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摘要:为了探索有活力的作文教学新路子,切实增强教学的实效,提高学生的写作素养,进一步探究传统教法与活页作文法之间的效果差异,笔者采用活页作文的形式,用教育实验法,进行了为期一年的研究。经推广应用验证,活页作文法具有形式灵活、方便高效的优势,有利于大面积、大幅度提高作文教学质量,增强作文教学的实效。
关键词:作文教学实效性实验
作文教学是语文教学的重中之重,历年来中、高考作文占整个语文试卷的半壁江山。《语文课程标准》指出:要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”;“有独立完成习作意识” ;“一学年其练笔不少于1万字”。而传统作文教学一直处于非常尴尬的境地,学生怕写作文,普遍认为“作文之难难于上青天”;教师重视也不够,总觉得提高作文分数无从下手,没有抓语基啃阅读见效快。作文教学注重于每周固定的作文课,且大多流于形式:照本宣科者有之,放任自流者有之,往往轻指导重讲评,轻过程重结果,轻创新重模仿,作文课上很少系统接受写作知识,课外缺乏多样性的练笔。因此,学生作文思路俗套,假话连篇,为情造文,全盘抄袭的恶劣文风也就不足为奇。作文教学的少、慢、差、废现象较普遍。新课标的实施,要求我们必须终结旧的教学模式,开创有活力的作文教学新路子,切实增强教学的实效,提高学生的写作素养。为实现这一目标,进一步探究传统教法与活页作文法之间的效果差异,笔者采用活页作文的形式,加强课外练笔,进行了为期一年的研究,取得了较好的效果。其过程如下:
一、研究目的
探究传统作文教学与活页作文法之间的效果差异,增强作文教学的实效。
二、研究假设
采用活页作文,加强课外练笔的教法,在提高学生作文素养方面具有独特优势,要优于传统的作文教学方法。
三、研究方法
我们采用了教育实验法。
四、研究对象
选取我校2006级初中年级四个班,从2005年7月至2006年6月,进行为期一年的实验。确定四班为实验班,采用活页作文法教学;其他班为对照班,按传统方法实施教学。
五、实验的方法、步骤
1. 诊断测评:于2005年7月统一命题,对四个班进行实验前的诊断性测评,并对四个班的测试成绩进行数据统计分析,最终确定二班与四班为实验对象,其中二班为对照班,四班为实验班。
2. 实验教学过程:对照班采用传统的教学方法授课,每周两节作文课(一节作讲评,一节作指导),每两周一篇作文,以课本为依据,日记、周记等不作要求。实验班采用活页作文形式进行教学,前期每周两篇作文,后期每周三篇作文,采用活页作文形式,在命题上采用教师命题、向学生征题与课本训练题目相结合的方式,不设置障碍;文体讲究多样性,不作硬性要求,便于学生发挥;字数上因人因文而异,不强求一律;指导上以典型例文评析为主,教师示范作文为重,有针对性地讲授一些写作知识;完成形式上,要求人人参与,全程参与,课内外兼顾,以课外为主;评价方式上,集体讲评与个别点评相结合,以激励性评价为主,及时发现并肯定学生写作上的闪光点,逐步引导学生互评互改,自评自改。
3. 形成性测试与终结性测试:于2006年1月结合学校期末考试对实验班和对照班进行了统一的形成性测试,并于2006年6月结合学片毕业联考又对实验班和对照班进行了统一的终结性测试。目的是考查学生经过一段时间的训练后,作文表达能力的提高程度。
六、实验结果及分析
1. 测试成绩对比表(见附表)
2. 结果分析。从上表统计数据来看,在形成性测试中,实验班作文均分及合格率均有较大幅度的提高,且分别高于对照班3.75分和2.04个百分点;实验班语文均分及作文成绩所占比重提升明显,也分别高于对照班3.01分和2.75个百分点。在终结性测试中,实验班作文均分及合格率分别高于对照班5.2分和8.98个百分点;实验班语文均分及作文成绩所占比重分别高于对照班7.48分和1.52个百分点。
七、实验结论
从两次测试结果来看,实验班与对照班之间差异明显。实验班学生的作文质量提升明显,作文成绩乃至语文成绩有了明显提高,且明显高于对照班,作文成绩对语文成绩的拉动作用明显。因此,本次实验证明:采用活页作文法,加强课外练笔,在作文教学方面能取得较好的教学效果,能增强作文教学的实效。
八、讨论
1. 《语文新课程标准》指出:把写作的注意力放在写作的实践上,主张多写、多改,在实践中提高写作能力。笔者在该教学实验中充分体现了这一意图,而且取得了明显的效果。作文是一项实践性很强的创造性劳动,学生在作文中要突出个性、写出创意,离不开大量的写作实践,而以活页作文为主要形式的课外练笔就具有这样的优势。从教学实践来看,课外练笔是学生心灵驰骋的“特区”,是师生零距离交流的平台,是激发学生写作兴趣的源泉。因而也是提高学生写作能力的重要途径。
2. 活页作文的训练形式,使学生写作量增加,促进了学生阅读量的增加,使学生视野开阔、思维活跃,读写相互促进的作用得以显现。因此,我们不能孤立地为写作而写作,要在进行大量课外练笔的同时,有针对性地对学生课外阅读给予积极引导,反过来会更好地促进学生作文质量的提升,使学生作文中的文化内涵更丰富。所谓“功夫在诗外”,便是这个道理。
3. 以活页作文为主要形式的课外练笔,虽是老话题,但要切实提高学生的语文素养,需要广大的语文教师重视这一环节,从“全面提高学生的语文素养”、“促进学生均衡而有个性地发展”的高度去认识作文教学,激励学生充分发挥创造性写作潜能,培养学生自由写作的兴趣,增强作文教学的实效。
4. 在2007至2008学年度的推广应用中,我校选取七、八、九年级实验班各一个,采用活页作文法进行作文教学。实验结束后,通过检测、对比分析,实验班学生作文水平乃至语文成绩均有不同幅度的提高。可见,活页作文法,具有形式灵活,不受拘束;降低门槛,分解难点;强化实践,注重体验;集散结合,方便高效的优点,有利于大面积、大幅度提高作文教学质量,值得在初中作文教学中推广。
关键词:作文教学实效性实验
作文教学是语文教学的重中之重,历年来中、高考作文占整个语文试卷的半壁江山。《语文课程标准》指出:要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”;“有独立完成习作意识” ;“一学年其练笔不少于1万字”。而传统作文教学一直处于非常尴尬的境地,学生怕写作文,普遍认为“作文之难难于上青天”;教师重视也不够,总觉得提高作文分数无从下手,没有抓语基啃阅读见效快。作文教学注重于每周固定的作文课,且大多流于形式:照本宣科者有之,放任自流者有之,往往轻指导重讲评,轻过程重结果,轻创新重模仿,作文课上很少系统接受写作知识,课外缺乏多样性的练笔。因此,学生作文思路俗套,假话连篇,为情造文,全盘抄袭的恶劣文风也就不足为奇。作文教学的少、慢、差、废现象较普遍。新课标的实施,要求我们必须终结旧的教学模式,开创有活力的作文教学新路子,切实增强教学的实效,提高学生的写作素养。为实现这一目标,进一步探究传统教法与活页作文法之间的效果差异,笔者采用活页作文的形式,加强课外练笔,进行了为期一年的研究,取得了较好的效果。其过程如下:
一、研究目的
探究传统作文教学与活页作文法之间的效果差异,增强作文教学的实效。
二、研究假设
采用活页作文,加强课外练笔的教法,在提高学生作文素养方面具有独特优势,要优于传统的作文教学方法。
三、研究方法
我们采用了教育实验法。
四、研究对象
选取我校2006级初中年级四个班,从2005年7月至2006年6月,进行为期一年的实验。确定四班为实验班,采用活页作文法教学;其他班为对照班,按传统方法实施教学。
五、实验的方法、步骤
1. 诊断测评:于2005年7月统一命题,对四个班进行实验前的诊断性测评,并对四个班的测试成绩进行数据统计分析,最终确定二班与四班为实验对象,其中二班为对照班,四班为实验班。
2. 实验教学过程:对照班采用传统的教学方法授课,每周两节作文课(一节作讲评,一节作指导),每两周一篇作文,以课本为依据,日记、周记等不作要求。实验班采用活页作文形式进行教学,前期每周两篇作文,后期每周三篇作文,采用活页作文形式,在命题上采用教师命题、向学生征题与课本训练题目相结合的方式,不设置障碍;文体讲究多样性,不作硬性要求,便于学生发挥;字数上因人因文而异,不强求一律;指导上以典型例文评析为主,教师示范作文为重,有针对性地讲授一些写作知识;完成形式上,要求人人参与,全程参与,课内外兼顾,以课外为主;评价方式上,集体讲评与个别点评相结合,以激励性评价为主,及时发现并肯定学生写作上的闪光点,逐步引导学生互评互改,自评自改。
3. 形成性测试与终结性测试:于2006年1月结合学校期末考试对实验班和对照班进行了统一的形成性测试,并于2006年6月结合学片毕业联考又对实验班和对照班进行了统一的终结性测试。目的是考查学生经过一段时间的训练后,作文表达能力的提高程度。
六、实验结果及分析
1. 测试成绩对比表(见附表)
2. 结果分析。从上表统计数据来看,在形成性测试中,实验班作文均分及合格率均有较大幅度的提高,且分别高于对照班3.75分和2.04个百分点;实验班语文均分及作文成绩所占比重提升明显,也分别高于对照班3.01分和2.75个百分点。在终结性测试中,实验班作文均分及合格率分别高于对照班5.2分和8.98个百分点;实验班语文均分及作文成绩所占比重分别高于对照班7.48分和1.52个百分点。
七、实验结论
从两次测试结果来看,实验班与对照班之间差异明显。实验班学生的作文质量提升明显,作文成绩乃至语文成绩有了明显提高,且明显高于对照班,作文成绩对语文成绩的拉动作用明显。因此,本次实验证明:采用活页作文法,加强课外练笔,在作文教学方面能取得较好的教学效果,能增强作文教学的实效。
八、讨论
1. 《语文新课程标准》指出:把写作的注意力放在写作的实践上,主张多写、多改,在实践中提高写作能力。笔者在该教学实验中充分体现了这一意图,而且取得了明显的效果。作文是一项实践性很强的创造性劳动,学生在作文中要突出个性、写出创意,离不开大量的写作实践,而以活页作文为主要形式的课外练笔就具有这样的优势。从教学实践来看,课外练笔是学生心灵驰骋的“特区”,是师生零距离交流的平台,是激发学生写作兴趣的源泉。因而也是提高学生写作能力的重要途径。
2. 活页作文的训练形式,使学生写作量增加,促进了学生阅读量的增加,使学生视野开阔、思维活跃,读写相互促进的作用得以显现。因此,我们不能孤立地为写作而写作,要在进行大量课外练笔的同时,有针对性地对学生课外阅读给予积极引导,反过来会更好地促进学生作文质量的提升,使学生作文中的文化内涵更丰富。所谓“功夫在诗外”,便是这个道理。
3. 以活页作文为主要形式的课外练笔,虽是老话题,但要切实提高学生的语文素养,需要广大的语文教师重视这一环节,从“全面提高学生的语文素养”、“促进学生均衡而有个性地发展”的高度去认识作文教学,激励学生充分发挥创造性写作潜能,培养学生自由写作的兴趣,增强作文教学的实效。
4. 在2007至2008学年度的推广应用中,我校选取七、八、九年级实验班各一个,采用活页作文法进行作文教学。实验结束后,通过检测、对比分析,实验班学生作文水平乃至语文成绩均有不同幅度的提高。可见,活页作文法,具有形式灵活,不受拘束;降低门槛,分解难点;强化实践,注重体验;集散结合,方便高效的优点,有利于大面积、大幅度提高作文教学质量,值得在初中作文教学中推广。