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摘 要：阅读能力是学生必须具备的重要素质，是学生进行自主学习的基础。数学教学同样离不开阅读，这已逐渐成为广大数学教师的共识。如何在数学课堂教学中激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，促进良好阅读习惯的养成，笔者就此展开了讨论。
关键词：初中数学 阅读能力 重要性 策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0145-01
目前，数学课堂教学以讲练结合的方法为主，普遍忽视数学阅读能力的培养与提高，甚至把具有极高的阅读价值的数学教材当作了习题集，这是对资源的极大浪费[1]。新课程理念要求重视培养学生的学习能力，而学习是以阅读为基础的。阅读有利于开阔思想，开拓视野，培养学生学习兴趣，提高学生的理解能力和水平，充分发挥教材的作用。因此，数学教学要重视阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，使学生学会独立自主地学习，真正将数学素质教育目标落到实处。
1 以本为本，重视对教材的利用
數学教材是编审专家精心编写而成，充分考虑了初中生的心理特点，综合了教育学原理以及数学学科特点，用语规范，措词严谨，论证严密，具有极高的阅读价值，可以作为数学阅读的范本。当前，教师和学生对数学教材的阅读不重视，没有充分发挥好教材的阅读价值和功效。数学教材阅读功能主要体现在以下几方面：一是概念、原理、定理、公式的阅读。要求学生正确理解并把握其中的关键字、词，理解其相互间的关系，能在符号和语言之间进行相互转换互译；二是例题旁边的提问。教材在例题讲解过程中，为吸引学生注意力，促进学生深入思考，提示过程中的重点，适时地提出了一些富有思考性和启发性的问题；三是思考、探究。教材在对定理进行论证阐述时，设置了“思考、探究、归纳”环节，用以指导学生拓宽思路，激发学生思维；四是数学活动。利用所学知识，对数学现象进行对比归纳，推导出新的具有规律性的结论，结合生活、生产实际进行应用，可以增强学生的思维深度和广度。
2 创设情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲望，积极主动地进行学习，效果也能大幅度提高。因此，初中数学阅读教学要利用情境创设，激发学生的阅读兴趣，让学生顺利快速进入规定的情景当中，保持一种探究的欲望。问题情境创设要以教材为依据，符合学生的年龄特点和知识积累，以语言训练为主要内容[2]。问题要简明具体，具有较强的新颖性、启发性和趣味性，能激发学生的好奇心和求知欲，既有一定的难度，而通过努力又可以达到。如在学习“一元二次议程的应用”时，我要求学生先阅读《黄金分割法》一文，学生通过阅读了解到黄金分割问题的提出、作法和证明的过程，理解了其在几何作图上的作用，知道作圆内接正十边形的方法也能归纳黄金分割的应用，黄金分割在拍照、优先法中也有普遍的应用，具有独特的数学魅力。在学生阅读之后提出“为什么是0.618”这个问题，学生立刻进入积极思维的状态，大大提高了学习的主动性和积极性。
3 加强指导，提供数学阅读的学习方法
培养学生数学阅读能力要遵循循序渐进的原则，根据不同的内容特点以及学生的个性特点，从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终达到让学生充分释放的“放读”阶段。一是“扶读”阶段。教师对教学重点、难点进行梳理，编写出阅读思考题与提纲，学生带着问题去阅读，通过阅读理解教材的主要内容与知识点，初步熟悉概念、定理、公式等。这种方法目标明确，阅读过程容易把握。二是“解读”阶段。学生要真正地吃透教材，对知识点进行准确理解，理清逻辑关系，要做到反复阅读，对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。在阅读数学概念定义后，要求学生能准确地叙述；阅读公式、法则后，除了能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示。三是“放读”阶段。在学生的阅读能力得到逐步提高后，对阅读内容的选择，就不只是为了通过阅读理解、掌握其内容，更重要是能提出问题并对问题进行探究，得出有意义的结论。只有这样，学生的阅读能力才能得到切实提高，实现真正的数学阅读。在此之后，可以再做进一步的拓展，将阅读从教材延伸到课外，放手让学生自主进行阅读自学，从而有利于学生的可持续发展。
4 丰富资源，增加学生数学阅读趣味
数学内容具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，学生在学习过程中容易感觉枯燥、乏味。教师应根据教学内容的需要，适当增加一些富有趣味性的内容，如通过网络或者杂志搜集查找一些数学故事、趣味数学、数学小知识等，提供给学生在课堂上进行阅读[3]，学生从中既能明白数学与我们的生活如此亲近，生活中处处充满了数学，又能提高对数学的兴趣。例如，在学习勾股定理时，对勾股定理的产生、证明以及应用等相关知识，教师可以编辑若干小故事让学生阅读，就能很好了起到开阔视野、提高趣味的效果。再如在学习三角形内角和定量时，教师可以提供许多种不同的证明方法，学生在阅读后可以自行探究有没有其他的证明方法。
5 布置作业，促进学生养成数学阅读习惯
数学阅读能力的提升和习惯的养成，完全依赖于课堂是难于完成的，必须有一定量的课外阅读做支撑，使之成为数学课堂教学的有效延伸[4]。课外阅读大致有以下三种类型：一是教材的预习与复习；二是数学课外书籍，如数学杂志、科普书籍、数学故事等；三是围绕某一知识点或疑难问题开展的主题阅读。要注意对课外阅读的指导、督促、检查与评价，并开展阅读交流，展示课外阅读成果，使学生获得阅读的成功感和成就感。让学生逐步养成愿读、善读的习惯，主动地加入到自学阅读的行列。
6 结语
数学阅读是未来人们获得知识的重要方法和途径。培养学生的数学阅读能力，使学生具有独立自主获取数学知识的能力，对学生将来的发展无疑具有重要意义。
参考文献
[1] 黄秋香.培养初中生数学课本阅读能力的教学策略研究[D].赣南师范学院，2011.
[2] 李玉玲.数学教学中激发学生的学习兴趣[J].中学生数理化（教与学），2010（9）：23-24.
[3] 陈助科.如何提高初中生的数学学习能力[J].考试周刊，2012（2）：39-40.
[4] 黄丹.学生数学阅读的心理机制及其能力的提升策略[D].重庆师范大学，2008.
关键词：初中数学 阅读能力 重要性 策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0145-01
目前，数学课堂教学以讲练结合的方法为主，普遍忽视数学阅读能力的培养与提高，甚至把具有极高的阅读价值的数学教材当作了习题集，这是对资源的极大浪费[1]。新课程理念要求重视培养学生的学习能力，而学习是以阅读为基础的。阅读有利于开阔思想，开拓视野，培养学生学习兴趣，提高学生的理解能力和水平，充分发挥教材的作用。因此，数学教学要重视阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，使学生学会独立自主地学习，真正将数学素质教育目标落到实处。
1 以本为本，重视对教材的利用
數学教材是编审专家精心编写而成，充分考虑了初中生的心理特点，综合了教育学原理以及数学学科特点，用语规范，措词严谨，论证严密，具有极高的阅读价值，可以作为数学阅读的范本。当前，教师和学生对数学教材的阅读不重视，没有充分发挥好教材的阅读价值和功效。数学教材阅读功能主要体现在以下几方面：一是概念、原理、定理、公式的阅读。要求学生正确理解并把握其中的关键字、词，理解其相互间的关系，能在符号和语言之间进行相互转换互译；二是例题旁边的提问。教材在例题讲解过程中，为吸引学生注意力，促进学生深入思考，提示过程中的重点，适时地提出了一些富有思考性和启发性的问题；三是思考、探究。教材在对定理进行论证阐述时，设置了“思考、探究、归纳”环节，用以指导学生拓宽思路，激发学生思维；四是数学活动。利用所学知识，对数学现象进行对比归纳，推导出新的具有规律性的结论，结合生活、生产实际进行应用，可以增强学生的思维深度和广度。
2 创设情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲望，积极主动地进行学习，效果也能大幅度提高。因此，初中数学阅读教学要利用情境创设，激发学生的阅读兴趣，让学生顺利快速进入规定的情景当中，保持一种探究的欲望。问题情境创设要以教材为依据，符合学生的年龄特点和知识积累，以语言训练为主要内容[2]。问题要简明具体，具有较强的新颖性、启发性和趣味性，能激发学生的好奇心和求知欲，既有一定的难度，而通过努力又可以达到。如在学习“一元二次议程的应用”时，我要求学生先阅读《黄金分割法》一文，学生通过阅读了解到黄金分割问题的提出、作法和证明的过程，理解了其在几何作图上的作用，知道作圆内接正十边形的方法也能归纳黄金分割的应用，黄金分割在拍照、优先法中也有普遍的应用，具有独特的数学魅力。在学生阅读之后提出“为什么是0.618”这个问题，学生立刻进入积极思维的状态，大大提高了学习的主动性和积极性。
3 加强指导，提供数学阅读的学习方法
培养学生数学阅读能力要遵循循序渐进的原则，根据不同的内容特点以及学生的个性特点，从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终达到让学生充分释放的“放读”阶段。一是“扶读”阶段。教师对教学重点、难点进行梳理，编写出阅读思考题与提纲，学生带着问题去阅读，通过阅读理解教材的主要内容与知识点，初步熟悉概念、定理、公式等。这种方法目标明确，阅读过程容易把握。二是“解读”阶段。学生要真正地吃透教材，对知识点进行准确理解，理清逻辑关系，要做到反复阅读，对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。对新出现的数学定义、定理一般也不能一扫而过，而要反复、仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。在阅读数学概念定义后，要求学生能准确地叙述；阅读公式、法则后，除了能用文字语言叙述外，还要能用符号语言表示。三是“放读”阶段。在学生的阅读能力得到逐步提高后，对阅读内容的选择，就不只是为了通过阅读理解、掌握其内容，更重要是能提出问题并对问题进行探究，得出有意义的结论。只有这样，学生的阅读能力才能得到切实提高，实现真正的数学阅读。在此之后，可以再做进一步的拓展，将阅读从教材延伸到课外，放手让学生自主进行阅读自学，从而有利于学生的可持续发展。
4 丰富资源，增加学生数学阅读趣味
数学内容具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，学生在学习过程中容易感觉枯燥、乏味。教师应根据教学内容的需要，适当增加一些富有趣味性的内容，如通过网络或者杂志搜集查找一些数学故事、趣味数学、数学小知识等，提供给学生在课堂上进行阅读[3]，学生从中既能明白数学与我们的生活如此亲近，生活中处处充满了数学，又能提高对数学的兴趣。例如，在学习勾股定理时，对勾股定理的产生、证明以及应用等相关知识，教师可以编辑若干小故事让学生阅读，就能很好了起到开阔视野、提高趣味的效果。再如在学习三角形内角和定量时，教师可以提供许多种不同的证明方法，学生在阅读后可以自行探究有没有其他的证明方法。
5 布置作业，促进学生养成数学阅读习惯
数学阅读能力的提升和习惯的养成，完全依赖于课堂是难于完成的，必须有一定量的课外阅读做支撑，使之成为数学课堂教学的有效延伸[4]。课外阅读大致有以下三种类型：一是教材的预习与复习；二是数学课外书籍，如数学杂志、科普书籍、数学故事等；三是围绕某一知识点或疑难问题开展的主题阅读。要注意对课外阅读的指导、督促、检查与评价，并开展阅读交流，展示课外阅读成果，使学生获得阅读的成功感和成就感。让学生逐步养成愿读、善读的习惯，主动地加入到自学阅读的行列。
6 结语
数学阅读是未来人们获得知识的重要方法和途径。培养学生的数学阅读能力，使学生具有独立自主获取数学知识的能力，对学生将来的发展无疑具有重要意义。
参考文献
[1] 黄秋香.培养初中生数学课本阅读能力的教学策略研究[D].赣南师范学院，2011.
[2] 李玉玲.数学教学中激发学生的学习兴趣[J].中学生数理化（教与学），2010（9）：23-24.
[3] 陈助科.如何提高初中生的数学学习能力[J].考试周刊，2012（2）：39-40.
[4] 黄丹.学生数学阅读的心理机制及其能力的提升策略[D].重庆师范大学，2008.