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摘要：创业教育课程体系是创业教育的基础，创业教育的有效开展需要完善的创业教育课程体系做支撑。而创业教育课程内容体系是创业教育课程体系的核心，实施体系则是将内容体系付诸实践的保障。创业教育课程内容与实施体系作为创业教育课程体系的重点和关键，唯有将之做细、做实、做新，才能有效推动创业教育的开展。
关键词：创业教育课程 内容体系 实施体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0037-02
目前，我国创业教育课程尚未成为高校课程体系的重要组成部分，而处于“正规课程”之外的“业余课程”这一尴尬地位。大部分高校创业教育只是以选修课或其他辅助形式开展一些零散的教学，未形成独立、系统、完善的创业教育课程体系。据统计，在教育部九所创业教育试点高校中，仅有三所高校将一两门创业教育课程纳入必修课范畴，即使在选修课范畴内也相当匮乏。
近年来，创业教育课程的设置问题也引起了学术界的广泛关注，诸多学者提出了一些关于创业教育课程体系建设的初步构想，但是多为空泛的理论框架构建，缺乏实质性的、可操作的、完善的课程设置与教学安排，很大程度上影响和制约了高校创业教育的实施效果。纵观目前对我国高校创业教育课程体系构建的相关研究，可以发现存在以下问题：一是课程内容设置较为笼统，缺乏明确、具体的课程安排；二是多为师资队伍薄弱问题的分析研究，却缺乏关于如何提高师资水平的创新性、突破性的解决方案。因此，如何解决上述问题，把创业教育课程体系做细、做实、做新，使之能够成为高校创业教育开展的直接范本，值得进一步探讨。
1 创业教育课程内容体系的具体构建
将创业教育课程纳入学校教学计划，打造创业教育精品课程，以必修、限制选修、选修、辅修等方式开设，并增大选修课程的比例，提高学生选课的自由度，经管类专业学生在自身专业已修的课程无需重复学习。
课程内容体系主要包括四类课程：公共基础课程、学科专业课程、活动实践课程以及隐性环境课程。公共基础课程是面向全体学生开展的创新创业共性素质教育，也可称“创业启蒙教育课程”，主要包括创业学概论、KAB创业教育基础、创业案例研究等创业教育通识性课程；学科专业课程主要面向经济管理类专业的学生，主要包括创业学、管理、营销、财务、法律、综合应用等相关学科专业课程；活动实践课程主要包括市场调查、商务策划、社会实践、企业实习等具体实践课程；隐性环境课程主要包括校园广播、创业论坛、创业社团活动、创业计划大赛等。（具体见表1）
在构建创业教育课程内容体系的同时，改革创业教育课程考核方法，闭卷考试和开卷考试相结合，口试与笔试相结合，理论考核与实践评价相结合，改变传统的“唯书、唯分”的观念，以考察能力为导向，促进学生创新意识、创新能力、实践能力的提高。只要在大学期间修满60学分，即为合格，学校颁发创业教育课程合格证。创业教育课程合格证不仅是学习能力的证明，更是创新实践能力的证明，其含金量不亚于毕业证书和学位证书。
2 创业教育课程实施体系的具体构建
（1）在师资团队建设方面，立足校内援引校外，实现“走出去”与“请进来”双向并举。充分利用校内现有师资力量，同时聘请校外各相关领域专家组成整体师资团队。校内师资主要包括经管类、法律类等方面的专业教师，学院要为教师创造到企业中学习或挂职锻炼的机会，选派相关教师到国外创业教育开展成熟的学校访问学习，鼓励教师参加相关教学培训并获得相关培训机构的资格证书，如SYB。同时，要聘请国内外经管类专家、政府经济部门专家、成功企业家、风险投资家及创业校友为顾问或兼职教师，为学生提供相关讲座或咨询服务，做到“走出去”与“请进来”双向并举，不断提高创业教育师资水平，保障创业教育课程的高效开展。
（2）在教学方法和教材选取方面，根据创业教育课程实践性的特点，始终贯彻立足于引导启发学生、调动学生积极性，使学生化被动接受为自主参与学习，灵活运用多样化、开放式的教学方法开展教学。在教学中采取的教学方法主要包括：头脑风暴法、项目教学法、嘉宾访谈法、角色扮演法、商业游戏法、分组讨论法、现场教学法、情景模拟法等。教材选取上则要紧紧围绕“创新”，借鉴国外成熟教材，积极研发本土化的创业教育教材，使教材更好地服务于创业教育课程学习。
（3）在实现途径方面，根据各类课程的特色有针对性地选取适当的途径。公共基础与学科专业类课程就可适当通过课堂讲授、案例分析、多媒体影视资料等途径实现；活动类课程可通过参观企业、市场调查、创业计划大赛、企业经营模拟、创业社团活动、企业家讲座、创业研讨、创业者访谈等途径实现；实践类课程可通过创业园创业、校内自主承包商业项目、网络创业、企业实习、校外创业实践等途径实现；而隐性环境课程则可通过校园实体环境布置、校园创业文化建设、创业激励机制等途径实现。
（4）在实践平台方面，建设校内校外两个服务平台，主要包括校内学生创业园区、创业孵化基地、开放式实验室等场所以及校外产学研基地、社会实践基地等载体。通过创业教育实践平台，主动将学校、企业以及政府有关部门等创业教育支持体系结合起来，使学生获得诸如培训、项目、技术、风险投资等方面的支持，推动创业教育课程行之有效地开展。
3 结语
创业教育课程内容与实施体系的构建是一项细致的、系统性的工程，以学校为主体，同时需要政府、企业等社会各界的广泛参与。高校开展创业教育关键在于构建创业教育课程体系，而创业教育课程内容体系和实施体系又是课程体系的重中之重。
参考文献
[1]欧阳论四，郭岚.对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考[J].创业教育，2011（9）：76-78.
[2]孙英浩，高庆山，杨威.美国高校创业教育经验与特点分析[J].中外企业家，2010（2）：163-164.
[3]李桃.经济学专业创业教育课程体系的构建[J].黑龙江高教研究，2009（11）：172-174.
[4]陶丹，陈德慧.中国高校创业教育质量评价指标体系研究[J].科技管理研究，2010（5）：91-93.
[5]Bridges CM.Entrepreneurship education and economy development Preparing the workforce for the 21st century economy[D].South Carolina： Clemson University，2008.
关键词：创业教育课程 内容体系 实施体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0037-02
目前，我国创业教育课程尚未成为高校课程体系的重要组成部分，而处于“正规课程”之外的“业余课程”这一尴尬地位。大部分高校创业教育只是以选修课或其他辅助形式开展一些零散的教学，未形成独立、系统、完善的创业教育课程体系。据统计，在教育部九所创业教育试点高校中，仅有三所高校将一两门创业教育课程纳入必修课范畴，即使在选修课范畴内也相当匮乏。
近年来，创业教育课程的设置问题也引起了学术界的广泛关注，诸多学者提出了一些关于创业教育课程体系建设的初步构想，但是多为空泛的理论框架构建，缺乏实质性的、可操作的、完善的课程设置与教学安排，很大程度上影响和制约了高校创业教育的实施效果。纵观目前对我国高校创业教育课程体系构建的相关研究，可以发现存在以下问题：一是课程内容设置较为笼统，缺乏明确、具体的课程安排；二是多为师资队伍薄弱问题的分析研究，却缺乏关于如何提高师资水平的创新性、突破性的解决方案。因此，如何解决上述问题，把创业教育课程体系做细、做实、做新，使之能够成为高校创业教育开展的直接范本，值得进一步探讨。
1 创业教育课程内容体系的具体构建
将创业教育课程纳入学校教学计划，打造创业教育精品课程，以必修、限制选修、选修、辅修等方式开设，并增大选修课程的比例，提高学生选课的自由度，经管类专业学生在自身专业已修的课程无需重复学习。
课程内容体系主要包括四类课程：公共基础课程、学科专业课程、活动实践课程以及隐性环境课程。公共基础课程是面向全体学生开展的创新创业共性素质教育，也可称“创业启蒙教育课程”，主要包括创业学概论、KAB创业教育基础、创业案例研究等创业教育通识性课程；学科专业课程主要面向经济管理类专业的学生，主要包括创业学、管理、营销、财务、法律、综合应用等相关学科专业课程；活动实践课程主要包括市场调查、商务策划、社会实践、企业实习等具体实践课程；隐性环境课程主要包括校园广播、创业论坛、创业社团活动、创业计划大赛等。（具体见表1）
在构建创业教育课程内容体系的同时，改革创业教育课程考核方法，闭卷考试和开卷考试相结合，口试与笔试相结合，理论考核与实践评价相结合，改变传统的“唯书、唯分”的观念，以考察能力为导向，促进学生创新意识、创新能力、实践能力的提高。只要在大学期间修满60学分，即为合格，学校颁发创业教育课程合格证。创业教育课程合格证不仅是学习能力的证明，更是创新实践能力的证明，其含金量不亚于毕业证书和学位证书。
2 创业教育课程实施体系的具体构建
（1）在师资团队建设方面，立足校内援引校外，实现“走出去”与“请进来”双向并举。充分利用校内现有师资力量，同时聘请校外各相关领域专家组成整体师资团队。校内师资主要包括经管类、法律类等方面的专业教师，学院要为教师创造到企业中学习或挂职锻炼的机会，选派相关教师到国外创业教育开展成熟的学校访问学习，鼓励教师参加相关教学培训并获得相关培训机构的资格证书，如SYB。同时，要聘请国内外经管类专家、政府经济部门专家、成功企业家、风险投资家及创业校友为顾问或兼职教师，为学生提供相关讲座或咨询服务，做到“走出去”与“请进来”双向并举，不断提高创业教育师资水平，保障创业教育课程的高效开展。
（2）在教学方法和教材选取方面，根据创业教育课程实践性的特点，始终贯彻立足于引导启发学生、调动学生积极性，使学生化被动接受为自主参与学习，灵活运用多样化、开放式的教学方法开展教学。在教学中采取的教学方法主要包括：头脑风暴法、项目教学法、嘉宾访谈法、角色扮演法、商业游戏法、分组讨论法、现场教学法、情景模拟法等。教材选取上则要紧紧围绕“创新”，借鉴国外成熟教材，积极研发本土化的创业教育教材，使教材更好地服务于创业教育课程学习。
（3）在实现途径方面，根据各类课程的特色有针对性地选取适当的途径。公共基础与学科专业类课程就可适当通过课堂讲授、案例分析、多媒体影视资料等途径实现；活动类课程可通过参观企业、市场调查、创业计划大赛、企业经营模拟、创业社团活动、企业家讲座、创业研讨、创业者访谈等途径实现；实践类课程可通过创业园创业、校内自主承包商业项目、网络创业、企业实习、校外创业实践等途径实现；而隐性环境课程则可通过校园实体环境布置、校园创业文化建设、创业激励机制等途径实现。
（4）在实践平台方面，建设校内校外两个服务平台，主要包括校内学生创业园区、创业孵化基地、开放式实验室等场所以及校外产学研基地、社会实践基地等载体。通过创业教育实践平台，主动将学校、企业以及政府有关部门等创业教育支持体系结合起来，使学生获得诸如培训、项目、技术、风险投资等方面的支持，推动创业教育课程行之有效地开展。
3 结语
创业教育课程内容与实施体系的构建是一项细致的、系统性的工程，以学校为主体，同时需要政府、企业等社会各界的广泛参与。高校开展创业教育关键在于构建创业教育课程体系，而创业教育课程内容体系和实施体系又是课程体系的重中之重。
参考文献
[1]欧阳论四，郭岚.对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考[J].创业教育，2011（9）：76-78.
[2]孙英浩，高庆山，杨威.美国高校创业教育经验与特点分析[J].中外企业家，2010（2）：163-164.
[3]李桃.经济学专业创业教育课程体系的构建[J].黑龙江高教研究，2009（11）：172-174.
[4]陶丹，陈德慧.中国高校创业教育质量评价指标体系研究[J].科技管理研究，2010（5）：91-93.
[5]Bridges CM.Entrepreneurship education and economy development Preparing the workforce for the 21st century economy[D].South Carolina： Clemson University，2008.