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摘 要：探究式教学是教育变革倡导的教学方式，是新课程变革的重要方面。在教育变革的背景下，探究式教学作为一种有效的教学方式，其价值越来越突出，不仅改变了教师的教学方式和教育理念，而且还改变了学生的学习方式，实现学生的自主式学习、探究式学习。本文将从探究式教学的含义、特点入手，分析了几种探究式教学中的策略。
关键词：探究 教学 特点 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0044-02
随着时代推进和社会发展，教育日益迅速变革进步，教学正经历着前所未有的深刻改革，一个适应时代要求和素质教育理念的新课堂教学课程体系正在形成、发展，日臻完善。倘没有教学方法、手段的创新，教学方式的变革，新课堂的发展将是不可想象。因而，突破教学瓶颈问题，寻求课堂科学教学创新之路，成为我们面临的一个关注、思考的重要课题。探究式教学突出以人的发展为本位，强调教学过程中激励学生积极主动地参与学习，即要求学生参与多向发散思维，通过不同角度的探索，自我独立去汲取、消化吸收、巩固内化知识，并在参与的全过程中发展思维、培养创新能力。国、内外许多研究资料也曾表明，科学引导并组织学生进行探究性学习对大学生学习是一种十分有效的学习方式，也是真正推进素质教育、培养创新人才的重要途径之一。[1]
1 探究性教学与其特点
探究性学习可追溯到20世纪50年代，它是由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。探究就是探寻、追究，即深入探索、反复研究。探究式教学模式是指教学过程中以引导学生自主探究为主的教学模式，它强调在教学过程中以教师为主导、学生为主体，以充分调动学生的能动性、积极性为前提、以学生的自主学习和相互协作、讨论为主要形式，以学生自己获得对问题的求证、解释为目的，以培养学生的创造思维和实践应用能力为标准。[2]其具有以下特点。
1.1 开放性和自主性
探究式教学不是教师将结论先直接告诉学生，而是学生自我通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验获得知识的过程，把学生于一种动态、开放、能动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。学生藉用各种手段和资料获得知识，这样为学生个性和特长发展提供了广阔的空间，从而也就形成了一个开放的学生学习过程。探究式教学中教师要注重每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，要充分相信并发挥学生的创造潜能，发挥他们的主体能动作用，尤其要突出其自主性，鼓励学生独立思考，大胆探索，积极提出自己与众不同的创新观点、独辟蹊径的新思路和新方法。
1.2 灵活性和创造性
灵活性和创造性这是由多方面的影响因素交合作用决定的。一是教学在客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼；二是探究性学习革除以往的“传承”式教学模式中的“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好特长和特点选配学习伙伴，进行协作式、探讨式和开放式的探究方式下创造性地学习；三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，从而使学生视野更为开阔，方式灵活，结果更可创新多样。
1.3 主体性与科学性
探究式教学要把学生作为教学的真正主体，以学生生动、活泼、主动为出发点和落脚点，它不是让学生接受现成的知识结论，而是放手让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会。教师只是教学活动的组织者、指导者和协助者，整个探究过程都离不开学生自主自愿的参与。探究课是给学生一些事情去做，而在做事中要求学生进行细致的思维或注意某些事物之间的联系，通过独立探究才能获得成果，探究中培养独立获取知识能力。这样学生必将逐步潜意识养成自我约束严谨的学习态度，从而提高学生自主独立完成学习过程的能力。[3]
2 教育变革时下探究式教学的实践感悟
2.1 更新观念
探究式教学呼唤新的教学理念，不仅要学生学知识同时也要学生学做人，充分发挥受教育者的中心和主体地位的作用，让学生在学习过程中动手、动口、动脑，使其兼备综合素质和实践能力。因此，作为教师首先须对学生的能力和水平给予信任和赏识，让其充分自我拓展、发掘。但现尚有数目不少的应试教育传统体制下过渡过来的老师，欲要其彻底放弃那种妨碍学生创新精神和实践能力发展的探究式教学方法的观念确会仍有很多困难需要克服的。纵使经过一段时间培训指导，有的教师仍可能倾向保留业已习惯的旧教学方法，因此，需更新旧观念和乐于接受新的教育理念要迈出旧的教学模式是很重要的一步。总之，只有思想理念的转变，才会适应接受与时俱进的素质教育观念，才能真正建立起以学生为中心，把学生从被动接受教育的客体中解脱出来，使教师施教的对象转变为能动学习的主人，从消极接受知识和简单模仿的学习转变为积极、主动、创造性地进行探究性的学习。
2.2 氛围自由
科学实验表明：在自由宽松的氛围中，一个人的大脑思维最为活跃，最容易产生创造新思维，相反在紧张严肃的氛围中，一个人的大脑思维因为紧张恐惧往往会出现局限性。因此，教师要注意营造一种自由轻松、民主活跃的教学氛围，利用鼓励、肯定、夸奖等方式来激发学生的创新型。使学生在自由宽松的氛围中畅所欲言、各抒己见。因此，教师应允许学生面红耳赤的雄辩和自由讨论，允许学生钻牛角尖和异想天开，尊重每一位学生提出的意见建议，使学生真正体验到自由民主：学生与教师之间、学生与学生之间的自由民主。
2.3 面向全体
并非只有好学生才能开展探究式教学，应该给每一个学生都予以参与探究的机会，对他们关注和积极的鼓励，使每位学生都有机会、有信心参与到探究式学习中来。在探究中，应着眼于通过探究满足每个学生的求知欲，通过探究式教学培养学生的科学思维能力，培养科学精神、态度与科学方法，锻炼解决问题的能力、合作交流能力。在小组合作探究活动时，教师要注意观察学生的行动表现，防止一部分优秀学生控制和把握局面，要让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，引导学生在探究过程中体验挫折和成功，更会有用的是在探究过程中经历挫折、错误、弯路甚至失败磨练的体会，这对学生都有重要的启发教育价值。当然，教师要适时地给予适当的帮助、指导，从而使学生在经历了一段努力之后有探究的结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，否则，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其它学习时机给予一些专门适合他们水平和需要的探究任务，从而培养他们的探究能力。 2.4 问题探究
探究式教学应激发和维持学生的好奇心，引导学生不断地发现问题、提出问题，并及时地解决学生所提出的问题。要实现上述目标，教师在教学中应掌握设问技巧：（1）应在教学过程最佳之处设疑。选择好的设疑时机可以激发学生的探究意望，有效地提高教学效果，及时掌握学生反馈信息。教学的最佳之处可以是在以下两种情况：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时。（2）应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能激发学生的探究愿望。不过，教师此时所提的问题当然要经过周密考虑并能被学生充分理解。（3）探究问题应与生活实际紧密结合。越是来源于生活的问题越容易让学生产生兴趣，越是与学生生活经验相结合的问题越能够使学生产生探究愿望、激发学生的探究热情、进而开拓学生的创造新思维。因此，探究问题的设计应该从学生的生活实际出发、符合学生的年龄特征、能够激发学生的探究兴趣。
2.5 结果开放
探究式教学是让全体学生都能有所所体会，有所提高，既可以让基础薄弱的学生走得进去，让基础一般的学生探得出来，还能要让基础好的学生探个明白。因此，通过对基础不同同学的探究式教学，教学结果应该是相对开放和自由的，通过教师的积极点拨引导、学生的分组讨论，可以使基础一般的学生养成认真观察、积极思考的习惯，一些有能力的学生也可以对课本中没有讲到的内容进行自主探究、摸索，教师也有责任对他们的探究内容进行积极引导，给学生一双自有的双手。
2.6 改革评价
现阶段，教学一直将形成性评价作为学生学习评价的唯一方法。这种方法不考虑学生的身心特点、兴趣爱好等个体差异。不关注学生的进步和发展，强调的是考试成绩的绝对指标。探究教学应该突出评价的发展性功能。发展性评价是注重过程的，学生的发展伴随着探究性学习的整个过程。所以，教师应收集、保存反映学生发展状况的相关资料，在学习告一段落时，作为发展性评价的依据。探究式教学对学生的评价还应该采用多元的方法。总之，即在评价学生时，要以发展性评价为主，以自我评价和相互评价为主，以综合性评价为主，达到鼓励全体学生的学习热情的目的。
总之，探究式教学中探究的结果，要使学生在自己归纳的基础上，通过教师的引导，在明确结论的运用条件与范围中，分析总结得出问题的结论或解析，并使学生广阔的现实背景中，获得知识及人生的感悟，做到收敛思维与发散思维并举。尽管对探究式教学作了不少实践尝试和研究，已取得了一定的经验和体会，但仍需对探究式教学作不断的深入的实践探索、改进、完善。
参考文献
[1] 蒋葛夫，吴光.创新教育管理模式，促进大学生个性发展[J].中国高等教育，2003（20）：41.
[2] 冯增俊.现代高等教育模式论[M].广州：广东高教出版社，1993.
[3] 丁邦平.简论探究式科学教学：类型与特征[J].教育研究，2010（10）：84-85.
[4] 周莓.变革传统教学方式的几点做法[M].高等教育出版社，2004（2）.
[5] 伊建华.对探究式教学的认识[M].西南大学出版社，2002.
[6] 戴世荣.让课堂生动起来[M].武汉：湖北教育出版社，2005.
[7] 伍寒.浅谈新课程背景下如何在高中数学课堂中实施探究式教学[D].河北师范大学，2011.
[8] 施巍.谈探究式教学要解决好的几个问题[J].宁夏教育科研，2002（3）：17，45.
[9] 毛书保.改变教学方式，探索课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[10] 郑彦军.基于新课程的学习方式和教学方式[J].宁夏教育科研，2012（2）：19-20.
[11] 桑朝富.探究式活动在教育教学中的意义[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[12] 张昔文.探究式教学的尝试与思考[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.
关键词：探究 教学 特点 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0044-02
随着时代推进和社会发展，教育日益迅速变革进步，教学正经历着前所未有的深刻改革，一个适应时代要求和素质教育理念的新课堂教学课程体系正在形成、发展，日臻完善。倘没有教学方法、手段的创新，教学方式的变革，新课堂的发展将是不可想象。因而，突破教学瓶颈问题，寻求课堂科学教学创新之路，成为我们面临的一个关注、思考的重要课题。探究式教学突出以人的发展为本位，强调教学过程中激励学生积极主动地参与学习，即要求学生参与多向发散思维，通过不同角度的探索，自我独立去汲取、消化吸收、巩固内化知识，并在参与的全过程中发展思维、培养创新能力。国、内外许多研究资料也曾表明，科学引导并组织学生进行探究性学习对大学生学习是一种十分有效的学习方式，也是真正推进素质教育、培养创新人才的重要途径之一。[1]
1 探究性教学与其特点
探究性学习可追溯到20世纪50年代，它是由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。探究就是探寻、追究，即深入探索、反复研究。探究式教学模式是指教学过程中以引导学生自主探究为主的教学模式，它强调在教学过程中以教师为主导、学生为主体，以充分调动学生的能动性、积极性为前提、以学生的自主学习和相互协作、讨论为主要形式，以学生自己获得对问题的求证、解释为目的，以培养学生的创造思维和实践应用能力为标准。[2]其具有以下特点。
1.1 开放性和自主性
探究式教学不是教师将结论先直接告诉学生，而是学生自我通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验获得知识的过程，把学生于一种动态、开放、能动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。学生藉用各种手段和资料获得知识，这样为学生个性和特长发展提供了广阔的空间，从而也就形成了一个开放的学生学习过程。探究式教学中教师要注重每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，要充分相信并发挥学生的创造潜能，发挥他们的主体能动作用，尤其要突出其自主性，鼓励学生独立思考，大胆探索，积极提出自己与众不同的创新观点、独辟蹊径的新思路和新方法。
1.2 灵活性和创造性
灵活性和创造性这是由多方面的影响因素交合作用决定的。一是教学在客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼；二是探究性学习革除以往的“传承”式教学模式中的“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好特长和特点选配学习伙伴，进行协作式、探讨式和开放式的探究方式下创造性地学习；三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，从而使学生视野更为开阔，方式灵活，结果更可创新多样。
1.3 主体性与科学性
探究式教学要把学生作为教学的真正主体，以学生生动、活泼、主动为出发点和落脚点，它不是让学生接受现成的知识结论，而是放手让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会。教师只是教学活动的组织者、指导者和协助者，整个探究过程都离不开学生自主自愿的参与。探究课是给学生一些事情去做，而在做事中要求学生进行细致的思维或注意某些事物之间的联系，通过独立探究才能获得成果，探究中培养独立获取知识能力。这样学生必将逐步潜意识养成自我约束严谨的学习态度，从而提高学生自主独立完成学习过程的能力。[3]
2 教育变革时下探究式教学的实践感悟
2.1 更新观念
探究式教学呼唤新的教学理念，不仅要学生学知识同时也要学生学做人，充分发挥受教育者的中心和主体地位的作用，让学生在学习过程中动手、动口、动脑，使其兼备综合素质和实践能力。因此，作为教师首先须对学生的能力和水平给予信任和赏识，让其充分自我拓展、发掘。但现尚有数目不少的应试教育传统体制下过渡过来的老师，欲要其彻底放弃那种妨碍学生创新精神和实践能力发展的探究式教学方法的观念确会仍有很多困难需要克服的。纵使经过一段时间培训指导，有的教师仍可能倾向保留业已习惯的旧教学方法，因此，需更新旧观念和乐于接受新的教育理念要迈出旧的教学模式是很重要的一步。总之，只有思想理念的转变，才会适应接受与时俱进的素质教育观念，才能真正建立起以学生为中心，把学生从被动接受教育的客体中解脱出来，使教师施教的对象转变为能动学习的主人，从消极接受知识和简单模仿的学习转变为积极、主动、创造性地进行探究性的学习。
2.2 氛围自由
科学实验表明：在自由宽松的氛围中，一个人的大脑思维最为活跃，最容易产生创造新思维，相反在紧张严肃的氛围中，一个人的大脑思维因为紧张恐惧往往会出现局限性。因此，教师要注意营造一种自由轻松、民主活跃的教学氛围，利用鼓励、肯定、夸奖等方式来激发学生的创新型。使学生在自由宽松的氛围中畅所欲言、各抒己见。因此，教师应允许学生面红耳赤的雄辩和自由讨论，允许学生钻牛角尖和异想天开，尊重每一位学生提出的意见建议，使学生真正体验到自由民主：学生与教师之间、学生与学生之间的自由民主。
2.3 面向全体
并非只有好学生才能开展探究式教学，应该给每一个学生都予以参与探究的机会，对他们关注和积极的鼓励，使每位学生都有机会、有信心参与到探究式学习中来。在探究中，应着眼于通过探究满足每个学生的求知欲，通过探究式教学培养学生的科学思维能力，培养科学精神、态度与科学方法，锻炼解决问题的能力、合作交流能力。在小组合作探究活动时，教师要注意观察学生的行动表现，防止一部分优秀学生控制和把握局面，要让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，引导学生在探究过程中体验挫折和成功，更会有用的是在探究过程中经历挫折、错误、弯路甚至失败磨练的体会，这对学生都有重要的启发教育价值。当然，教师要适时地给予适当的帮助、指导，从而使学生在经历了一段努力之后有探究的结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，否则，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其它学习时机给予一些专门适合他们水平和需要的探究任务，从而培养他们的探究能力。 2.4 问题探究
探究式教学应激发和维持学生的好奇心，引导学生不断地发现问题、提出问题，并及时地解决学生所提出的问题。要实现上述目标，教师在教学中应掌握设问技巧：（1）应在教学过程最佳之处设疑。选择好的设疑时机可以激发学生的探究意望，有效地提高教学效果，及时掌握学生反馈信息。教学的最佳之处可以是在以下两种情况：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时。（2）应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能激发学生的探究愿望。不过，教师此时所提的问题当然要经过周密考虑并能被学生充分理解。（3）探究问题应与生活实际紧密结合。越是来源于生活的问题越容易让学生产生兴趣，越是与学生生活经验相结合的问题越能够使学生产生探究愿望、激发学生的探究热情、进而开拓学生的创造新思维。因此，探究问题的设计应该从学生的生活实际出发、符合学生的年龄特征、能够激发学生的探究兴趣。
2.5 结果开放
探究式教学是让全体学生都能有所所体会，有所提高，既可以让基础薄弱的学生走得进去，让基础一般的学生探得出来，还能要让基础好的学生探个明白。因此，通过对基础不同同学的探究式教学，教学结果应该是相对开放和自由的，通过教师的积极点拨引导、学生的分组讨论，可以使基础一般的学生养成认真观察、积极思考的习惯，一些有能力的学生也可以对课本中没有讲到的内容进行自主探究、摸索，教师也有责任对他们的探究内容进行积极引导，给学生一双自有的双手。
2.6 改革评价
现阶段，教学一直将形成性评价作为学生学习评价的唯一方法。这种方法不考虑学生的身心特点、兴趣爱好等个体差异。不关注学生的进步和发展，强调的是考试成绩的绝对指标。探究教学应该突出评价的发展性功能。发展性评价是注重过程的，学生的发展伴随着探究性学习的整个过程。所以，教师应收集、保存反映学生发展状况的相关资料，在学习告一段落时，作为发展性评价的依据。探究式教学对学生的评价还应该采用多元的方法。总之，即在评价学生时，要以发展性评价为主，以自我评价和相互评价为主，以综合性评价为主，达到鼓励全体学生的学习热情的目的。
总之，探究式教学中探究的结果，要使学生在自己归纳的基础上，通过教师的引导，在明确结论的运用条件与范围中，分析总结得出问题的结论或解析，并使学生广阔的现实背景中，获得知识及人生的感悟，做到收敛思维与发散思维并举。尽管对探究式教学作了不少实践尝试和研究，已取得了一定的经验和体会，但仍需对探究式教学作不断的深入的实践探索、改进、完善。
参考文献
[1] 蒋葛夫，吴光.创新教育管理模式，促进大学生个性发展[J].中国高等教育，2003（20）：41.
[2] 冯增俊.现代高等教育模式论[M].广州：广东高教出版社，1993.
[3] 丁邦平.简论探究式科学教学：类型与特征[J].教育研究，2010（10）：84-85.
[4] 周莓.变革传统教学方式的几点做法[M].高等教育出版社，2004（2）.
[5] 伊建华.对探究式教学的认识[M].西南大学出版社，2002.
[6] 戴世荣.让课堂生动起来[M].武汉：湖北教育出版社，2005.
[7] 伍寒.浅谈新课程背景下如何在高中数学课堂中实施探究式教学[D].河北师范大学，2011.
[8] 施巍.谈探究式教学要解决好的几个问题[J].宁夏教育科研，2002（3）：17，45.
[9] 毛书保.改变教学方式，探索课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[10] 郑彦军.基于新课程的学习方式和教学方式[J].宁夏教育科研，2012（2）：19-20.
[11] 桑朝富.探究式活动在教育教学中的意义[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[12] 张昔文.探究式教学的尝试与思考[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.