅读（skimming）。快速阅读的目的是要求学生在短时间了解文章的大意，通常我们在备课时设计出紧扣文章内容的问题，有时也直接采用课本上现成的问题，学生带着问题浏览文章，目标明确，任务容易完成。之后，我们将引导学生进一步理解文章。让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文（scanning），找出课文相关的重要信息是语篇阅读教学模式在课堂教学中的常规的一环。在课堂教学中scanning占用的时间比较大，学生在做完了scanning这个阅读练习之后，对课文已经有了相当的了解。
2.深层理解。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次，也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育，德育渗透才有可能得以实施，后面的评价性理解才有根本。
（三）Post -- reading 运用知识，培养学生的创造能力。课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨，结构安排还是对作者观点，意图都有了清楚的认识，这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。
四 结束语
语篇阅读教学法不仅有利于培养学生的逻辑思维的能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本能力，而且有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。此外，它还更有利于学生养成良好的阅读习惯，做到词不离句，句不离篇，保持课文内容与篇章结构的完整性，提高学生理解语言，掌握语言，运用语言的能力。
参考文献
黄国文. 2001. 语篇分析的理论和实践. 上海：上海外语教育出版社
胡壮麟. 2001（1）.语篇分析在教学中的应用. 外语教学.